论文部分内容阅读
本文以基础会计中银行存款的清查的课堂教学为实例，探究“情境教学法”的创设途径。
一、创设情境实例
1.创设问题情境
老师问：“（库存）现金是如何进行清查的？账存数怎么来？”学生说：“日记账。”老师问：“实存数呢？”学生说：“实地盘点。”老师继续：“现在进行银行存款的清查，账存数如何来？”学生说：“日记账。”老师问：“实存数呢？可不可以采用实地盘点法，跟库存现金一样，跑去银行金库数一数？”学生说：“肯定不行。”
2.创设实物情境
银行会提供给企业一张单子，在会计上称之为“对账单”（实物展示）。
3.创设人物、故事情境
张丽2016年从台职院会计专业毕业后应聘到华海药业，她接手的第一个任务就是对公司3月份的银行存款进行清查。
創设工作情境一：张丽去银行取了3月份的对账单，回到办公室，打开日记账，开始逐笔核对。
创设工作情境二：张丽发现企业的账和银行的账对不上，经过检查，张丽发现自己并没有记错账，那是什么原因呢？
4.创设生活情境
提问一个通校生：“今天早上你出门时，家长给了20元零用钱。在路上，你买笔花了3元，买零食花了5元，你口袋里还有12元。可是你家长认为你这儿还有多少？”学生说：“20元。”老师追问原因。学生说：“家长不知道我买了这两样东西。”老师问：“家长什么时候会知道呢？”学生说：“要等放学回家告诉家长，他才会知道。”学生恍然大悟：原来这里面有个时间差。银行和企业不在一起工作，他们有时候分别做的事情对方不知道，要等到一方把有关凭证送达对方，对方才知道，才可以入账，像这样的款项，会计上称之为“未达账项”。
5.创设工作情境三
张丽通过回忆所学知识，判断刚才碰到的情况并非自己工作失误，而是属于正常的未达账项。如何从这么多的数字之中找出潜伏着的未达账项？只见张丽采用了勾对法，将银行存款日记账与银行对账单中的业务进行逐日逐笔核对，如果同一笔业务双方都有记载，则在金额旁边标注打钩。
6.创设漫画情境
张丽找出了4个未达账项，如何进行调整？ppt上显示两个人（分别代表企业和银行）在比较“你有的我也得有”“那只要我们彼此加上你有我没有的收入，减去你有我没有的付出，我们不就一样了嘛！”由此推出银行存款余额调节表的基本格式。
7.结论
银行存款余额调节表编制完成，看着两边一样的数字，张丽满意地合上日记账，ppt上显示她的画外音：“学校里学的知识还真是派上了用场”。
二、方法总结
在上述课堂中，笔者主要采用了以下四种创设情境的方法。
1.创设故事、工作情境，让学生感兴趣
如在上述课堂中，笔者就创设了一名与学生经历相仿的高职毕业生接手工作的故事情境。随着张丽接手的任务一步步展开，学生们也仿若置身其境蠢蠢欲动，工作情境的驱动使学生逐步由情入境，达到情与境融合的效果，从而发挥有效情境给课堂、给学生带来的渲染作用。
2.创设问题情境，让学生探究
教师要善于根据教学任务的需要，设计有效的问题，引导学生逐步达到设定目标。问题的设计应充分体现启发性，尽可能做到让学生在探索中自主寻求答案。如在上述课堂中，笔者创设的问题情境层层递进，从已知迁移到未知，引发学生有效思考，顺理成章推出结论。
3.创设职业情境，培养学生职业素养
如在上述课堂中，张丽作为一名高职生毕业后进入当地一家企业工作，让学生感觉到学习的前景性；待任务完成后，设置了最后一个情境——经过思考实践，张丽完成了任务，脸上露出了笑容。通过这样小小的一个场景，学生们也油然而生成就感，同时也萌发了职业思维——会计工作需要仔细认真、一丝不苟的工作态度。
4.创设生活情境，让学生易于接受
如在上述课堂中，对于“未达账项”的解释就用了生活中关于日常生活费的提问，使专业术语生活化。
对于初次接触会计这门课程的中职学生而言，由于缺乏对会计的感性认识和实践经验，他们普遍觉得专业术语抽象、空洞、难以理解，容易出现畏惧、厌学的情绪。如果在教学中创设有效、新颖的情境，正好可以弥补此不足，可以为学生提供良好的心理暗示，提高学生的接受能力，活跃会计课堂。
（作者单位：临海市中等职业技术学校）
一、创设情境实例
1.创设问题情境
老师问：“（库存）现金是如何进行清查的？账存数怎么来？”学生说：“日记账。”老师问：“实存数呢？”学生说：“实地盘点。”老师继续：“现在进行银行存款的清查，账存数如何来？”学生说：“日记账。”老师问：“实存数呢？可不可以采用实地盘点法，跟库存现金一样，跑去银行金库数一数？”学生说：“肯定不行。”
2.创设实物情境
银行会提供给企业一张单子，在会计上称之为“对账单”（实物展示）。
3.创设人物、故事情境
张丽2016年从台职院会计专业毕业后应聘到华海药业，她接手的第一个任务就是对公司3月份的银行存款进行清查。
創设工作情境一：张丽去银行取了3月份的对账单，回到办公室，打开日记账，开始逐笔核对。
创设工作情境二：张丽发现企业的账和银行的账对不上，经过检查，张丽发现自己并没有记错账，那是什么原因呢？
4.创设生活情境
提问一个通校生：“今天早上你出门时，家长给了20元零用钱。在路上，你买笔花了3元，买零食花了5元，你口袋里还有12元。可是你家长认为你这儿还有多少？”学生说：“20元。”老师追问原因。学生说：“家长不知道我买了这两样东西。”老师问：“家长什么时候会知道呢？”学生说：“要等放学回家告诉家长，他才会知道。”学生恍然大悟：原来这里面有个时间差。银行和企业不在一起工作，他们有时候分别做的事情对方不知道，要等到一方把有关凭证送达对方，对方才知道，才可以入账，像这样的款项，会计上称之为“未达账项”。
5.创设工作情境三
张丽通过回忆所学知识，判断刚才碰到的情况并非自己工作失误，而是属于正常的未达账项。如何从这么多的数字之中找出潜伏着的未达账项？只见张丽采用了勾对法，将银行存款日记账与银行对账单中的业务进行逐日逐笔核对，如果同一笔业务双方都有记载，则在金额旁边标注打钩。
6.创设漫画情境
张丽找出了4个未达账项，如何进行调整？ppt上显示两个人（分别代表企业和银行）在比较“你有的我也得有”“那只要我们彼此加上你有我没有的收入，减去你有我没有的付出，我们不就一样了嘛！”由此推出银行存款余额调节表的基本格式。
7.结论
银行存款余额调节表编制完成，看着两边一样的数字，张丽满意地合上日记账，ppt上显示她的画外音：“学校里学的知识还真是派上了用场”。
二、方法总结
在上述课堂中，笔者主要采用了以下四种创设情境的方法。
1.创设故事、工作情境，让学生感兴趣
如在上述课堂中，笔者就创设了一名与学生经历相仿的高职毕业生接手工作的故事情境。随着张丽接手的任务一步步展开，学生们也仿若置身其境蠢蠢欲动，工作情境的驱动使学生逐步由情入境，达到情与境融合的效果，从而发挥有效情境给课堂、给学生带来的渲染作用。
2.创设问题情境，让学生探究
教师要善于根据教学任务的需要，设计有效的问题，引导学生逐步达到设定目标。问题的设计应充分体现启发性，尽可能做到让学生在探索中自主寻求答案。如在上述课堂中，笔者创设的问题情境层层递进，从已知迁移到未知，引发学生有效思考，顺理成章推出结论。
3.创设职业情境，培养学生职业素养
如在上述课堂中，张丽作为一名高职生毕业后进入当地一家企业工作，让学生感觉到学习的前景性；待任务完成后，设置了最后一个情境——经过思考实践，张丽完成了任务，脸上露出了笑容。通过这样小小的一个场景，学生们也油然而生成就感，同时也萌发了职业思维——会计工作需要仔细认真、一丝不苟的工作态度。
4.创设生活情境，让学生易于接受
如在上述课堂中，对于“未达账项”的解释就用了生活中关于日常生活费的提问，使专业术语生活化。
对于初次接触会计这门课程的中职学生而言，由于缺乏对会计的感性认识和实践经验，他们普遍觉得专业术语抽象、空洞、难以理解，容易出现畏惧、厌学的情绪。如果在教学中创设有效、新颖的情境，正好可以弥补此不足，可以为学生提供良好的心理暗示，提高学生的接受能力，活跃会计课堂。
（作者单位：临海市中等职业技术学校）