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“电子书包”出现在国内已有了两三年的时间，但至今难以找到一个令人信服的成功范例，各级政府和教育行政主管部门对“电子书包”技术产生了一种观望和犹豫的心态，大家都不知道“电子书包”究竟应该怎么做。试点项目启动了起来，却又不敢向深度和广度推进，毕竟动一动就要花很多钱。笔者结合自己的研究和观察，对“电子书包”技术做了些分析，希望对这项技术的发展有用。
如何评价“电子书包”项目的成败
我们不得不证明用“电子书包”技术替代传统技术之后，在对教学意图的实现和教学质量的提升方面有明确的“增值”，否则“电子书包”作为一项高成本、高投入的技术就难以自圆其说了。
就形式而言，成功的“电子书包”必须能让学生使用电脑“常态化”，如果定量地来衡量的话，那么学生平均每天使用电脑学习的时间累计不应低于1小时。学生每天从早上8点到晚上10点，累计学习的时间超过10小时，如果说“电子书包”是一项有用的技术的话，不要说1个小时，学生每天使用3个小时都不为过。当然这仅仅是从“电子书包”技术的有效性来谈，至于长期使用电脑对学生身体有没有不良影响，那是另外一个值得研究的课题。那么从目前应用的情况看，前面提出的标准远远达不到。比如在课堂上老师抛出一个选择题，让学生在电脑上做，但在实际的教学实践中，由于选择题信息量少、综合性差和教学效率低，所以老师很少在课堂上把选择题作为例题来讲，而大量采用的是计算题、证明题和综合分析题等主观题型作为例题。有的软件允许学生在电脑屏幕上书写推演步骤或计算结果，然后通过无限网络把结果提交给教师。问题是教师上课收齐全班学生的答案之后来干什么？是要在上课的时候批改学生的答案吗，还是要把学生一个个的答案依次展示给全班学生看呢？这都不可能！所以我们经常看到有关“电子书包”的很多应用和很多场景都是预先设计好了之后，在领导或专家来考察时的公开课或示范课上秀一下，完了之后就再也不用了。这就是所谓的无法“常态化”，这就说明“电子书包”技术的应用策略与教学实践中的有效需求之间还有很大的距离，还是两张皮。所以考察一项“电子书包”技术，听一节课是远远不够的，至少要连续跟踪一天、一周，甚至更长的时间。
就内容而言，我们不得不证明用“电子书包”技术替代传统技术之后，在对教学意图的实现和教学质量的提升方面有明确的“增值”，否则“电子书包”作为一项高成本、高投入的技术就难以自圆其说了。现在有的老师在课堂上让学生看着每个人自己的电脑朗读课文，这与看着课本朗读有多大区别？有的“电子书包”项目想到的就是往电脑中装资源，装入海量的题库，装入各种导学资料和重难点评析，这与买书来看又有什么区别？这样的技术运用就没有产生“增值”效果。有人认为，有了“电子书包”之后，可以在教学过程中大量使用多媒体教学资源，但是在实际的教学过程中，老师更喜欢让学生向前看，看老师、看黑板、看电子白板，通过观察学生的眼神和表情，教师可以了解学生听课的状态和理解的程度。另外还要考虑到，学生手里有了电脑之后的课堂纪律和教学秩序很难掌控。所以，新技术在运用的时候，还需要考虑它可能带来的“负增值”。
目前很多试点项目的“电子书包”是政府和学校买单，长远来看“电子书包”更多的应该是家长掏腰包，如果我们无法证明“电子书包”能带来超高价值的教学应用的话，那么“电子书包”恐怕走不到那一天。
“电子书包”应该干些什么
“电子书包”是做给学生用的，无论从“电子书包”的技术特点来看，还是就学生学习行为的内容而言，“电子书包”最适宜介入的就是“评测”这件事情。
什么样的事情学生需要每天使用电脑1个小时、甚至3个小时以上呢？这就需要分析学生每天做的事情。学生每天只做两件事情，一是“听讲”，就是老师讲学生听的过程。在这个环节中，电脑和网络介入学生角色的空间非常有限。虽然我们提倡让学生在网络上开展自主性和探究式的学习，但在国内目前的教学环境下，学生利用网络进行自学，最多只是一些松散的和零星的改革尝试，很难成为一种主流的教学模式。如果主要面对这些偶发性质的教学应用，“电子书包”技术显然是无法成立的。学生做的第二件事情就是“评测”（或称为体检），包括随堂练习、家庭作业、各种考试、周末试卷和假期作业等等。这件事情就不是一种偶发事件了，学生天天做，除了“听讲”每时每刻都在做，是学生学习过程中的一种“常态”。另外我们还注意到，学生在“评测”环节中的学习行为是分散的和独立进行的，这种工作方式与分布式计算机网络有着天然的联系。因此问题的脉络就非常清晰了，“电子书包”是做给学生用的，无论从“电子书包”的技术特点来看，还是就学生学习行为的内容而言，“电子书包”最适宜介入的就是“评测”这件事情。
“电子书包”催生教学信息化的新时代
由于手段落后，评测过程中的重要信息大量流失，使得教学工作处于一种“乏信息”的状态，学生和教师都处于一种超负荷的状态。要想解决这个问题，就必须对“评测”手段进行改革，让电脑和网络参与到“评测”过程中来。
有人说你全部是作业和考试，这不是应试教育吗？其实不然，我们来证明一下“评测”环节的意义和作用。为此，我们首先分析一下一个医生看病的过程。病人到医院看病首先要做体检，化验、B超和CT等等，根据检验结果医生判断病人的病情，然后对症下药，药到病除；病人还需要多次复诊和复检，所有的信息都记录在案，形成病人的病历本。医生根据复诊和复检的结果来了解病人病情的变化，调整治疗方案，所以说医生看病是一种“信息化”的过程。医生看病每次只看一个病人，因此医生看病的过程明显带有“个别化”和“差异化”的特点。如果不管病人是血压高还是血糖高，先全部都吃降压药，然后再全部都吃降糖药，那是什么后果！可以这么说，如果没有“体检”这个环节，现代医学就根本不成立。
学校的教学工作恰恰相反，采用的是“群体教学”模式。虽然也有“评测”（体检）的环节，但是由于手段落后，评测过程中的重要信息大量流失，使得教学工作处于一种“乏信息”的状态，教师的教带有大量的计划性和经验性的成分，给学生布置的学习任务含有大量多余的和无效的成分，学生和教师都处于一种超负荷的状态。要想解决这个问题，就必须对“评测”手段进行改革，让电脑和网络参与到“评测”过程中来。在电脑批阅学生的作业和试卷的过程中，自动获取信息，并据此分析学生的学习状况，形成教学评价，指导教师接下来如何教、学生如何学，在真正意义上实现“个别化教学”和“因材施教”。教师课余的工作不再是埋头批改作业和试卷，而是通过电脑和网络调阅学生学习的“病历本”，调整和制订教学计划和教学内容，并且更多地关注每个学生个体，进行督促和指导。学生不再执行教师统一布置的作业指令，而是在电脑自动设置的学习计划下，完成电脑为其自动生成的作业任务，从而使学生的学习过程更有针对性，更为高效。这样，教学工作就和医疗工作一样，“信息化了”。
一方面“电子书包”最适宜介入“评测”环节，另一方面“评测”环节又必须依靠“电子书包”才能完成相应的技术改造，两者可以说是一拍即合，结合得天衣无缝。因此我们可以得出一个重要结论，“评测”是“电子书包”的核心功能。当然，“电子书包”还应该有很多的应用，但从目前国内的教学环境看来，在可以预见的未来，“评测”将是“电子书包”最有价值、最具可操作性、最有说服力和最能为各方当事人共同接受的教学应用。认识和接受这个事实可能会是很困难的，而“电子书包”的命运就取决于大家在遗忘“电子书包”之前，能否认识和接受这个事实。
现在“电子书包”项目一启动，就想到选购各种教学资源装满“电子书包”，这种做法肯定会造成很大的隐患。根据笔者的判断，就目前而言，能够支持“电子书包”常态化应用的教学资源根本就不存在。现有的教学资源在前，“电子书包”在后，因此现有的资源根本就不是为“电子书包”技术设计的，否则在“电子书包”出现之前这些资源就应该有丰富和厚实的教学应用，难道过去一直没有用起来是因为学生的电脑不够轻和不够薄吗！
“电子书包”的技术核心是网上作业和教学评价
最关键的是在改的过程中挖掘和获取作业和试卷中的教学信息，诊断学生的各种错误、缺陷和问题，记入学生学习过程的“病历本”中，据此对学生形成科学的评价。
关于“电子书包”还有另外一个倾向，就是想得很杂、很多，想把凡是与学校、学生、教师和电脑有关的事情全部加到“电子书包”的头上。一件事情该不该让“电子书包”来做，从逻辑上来讲，应该看看传统书包中有没有这个内容。当然，让“电子书包”技术多做一些事情本无可厚非，但是要分清楚轻重缓急，分清楚什么是主干、什么是枝叶，什么是皮、什么是毛，否则“电子书包”技术的主体功能还没有建构起来，眉毛胡子一把抓就会分散精力。皮之不存毛将焉附？所以就现阶段而言，“电子书包”必须面向教学工作的主体，面向学生学习行为的主体，只有这样“电子书包”才能落地生根，才能为广大的学生和家长所接受，家长才会心甘情愿地掏腰包。
以上探讨的是“电子书包”的应用策略，接下来就必须找到与之相配套的技术平台。要用电脑和网络来改造“评测”技术，就意味着要让学生用“电子书包”来做练习、做作业和考试，特别是必须能让“电子书包”来批改作业和试卷，否则只做不改，或者学生做了老师改，那毫无意义。不仅仅要改，最关键的是在改的过程中挖掘和获取作业和试卷中的教学信息，诊断学生的各种错误、缺陷和问题，记入学生学习过程的“病历本”中，据此对学生形成科学的评价。要想达到这样的目的，作业和试卷光改ABCD选择题是远远不够的，必须要能自动批改包括计算题、证明题、作图题和表格题等在内的各种题型。目前这项技术已经获得了突破，笔者所在的西南交通大学已经研制成功了国内唯一的一套“智能型远程作业和考试系统工具平台”（DIGS），又称“智能评测系统”。该平台已成功运行了8年，在“评测”手段的整体性改造和推进教学信息化的进程中，取得了十分突出的成效。
其实“电子书包”的厚薄和轻重并不重要，我们提倡给中小学生“减负”，减轻学生背负的物理重量只是一方面，更为重要的是减轻学生课业和心理上的负担。我们将电脑用于学生的学习，让电脑模拟教师的人脑，去跟踪学生的学习情况，发现和纠正学生的错误和问题，实现“1对1”的“个别化”教学模式，使得学生的学习更有针对性和有效性，从而真正达到为学生“减负”的目的。
最后，我们预见一下“电子书包”的未来。假如我们没有为“电子书包”技术设计出正确的应用策略和发展道路，那么它必将步上世纪末“学生电脑”和本世纪初“中学网校”的后尘，要不了多久就被人们遗忘；又假如“电子书包”最终获得了成功，那么“电子书包”的概念也将不复存在，因为它已经不甘心成为一只死的书包，而变成了一个活的老师，“电子书包”最终被“电子教师”所取代。（据《中国教育报》）
如何评价“电子书包”项目的成败
我们不得不证明用“电子书包”技术替代传统技术之后，在对教学意图的实现和教学质量的提升方面有明确的“增值”，否则“电子书包”作为一项高成本、高投入的技术就难以自圆其说了。
就形式而言，成功的“电子书包”必须能让学生使用电脑“常态化”，如果定量地来衡量的话，那么学生平均每天使用电脑学习的时间累计不应低于1小时。学生每天从早上8点到晚上10点，累计学习的时间超过10小时，如果说“电子书包”是一项有用的技术的话，不要说1个小时，学生每天使用3个小时都不为过。当然这仅仅是从“电子书包”技术的有效性来谈，至于长期使用电脑对学生身体有没有不良影响，那是另外一个值得研究的课题。那么从目前应用的情况看，前面提出的标准远远达不到。比如在课堂上老师抛出一个选择题，让学生在电脑上做，但在实际的教学实践中，由于选择题信息量少、综合性差和教学效率低，所以老师很少在课堂上把选择题作为例题来讲，而大量采用的是计算题、证明题和综合分析题等主观题型作为例题。有的软件允许学生在电脑屏幕上书写推演步骤或计算结果，然后通过无限网络把结果提交给教师。问题是教师上课收齐全班学生的答案之后来干什么？是要在上课的时候批改学生的答案吗，还是要把学生一个个的答案依次展示给全班学生看呢？这都不可能！所以我们经常看到有关“电子书包”的很多应用和很多场景都是预先设计好了之后，在领导或专家来考察时的公开课或示范课上秀一下，完了之后就再也不用了。这就是所谓的无法“常态化”，这就说明“电子书包”技术的应用策略与教学实践中的有效需求之间还有很大的距离，还是两张皮。所以考察一项“电子书包”技术，听一节课是远远不够的，至少要连续跟踪一天、一周，甚至更长的时间。
就内容而言，我们不得不证明用“电子书包”技术替代传统技术之后，在对教学意图的实现和教学质量的提升方面有明确的“增值”，否则“电子书包”作为一项高成本、高投入的技术就难以自圆其说了。现在有的老师在课堂上让学生看着每个人自己的电脑朗读课文，这与看着课本朗读有多大区别？有的“电子书包”项目想到的就是往电脑中装资源，装入海量的题库，装入各种导学资料和重难点评析，这与买书来看又有什么区别？这样的技术运用就没有产生“增值”效果。有人认为，有了“电子书包”之后，可以在教学过程中大量使用多媒体教学资源，但是在实际的教学过程中，老师更喜欢让学生向前看，看老师、看黑板、看电子白板，通过观察学生的眼神和表情，教师可以了解学生听课的状态和理解的程度。另外还要考虑到，学生手里有了电脑之后的课堂纪律和教学秩序很难掌控。所以，新技术在运用的时候，还需要考虑它可能带来的“负增值”。
目前很多试点项目的“电子书包”是政府和学校买单，长远来看“电子书包”更多的应该是家长掏腰包，如果我们无法证明“电子书包”能带来超高价值的教学应用的话，那么“电子书包”恐怕走不到那一天。
“电子书包”应该干些什么
“电子书包”是做给学生用的，无论从“电子书包”的技术特点来看，还是就学生学习行为的内容而言，“电子书包”最适宜介入的就是“评测”这件事情。
什么样的事情学生需要每天使用电脑1个小时、甚至3个小时以上呢？这就需要分析学生每天做的事情。学生每天只做两件事情，一是“听讲”，就是老师讲学生听的过程。在这个环节中，电脑和网络介入学生角色的空间非常有限。虽然我们提倡让学生在网络上开展自主性和探究式的学习，但在国内目前的教学环境下，学生利用网络进行自学，最多只是一些松散的和零星的改革尝试，很难成为一种主流的教学模式。如果主要面对这些偶发性质的教学应用，“电子书包”技术显然是无法成立的。学生做的第二件事情就是“评测”（或称为体检），包括随堂练习、家庭作业、各种考试、周末试卷和假期作业等等。这件事情就不是一种偶发事件了，学生天天做，除了“听讲”每时每刻都在做，是学生学习过程中的一种“常态”。另外我们还注意到，学生在“评测”环节中的学习行为是分散的和独立进行的，这种工作方式与分布式计算机网络有着天然的联系。因此问题的脉络就非常清晰了，“电子书包”是做给学生用的，无论从“电子书包”的技术特点来看，还是就学生学习行为的内容而言，“电子书包”最适宜介入的就是“评测”这件事情。
“电子书包”催生教学信息化的新时代
由于手段落后，评测过程中的重要信息大量流失，使得教学工作处于一种“乏信息”的状态，学生和教师都处于一种超负荷的状态。要想解决这个问题，就必须对“评测”手段进行改革，让电脑和网络参与到“评测”过程中来。
有人说你全部是作业和考试，这不是应试教育吗？其实不然，我们来证明一下“评测”环节的意义和作用。为此，我们首先分析一下一个医生看病的过程。病人到医院看病首先要做体检，化验、B超和CT等等，根据检验结果医生判断病人的病情，然后对症下药，药到病除；病人还需要多次复诊和复检，所有的信息都记录在案，形成病人的病历本。医生根据复诊和复检的结果来了解病人病情的变化，调整治疗方案，所以说医生看病是一种“信息化”的过程。医生看病每次只看一个病人，因此医生看病的过程明显带有“个别化”和“差异化”的特点。如果不管病人是血压高还是血糖高，先全部都吃降压药，然后再全部都吃降糖药，那是什么后果！可以这么说，如果没有“体检”这个环节，现代医学就根本不成立。
学校的教学工作恰恰相反，采用的是“群体教学”模式。虽然也有“评测”（体检）的环节，但是由于手段落后，评测过程中的重要信息大量流失，使得教学工作处于一种“乏信息”的状态，教师的教带有大量的计划性和经验性的成分，给学生布置的学习任务含有大量多余的和无效的成分，学生和教师都处于一种超负荷的状态。要想解决这个问题，就必须对“评测”手段进行改革，让电脑和网络参与到“评测”过程中来。在电脑批阅学生的作业和试卷的过程中，自动获取信息，并据此分析学生的学习状况，形成教学评价，指导教师接下来如何教、学生如何学，在真正意义上实现“个别化教学”和“因材施教”。教师课余的工作不再是埋头批改作业和试卷，而是通过电脑和网络调阅学生学习的“病历本”，调整和制订教学计划和教学内容，并且更多地关注每个学生个体，进行督促和指导。学生不再执行教师统一布置的作业指令，而是在电脑自动设置的学习计划下，完成电脑为其自动生成的作业任务，从而使学生的学习过程更有针对性，更为高效。这样，教学工作就和医疗工作一样，“信息化了”。
一方面“电子书包”最适宜介入“评测”环节，另一方面“评测”环节又必须依靠“电子书包”才能完成相应的技术改造，两者可以说是一拍即合，结合得天衣无缝。因此我们可以得出一个重要结论，“评测”是“电子书包”的核心功能。当然，“电子书包”还应该有很多的应用，但从目前国内的教学环境看来，在可以预见的未来，“评测”将是“电子书包”最有价值、最具可操作性、最有说服力和最能为各方当事人共同接受的教学应用。认识和接受这个事实可能会是很困难的，而“电子书包”的命运就取决于大家在遗忘“电子书包”之前，能否认识和接受这个事实。
现在“电子书包”项目一启动，就想到选购各种教学资源装满“电子书包”，这种做法肯定会造成很大的隐患。根据笔者的判断，就目前而言，能够支持“电子书包”常态化应用的教学资源根本就不存在。现有的教学资源在前，“电子书包”在后，因此现有的资源根本就不是为“电子书包”技术设计的，否则在“电子书包”出现之前这些资源就应该有丰富和厚实的教学应用，难道过去一直没有用起来是因为学生的电脑不够轻和不够薄吗！
“电子书包”的技术核心是网上作业和教学评价
最关键的是在改的过程中挖掘和获取作业和试卷中的教学信息，诊断学生的各种错误、缺陷和问题，记入学生学习过程的“病历本”中，据此对学生形成科学的评价。
关于“电子书包”还有另外一个倾向，就是想得很杂、很多，想把凡是与学校、学生、教师和电脑有关的事情全部加到“电子书包”的头上。一件事情该不该让“电子书包”来做，从逻辑上来讲，应该看看传统书包中有没有这个内容。当然，让“电子书包”技术多做一些事情本无可厚非，但是要分清楚轻重缓急，分清楚什么是主干、什么是枝叶，什么是皮、什么是毛，否则“电子书包”技术的主体功能还没有建构起来，眉毛胡子一把抓就会分散精力。皮之不存毛将焉附？所以就现阶段而言，“电子书包”必须面向教学工作的主体，面向学生学习行为的主体，只有这样“电子书包”才能落地生根，才能为广大的学生和家长所接受，家长才会心甘情愿地掏腰包。
以上探讨的是“电子书包”的应用策略，接下来就必须找到与之相配套的技术平台。要用电脑和网络来改造“评测”技术，就意味着要让学生用“电子书包”来做练习、做作业和考试，特别是必须能让“电子书包”来批改作业和试卷，否则只做不改，或者学生做了老师改，那毫无意义。不仅仅要改，最关键的是在改的过程中挖掘和获取作业和试卷中的教学信息，诊断学生的各种错误、缺陷和问题，记入学生学习过程的“病历本”中，据此对学生形成科学的评价。要想达到这样的目的，作业和试卷光改ABCD选择题是远远不够的，必须要能自动批改包括计算题、证明题、作图题和表格题等在内的各种题型。目前这项技术已经获得了突破，笔者所在的西南交通大学已经研制成功了国内唯一的一套“智能型远程作业和考试系统工具平台”（DIGS），又称“智能评测系统”。该平台已成功运行了8年，在“评测”手段的整体性改造和推进教学信息化的进程中，取得了十分突出的成效。
其实“电子书包”的厚薄和轻重并不重要，我们提倡给中小学生“减负”，减轻学生背负的物理重量只是一方面，更为重要的是减轻学生课业和心理上的负担。我们将电脑用于学生的学习，让电脑模拟教师的人脑，去跟踪学生的学习情况，发现和纠正学生的错误和问题，实现“1对1”的“个别化”教学模式，使得学生的学习更有针对性和有效性，从而真正达到为学生“减负”的目的。
最后，我们预见一下“电子书包”的未来。假如我们没有为“电子书包”技术设计出正确的应用策略和发展道路，那么它必将步上世纪末“学生电脑”和本世纪初“中学网校”的后尘，要不了多久就被人们遗忘；又假如“电子书包”最终获得了成功，那么“电子书包”的概念也将不复存在，因为它已经不甘心成为一只死的书包，而变成了一个活的老师，“电子书包”最终被“电子教师”所取代。（据《中国教育报》）