论文部分内容阅读
【中图分类号】G332 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）02-0012-01
我们使用的Go for it选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性、生动、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活、引导学生关注生活、尊重学生的生活经历和独特体验的同时，还必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。所以，教师要寻找生活化的素材，如来源于学生的生活经历，本土资源、本校资源、国际和国家时事，以及学生感兴趣的明星等。
英语课程标准提出了“开发课程资源，拓展学用渠道”理念。这一理念对教师提出了明确的要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，以拓展学习和运用英语的渠道。积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。课程资源是课程建设的基础，课程资源的开发与利用是课程改革和实施的重要保障。如何实现新课改理念下的初中英语课程整合？结合本人的一些做法，我认为：
一、加强语境创设，吸收习得优势，实现英语教学环境的整合
语境是学习语言知识、掌握语言技能、发展综合语用能力的重要环境或基本要素。儿童生来就有语言能力或语言习得机制，如母语的习得就是通过语境进行的。许多外语学习者的成功经验已表明，只要有语境存在，外语学习者可以像他们习得母语一样，或多或少地潜意识地、自然地习得一些语言知识或规则以及一部分语言技能。为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中，我在课堂内外尽量使用英语进行教学和用英语与学生进行交流，为学生创设英语学习的小环境，组织学生在英语学习过程中采用听磁带、跟读磁带、听英语歌曲、看英语电影录像、听英语新闻、收发英语电子邮件、读英语故事书和英语报刊等方式，为学生营造英语学习的大环境，来弥补语境缺乏或不足的缺陷。根据初中学生大多好说好动，记忆力和模仿力都很强的习得优势，我经常采用生动活泼的表演、游戏等形式，将学生引向具体的场景之中，发展学生的综合语用能力。如学习购物用语这部分内容之后，我和学生一起把教室布置为一个超市，用卡片及实物表现出了“Clothing”、“Food and Drink”、“Fruit and vegetables”。他们有的是热情的售货员，有的是购物的顾客。通过对话交流，完成交际任务，在做事情的过程中来形成并学会使用语言。
二、创新教学模式，满足学生的需求，实现英语教学主体的整合
近年来，我在教学中，采用了“双主体教学”模式。在课堂教学诸因素中，教师和学生是两个最活跃的因素。教师是教的主体，学生是学的主体。教育中的这种“双主体性”决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能得到最佳效果。在设计任务型语言教学课时，教什么学什么，怎么教怎么学，不能再一支粉笔一本书，听说读写算任务。教师首先应当从学生的需要出发，要认识到教学活动的核心是学生学习，学生是学习的主人。要不断创新教学模式，激发学生主体参与的意识，培优促中转差，让每个学生都有成功的喜悦。
三、拓展文化视野，发展跨文化交际意识和能力，实现英语教学资源的整合
在教学实践中，教师面对的是心理和生理都在不断发展的学生，他们对语言的理解能力、思维能力、和应用能力都是动态发展的，而教材表现出来的教学内容和教学方法的静态性就难以满足现代英语教学的需求，教师有必要对教材进行适当的调整。应当说，学习外语，自然要学习外国文化。间接地经历或体验外国的风土人情。根据教学内容补充一些这些节日方面的文化背景知识，无疑有助于学生熟悉语境，学习和运用语言。再者，语言是文化的载体，又是文化传播的工具。在现代外语教学中，文化与语言应受到同样的重视。一个外语学习者，不了解外国的文化，就不能正确理解和使用这种外语。因此，我们要帮助学生拓展文化视野，增加有关英语国家的文化、习俗等方面的内容。在教学方法上，一方面充分利用习俗已经掌握的母语文化知识和相应的英语国家文化知识进行比较鉴别，让他们通过对比，找出异同，然后理解，对异国文化逐步树立起尊重和包容的态度，另一方面，鼓励学生注意积累，进行分类，相互交流，学用结合。再一方面，通过反思，让学生正确看待“洋节日”，要热爱自己的节日，弘扬中华民族的优秀传统文化，学生在潜移默化中接受了一次德育教育。总之，要在学生语言学习和实践中，通过外国文化知识的了解和认识，加速他们跨文化交际能力的形成和语言运用能力的发展。
四、渗透多媒体信息技术，激发学习情趣，实现英语教学手段的整合
信息技术给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。开展多媒体教学，激发学习兴趣。多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现教学所需要的情景，调动多种器官协同参与，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识，为学生创设参与探究的时空，实现“六大解放”，激发学习兴趣。
五、加强读写训练，夯实基础，提升应用能力，实现英语教学任务的整合
目前，在初中学生的听、说、读、写四项基本能力中，写作仍是弱项。读是写的基础，写是读的升华。阅读与写作具有很大的相关性，体现在英语词语、句子、背景、结构、表达技巧等方面。根据英语语言的特点，学生的学习水平以及课程标准对英语写作的要求，积极有效地引领促进学生良好的写作规范和习惯，提高学生的语言表达能力，从而促进其英语写作水平的提高，是初中英语的基本任务之一。怎样让写作教学渗透于平常的教学任务，切实发展学生的书面表达能力呢？本人在多年的英语教学中不断探索，利用教材逐步培养学生的写作能力，主要通过以下方式：造句、看图写话、仿写、改写、缩写及扩写、灵活应用性的写作。
写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程，教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台，这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
课程整合是一种新的教学思想，是一种新的教学策略，也是当今教育改革的重大课题，作为一名英语教师要与时俱进，不断探索，不断求新。因为时代呼唤的教育是智慧的教育，是创新的教育。
我们使用的Go for it选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性、生动、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活、引导学生关注生活、尊重学生的生活经历和独特体验的同时，还必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。所以，教师要寻找生活化的素材，如来源于学生的生活经历，本土资源、本校资源、国际和国家时事，以及学生感兴趣的明星等。
英语课程标准提出了“开发课程资源，拓展学用渠道”理念。这一理念对教师提出了明确的要求：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，以拓展学习和运用英语的渠道。积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。课程资源是课程建设的基础，课程资源的开发与利用是课程改革和实施的重要保障。如何实现新课改理念下的初中英语课程整合？结合本人的一些做法，我认为：
一、加强语境创设，吸收习得优势，实现英语教学环境的整合
语境是学习语言知识、掌握语言技能、发展综合语用能力的重要环境或基本要素。儿童生来就有语言能力或语言习得机制，如母语的习得就是通过语境进行的。许多外语学习者的成功经验已表明，只要有语境存在，外语学习者可以像他们习得母语一样，或多或少地潜意识地、自然地习得一些语言知识或规则以及一部分语言技能。为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中，我在课堂内外尽量使用英语进行教学和用英语与学生进行交流，为学生创设英语学习的小环境，组织学生在英语学习过程中采用听磁带、跟读磁带、听英语歌曲、看英语电影录像、听英语新闻、收发英语电子邮件、读英语故事书和英语报刊等方式，为学生营造英语学习的大环境，来弥补语境缺乏或不足的缺陷。根据初中学生大多好说好动，记忆力和模仿力都很强的习得优势，我经常采用生动活泼的表演、游戏等形式，将学生引向具体的场景之中，发展学生的综合语用能力。如学习购物用语这部分内容之后，我和学生一起把教室布置为一个超市，用卡片及实物表现出了“Clothing”、“Food and Drink”、“Fruit and vegetables”。他们有的是热情的售货员，有的是购物的顾客。通过对话交流，完成交际任务，在做事情的过程中来形成并学会使用语言。
二、创新教学模式，满足学生的需求，实现英语教学主体的整合
近年来，我在教学中，采用了“双主体教学”模式。在课堂教学诸因素中，教师和学生是两个最活跃的因素。教师是教的主体，学生是学的主体。教育中的这种“双主体性”决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能得到最佳效果。在设计任务型语言教学课时，教什么学什么，怎么教怎么学，不能再一支粉笔一本书，听说读写算任务。教师首先应当从学生的需要出发，要认识到教学活动的核心是学生学习，学生是学习的主人。要不断创新教学模式，激发学生主体参与的意识，培优促中转差，让每个学生都有成功的喜悦。
三、拓展文化视野，发展跨文化交际意识和能力，实现英语教学资源的整合
在教学实践中，教师面对的是心理和生理都在不断发展的学生，他们对语言的理解能力、思维能力、和应用能力都是动态发展的，而教材表现出来的教学内容和教学方法的静态性就难以满足现代英语教学的需求，教师有必要对教材进行适当的调整。应当说，学习外语，自然要学习外国文化。间接地经历或体验外国的风土人情。根据教学内容补充一些这些节日方面的文化背景知识，无疑有助于学生熟悉语境，学习和运用语言。再者，语言是文化的载体，又是文化传播的工具。在现代外语教学中，文化与语言应受到同样的重视。一个外语学习者，不了解外国的文化，就不能正确理解和使用这种外语。因此，我们要帮助学生拓展文化视野，增加有关英语国家的文化、习俗等方面的内容。在教学方法上，一方面充分利用习俗已经掌握的母语文化知识和相应的英语国家文化知识进行比较鉴别，让他们通过对比，找出异同，然后理解，对异国文化逐步树立起尊重和包容的态度，另一方面，鼓励学生注意积累，进行分类，相互交流，学用结合。再一方面，通过反思，让学生正确看待“洋节日”，要热爱自己的节日，弘扬中华民族的优秀传统文化，学生在潜移默化中接受了一次德育教育。总之，要在学生语言学习和实践中，通过外国文化知识的了解和认识，加速他们跨文化交际能力的形成和语言运用能力的发展。
四、渗透多媒体信息技术，激发学习情趣，实现英语教学手段的整合
信息技术给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。开展多媒体教学，激发学习兴趣。多媒体技术有声情并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现教学所需要的情景，调动多种器官协同参与，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识，为学生创设参与探究的时空，实现“六大解放”，激发学习兴趣。
五、加强读写训练，夯实基础，提升应用能力，实现英语教学任务的整合
目前，在初中学生的听、说、读、写四项基本能力中，写作仍是弱项。读是写的基础，写是读的升华。阅读与写作具有很大的相关性，体现在英语词语、句子、背景、结构、表达技巧等方面。根据英语语言的特点，学生的学习水平以及课程标准对英语写作的要求，积极有效地引领促进学生良好的写作规范和习惯，提高学生的语言表达能力，从而促进其英语写作水平的提高，是初中英语的基本任务之一。怎样让写作教学渗透于平常的教学任务，切实发展学生的书面表达能力呢？本人在多年的英语教学中不断探索，利用教材逐步培养学生的写作能力，主要通过以下方式：造句、看图写话、仿写、改写、缩写及扩写、灵活应用性的写作。
写作是听、说、读、写四项语言技能中重要的不可分割的组成部分，更是语言生成能力的重要表现形式。写作能力的培养是一个日积月累的过程，教师要及早制定符合学生实际水平的训练计划，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，并为他们构建练笔的平台，这样才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
课程整合是一种新的教学思想，是一种新的教学策略，也是当今教育改革的重大课题，作为一名英语教师要与时俱进，不断探索，不断求新。因为时代呼唤的教育是智慧的教育，是创新的教育。