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明朝学者谢榛在《四溟诗话》一书中说“起句当如爆竹，骤响易车彻”，这固然是论诗之道，但迁移至讲课，就是一节课的开头要简洁、明快，力求自然、生动，这样才能达到“未成曲调先有情”的教学效果，才能为灵动课堂奠定坚实的基础。
一、开门见山，直接导入
新课伊始就直接揭示课题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生，使学生明确本课所要完成的任务，把学生的注意力、兴趣、思维引向这一问题的探索上。
如教学《圆的周长》时，教师用圆规在黑板上画一个圆，揭题：同学们，你们已经认识了圆，今天我们一起来学习《圆的周长》。什么是圆的周长？你们知道吗？能指出黑板上老师所画圆的周长吗？这节课我们就来围绕下面的目标探讨这个内容。（屏幕出示学习目标）
这样导入，不拖泥带水，不牵枝带叶，简洁、清晰，突出重点，直指目标，利于学生迅速进入学习情境，为接下来的新知学习打下基础。
二、联系生活，对话引入
生活是数学的源泉，生活中充满数学。教师要善于沟通数学与生活的联系，选择最佳联结点导入新课。如在教学《整百、整千数加减法》一课时，师生通过下面对话进入新课。
师：老师昨天临放学的时候，布置小朋友回家调查常用物品的价格，能汇报一下吗？
生1：我调查了我家电视机大约是2000元，音响是600元。
生2：我的一台复读机大约是1000元，我家电脑大约是5000元。
生3：我问爸爸我们国家领土约960万平方公里。
生4：我听张老师说我们学校大约2000人。
……
学生自由汇报课前收集到的生活中的整百、整千数，教师有选择地把这些数据板书在黑板上。
老师通过“老师昨天临放学的时候，布置小朋友回家调查常用物品的价格，能汇报一下吗”，一句话引起师生对话，直接进入新知的教学，改变了经过大量的复习铺垫的传统新课导入方式，简洁、明了，直奔教学目标，师生对话，话题来源于生活，因此学生感到有趣，可以说是教师引领学生在轻松的对话中不知不觉接触了新知。
三、旧知铺垫，迁移导入
数学上的新知识都是在旧知识的基础上派生、延伸和发展出来的，这就要求教师要抓住新旧知识的连接点，利用知识迁移规律导入新知。例如，教学《比的基本性质》时，在学生练习下面两题后。
①==
②9÷12=（）÷4=6÷（）
可以这样问：
（1）你是根据什么来填写的？
生答：①是根据分数的基本性质；②是根据商不变性质。
（2）根据比的意义，你能把②用比的形式来表示吗？生答：可以这样表示：9︰12=（）︰4=6︰（）
（3）那么，怎么填数呢？（学生填写）
（4）你是根据什么来填写的？
生答：商不变性质。
教师追问：那么大家想一想，比有类似的性质吗？
这样引入，降低了学生新知学习的难度，学生利用已有的旧知类推出了比的基本性质，新知顺利同化到了原有的知识结构，发展了学生的迁移、类推能力。
四、故事诱导，情境导入
根据儿童好奇心强和爱听故事的心理特点，教师把有关内容进行生动、形象、有趣的描述或把有关内容改编成儿童故事来导入新课，能使学生从无意注意转向有意注意，并在生动活泼有趣的氛围中不知不觉地进入新知的学习。如教学《分数的大小比较》时，一位教师利用唐僧师徒去西天取经的故事引入课题：有一天，天气十分炎热。唐僧师徒四人走累了停下来休息，悟空让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒气喘吁吁满头大汗地抱个大西瓜回来，悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。”八戒听了不高兴了，说：“西瓜是我找来的，再说我肚子最大，应该多分一点给我，我要吃，最少也要吃。”悟空听了直笑……悟空为什么笑呢？等今天我们学了《分数大小的比较》，你就明白了。
这位教师抓住了小学生的心理特点，注重数学与生活的联系，把充满童趣的故事融入课堂教学中，使整个课堂气氛活跃、过渡自然，生动新颖的故事情节吸引着学生，在笑声中，学生不知不觉地进入了新知的学习。
五、巧用直观，操作导入
动手操作是激发学生学习兴趣、发展学生思维、完成学习任务的重要手段，通过操作，可以变抽象为具体，实现感性向理性的飞跃。如教学《倍的初步认识》时，师生问好后，可这样进入新课：
师：你能按老师的要求摆一摆吗？
生齐答：能！
师：我摆出2颗五角星，请你摆出这样的3份。
学生很快便摆出了★★ ★★ ★★。
师提问：每份有几颗星星？有这样的几份？接着直入主题“每份有2颗星，有这样的3份，就是3个2，也可以说成是2的3倍”。然后请学生用4根小棒摆一个正方形，然后再请学生摆这样的3个4根，并用圆圈把它们一堆一堆地圈起来，一个正方形用4根小棒，1份用了4根小棒，就是4的1倍，3个4根，我们圈了3份或3堆，表示有3个4，就是4的3倍。这样学生在操作中比较容易接受倍的概念，再通过巩固环节的反复操作、表述，学生就会对倍的意义会有进一步的理解。
六、设置悬念，以疑导入
课堂教学开始有目的、有计划地设置适宜的障碍，创设认知矛盾，就能唤起学生对疑难问题产生强烈的探索心理，学习新知的兴趣也就油然而生。如在教学《最小公倍数》时，老师这样引入：从四月一日开始，小军的妈妈每四天休息一天，爸爸每六天休息一天，那么，最早要到几月几日小军全家才能一起到公园去玩呢？学生思考片刻之后，老师接着说：要解决这个问题，就要学好这节课的知识。熟悉的生活情境，激发了学生的求知欲，学生带着迫切的心情加入到新知的学习中去了。
七、创设情境，媒体导入
多媒体教学手段是一种新型的辅助手段，它集图形、文字、声音、动画于一体，能变抽象为具体，变静态为动态，使复杂问题简单化，枯燥问题兴趣化。如教《循环小数》时，用课件再现小学生过马路的场景，学生一齐背诵《安全过马路》的儿歌后。师设疑：你能发现红、黄、绿灯是怎样变化的吗？学生回答后，老师接着说：“红、黄、绿灯总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”
这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
八、运用比赛，计算导入
请看全国著名特级教师华应龙《商不变性质》的导入。出示下面两组题：同桌两人比赛，左边的用计算器算，右边的用口算。
（36×2）÷（12×2）＝ （36÷2）÷（12÷2）＝
（36×4）÷（12×4）＝ （36÷3）÷（12÷3）＝
师：好多用计算器算的同学赢了！哎哟，用口算的小嘴翘起来了。这个比赛不公平，是吧？那交换一下，再赛一道题怎样？教师板书：
（36×100…0）÷（12×100…0）＝
10个0 10个0
学生皆面有难色。稍后——
生1：等于2。
生2：等于3。
在两组口答题上方板书：36÷12＝3，那么这一题究竟等于多少呢？是不是与36÷12有联系？（用红粉笔在“（36×100…0）÷（12×100…0）＝”之后板书：？）这节课我们就一起来研究这个问题。
一个看似简单的教学导入过程，却真实有效地激发了学生的兴趣。学生在体会百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰辛时，体会到的更多是灵感突临的惊喜和科学发现的乐趣，从而产生解决疑难问题的渴望。
课的导入因人而异，就像那句话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，一千个老师也有一千种开头法。但是，无论哪种开头，只要你能遵循简明、灵动的课堂理念，紧扣教学目标，牢牢抓住学生的心弦，就会成为一个精彩有效的开头！
一、开门见山，直接导入
新课伊始就直接揭示课题，把教学内容及所要达到的目标直截了当地告诉学生，使学生明确本课所要完成的任务，把学生的注意力、兴趣、思维引向这一问题的探索上。
如教学《圆的周长》时，教师用圆规在黑板上画一个圆，揭题：同学们，你们已经认识了圆，今天我们一起来学习《圆的周长》。什么是圆的周长？你们知道吗？能指出黑板上老师所画圆的周长吗？这节课我们就来围绕下面的目标探讨这个内容。（屏幕出示学习目标）
这样导入，不拖泥带水，不牵枝带叶，简洁、清晰，突出重点，直指目标，利于学生迅速进入学习情境，为接下来的新知学习打下基础。
二、联系生活，对话引入
生活是数学的源泉，生活中充满数学。教师要善于沟通数学与生活的联系，选择最佳联结点导入新课。如在教学《整百、整千数加减法》一课时，师生通过下面对话进入新课。
师：老师昨天临放学的时候，布置小朋友回家调查常用物品的价格，能汇报一下吗？
生1：我调查了我家电视机大约是2000元，音响是600元。
生2：我的一台复读机大约是1000元，我家电脑大约是5000元。
生3：我问爸爸我们国家领土约960万平方公里。
生4：我听张老师说我们学校大约2000人。
……
学生自由汇报课前收集到的生活中的整百、整千数，教师有选择地把这些数据板书在黑板上。
老师通过“老师昨天临放学的时候，布置小朋友回家调查常用物品的价格，能汇报一下吗”，一句话引起师生对话，直接进入新知的教学，改变了经过大量的复习铺垫的传统新课导入方式，简洁、明了，直奔教学目标，师生对话，话题来源于生活，因此学生感到有趣，可以说是教师引领学生在轻松的对话中不知不觉接触了新知。
三、旧知铺垫，迁移导入
数学上的新知识都是在旧知识的基础上派生、延伸和发展出来的，这就要求教师要抓住新旧知识的连接点，利用知识迁移规律导入新知。例如，教学《比的基本性质》时，在学生练习下面两题后。
①==
②9÷12=（）÷4=6÷（）
可以这样问：
（1）你是根据什么来填写的？
生答：①是根据分数的基本性质；②是根据商不变性质。
（2）根据比的意义，你能把②用比的形式来表示吗？生答：可以这样表示：9︰12=（）︰4=6︰（）
（3）那么，怎么填数呢？（学生填写）
（4）你是根据什么来填写的？
生答：商不变性质。
教师追问：那么大家想一想，比有类似的性质吗？
这样引入，降低了学生新知学习的难度，学生利用已有的旧知类推出了比的基本性质，新知顺利同化到了原有的知识结构，发展了学生的迁移、类推能力。
四、故事诱导，情境导入
根据儿童好奇心强和爱听故事的心理特点，教师把有关内容进行生动、形象、有趣的描述或把有关内容改编成儿童故事来导入新课，能使学生从无意注意转向有意注意，并在生动活泼有趣的氛围中不知不觉地进入新知的学习。如教学《分数的大小比较》时，一位教师利用唐僧师徒去西天取经的故事引入课题：有一天，天气十分炎热。唐僧师徒四人走累了停下来休息，悟空让八戒去找西瓜解渴。不一会儿，八戒气喘吁吁满头大汗地抱个大西瓜回来，悟空说：“为了公平一些，每人吃吧。”八戒听了不高兴了，说：“西瓜是我找来的，再说我肚子最大，应该多分一点给我，我要吃，最少也要吃。”悟空听了直笑……悟空为什么笑呢？等今天我们学了《分数大小的比较》，你就明白了。
这位教师抓住了小学生的心理特点，注重数学与生活的联系，把充满童趣的故事融入课堂教学中，使整个课堂气氛活跃、过渡自然，生动新颖的故事情节吸引着学生，在笑声中，学生不知不觉地进入了新知的学习。
五、巧用直观，操作导入
动手操作是激发学生学习兴趣、发展学生思维、完成学习任务的重要手段，通过操作，可以变抽象为具体，实现感性向理性的飞跃。如教学《倍的初步认识》时，师生问好后，可这样进入新课：
师：你能按老师的要求摆一摆吗？
生齐答：能！
师：我摆出2颗五角星，请你摆出这样的3份。
学生很快便摆出了★★ ★★ ★★。
师提问：每份有几颗星星？有这样的几份？接着直入主题“每份有2颗星，有这样的3份，就是3个2，也可以说成是2的3倍”。然后请学生用4根小棒摆一个正方形，然后再请学生摆这样的3个4根，并用圆圈把它们一堆一堆地圈起来，一个正方形用4根小棒，1份用了4根小棒，就是4的1倍，3个4根，我们圈了3份或3堆，表示有3个4，就是4的3倍。这样学生在操作中比较容易接受倍的概念，再通过巩固环节的反复操作、表述，学生就会对倍的意义会有进一步的理解。
六、设置悬念，以疑导入
课堂教学开始有目的、有计划地设置适宜的障碍，创设认知矛盾，就能唤起学生对疑难问题产生强烈的探索心理，学习新知的兴趣也就油然而生。如在教学《最小公倍数》时，老师这样引入：从四月一日开始，小军的妈妈每四天休息一天，爸爸每六天休息一天，那么，最早要到几月几日小军全家才能一起到公园去玩呢？学生思考片刻之后，老师接着说：要解决这个问题，就要学好这节课的知识。熟悉的生活情境，激发了学生的求知欲，学生带着迫切的心情加入到新知的学习中去了。
七、创设情境，媒体导入
多媒体教学手段是一种新型的辅助手段，它集图形、文字、声音、动画于一体，能变抽象为具体，变静态为动态，使复杂问题简单化，枯燥问题兴趣化。如教《循环小数》时，用课件再现小学生过马路的场景，学生一齐背诵《安全过马路》的儿歌后。师设疑：你能发现红、黄、绿灯是怎样变化的吗？学生回答后，老师接着说：“红、黄、绿灯总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。”
这样的教学导入，不但突破了概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
八、运用比赛，计算导入
请看全国著名特级教师华应龙《商不变性质》的导入。出示下面两组题：同桌两人比赛，左边的用计算器算，右边的用口算。
（36×2）÷（12×2）＝ （36÷2）÷（12÷2）＝
（36×4）÷（12×4）＝ （36÷3）÷（12÷3）＝
师：好多用计算器算的同学赢了！哎哟，用口算的小嘴翘起来了。这个比赛不公平，是吧？那交换一下，再赛一道题怎样？教师板书：
（36×100…0）÷（12×100…0）＝
10个0 10个0
学生皆面有难色。稍后——
生1：等于2。
生2：等于3。
在两组口答题上方板书：36÷12＝3，那么这一题究竟等于多少呢？是不是与36÷12有联系？（用红粉笔在“（36×100…0）÷（12×100…0）＝”之后板书：？）这节课我们就一起来研究这个问题。
一个看似简单的教学导入过程，却真实有效地激发了学生的兴趣。学生在体会百思不得其解的困惑和寻求解题方法的艰辛时，体会到的更多是灵感突临的惊喜和科学发现的乐趣，从而产生解决疑难问题的渴望。
课的导入因人而异，就像那句话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，一千个老师也有一千种开头法。但是，无论哪种开头，只要你能遵循简明、灵动的课堂理念，紧扣教学目标，牢牢抓住学生的心弦，就会成为一个精彩有效的开头！