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【摘要】 创设合适的情境是上好生物课的关键，怎样创设情境为学生营造自主学习的氛围，最大程度地激发学生的潜能是非常重要的。
【关键词】 生物课堂；创设情境
想上好一节生物课，好的开端是非常重要的。因为良好的开端等于成功的一半。那么怎样创设一个好的情境来吸引同学们的注意力和求知的欲望呢？
建构注意学习理论认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主体，教学的中心，是知识的主动建构者。然而知识的建构过程总是在一定的情境下，通过原有知识的相互作用实现的，也就是说，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动产生的。因此，情境教学尤为重要。情景教学是一种“亲、助、乐”人际关系中学习。创设“以真表情，以趣、疑人境，以情启思，以思促知”生动而丰富的教学情境。它通过一定的途径把学生带入学习活动中，为学生营造自主学习的氛围，最大程度地激发学生学习兴趣，学生有了兴趣这种学习的内动力，就会自然而然地积极地去学，从而使学生的情感进入认知活动中。本人在教学工作和学习过程中不断地积累寻找好的开端。
一、用现实生活中难题设疑，引起学生的参与意识
例如在讲“土壤里的小动物”一节时，先和学生一起回想奥运会的主题是“绿色奥运、人文奥运”和一些激动人心的场面，怎样才能做到“绿色奥运”呢？怎样处理香港赛马场里的马厩呢？让学生出主意、献技献策。最后在告诉他们是蚯蚓的功劳。自然而然地引起学生想了解蚯蚓的生活习性及结构特点等。课堂气氛非常活跃。同学们对小蚯蚓表现出特别的关爱，培养了学生热爱大自然、热爱生命的情感。
二、用一些优美的图片，吸引学生的眼球
在讲“水中生物”一节时，可以播放去青岛旅游时拍摄的“海底世界”的DV，让学生欣赏各种各样的海洋鱼类及色彩斑斓的水中植物，同时让学生思考问题，在水中你看到了哪些生物？能说出它们的名字吗？能否进行简单的归类呢？在这愉悦的情境中同学们不仅了解了多姿多彩的水中动物。同时也扩大了他们的知识面。
三、用小魔术表演，激发学生的好奇心
在学习食物中营养成分鉴定时，可以先做一小魔术让学生感受实验所带来的巨大魅力。课前先用淀粉液在白纸上写字晾干，课堂上让一名学生蘸碘液扫一扫，结果发现有兰色字迹呈现。这样同学们及掌握了淀粉的特性，又懂得了一些化学知识。还能对一些封建迷信所搞的鬼把势做出合理的解释。
四、用实验法让学生体验科学探究的魅力
在讲神经调节的基本方式时，先请两名同学在前面做膝跳反射实验，其他同学先看书，然后在解释小腿为什么会不自主跳起的原因。再让被测的同学有意识地用大脑控制小腿，然后再看结果。可以看到大脑是控制不了小腿的。得出膝跳反射是不受大脑控制的。是有脊髓控制来完成的。是一种简单的非条件反射活动。同学们对非条件反射和条件反射的区别理解的更加透彻、更加到位。学生在活动中不仅理解神经调节的基本方式是反射，而且了解发射弧的基本结构。这种亲身经历得出的结论要比老师空洞的讲解印象更加深刻。
五、充分利用课后“信息库”的内容，用有名的科学家、经典的实验开头，扩大学生的视野，激发他们自身的潜能
如在讲反射的基本类型时，用俄国著名生理学家巴甫洛夫以狗为实验对象的经典实验，让学生明白有很多重大发现其实就在身边，只要你是有心人，你能持之以恒就会成功，说不定还能获得诺贝尔奖呢。再比如讲“土壤里的微生物”时，让学生先看信息库里有关“青霉素”的发现等，让他们觉得科学的东西并不遥远，就在他们的身边，只要自己做有心人、能持之以恒就能获得成功。
六、用常见的成语接龙方式抓住学生的心
如在学习食物链一节，老师先说“螳螂捕蝉——”，让学生对下一句。在学习神经调节的基本方式时，用“一朝被蛇咬，——”，学生对下一句。“谈虎色变”、“望梅止渴”等。在讲“遗传信息的延续性”时，用“种瓜得瓜，——”“一猪生九仔，——”，这样学生的积极性被调动起来。开头好了，接下来课上的就很流畅。在不知不觉中就完成了本节课的教学任务。
这是我在教学中的一点经验，有不足之处，敬请批评指教。
本文中使用的课本是江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，《生物》七年级、八年级。
参考文献
1 王秀红 《 化学教学论》 东北师范大学网络学院2003年
【关键词】 生物课堂；创设情境
想上好一节生物课，好的开端是非常重要的。因为良好的开端等于成功的一半。那么怎样创设一个好的情境来吸引同学们的注意力和求知的欲望呢？
建构注意学习理论认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主体，教学的中心，是知识的主动建构者。然而知识的建构过程总是在一定的情境下，通过原有知识的相互作用实现的，也就是说，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动产生的。因此，情境教学尤为重要。情景教学是一种“亲、助、乐”人际关系中学习。创设“以真表情，以趣、疑人境，以情启思，以思促知”生动而丰富的教学情境。它通过一定的途径把学生带入学习活动中，为学生营造自主学习的氛围，最大程度地激发学生学习兴趣，学生有了兴趣这种学习的内动力，就会自然而然地积极地去学，从而使学生的情感进入认知活动中。本人在教学工作和学习过程中不断地积累寻找好的开端。
一、用现实生活中难题设疑，引起学生的参与意识
例如在讲“土壤里的小动物”一节时，先和学生一起回想奥运会的主题是“绿色奥运、人文奥运”和一些激动人心的场面，怎样才能做到“绿色奥运”呢？怎样处理香港赛马场里的马厩呢？让学生出主意、献技献策。最后在告诉他们是蚯蚓的功劳。自然而然地引起学生想了解蚯蚓的生活习性及结构特点等。课堂气氛非常活跃。同学们对小蚯蚓表现出特别的关爱，培养了学生热爱大自然、热爱生命的情感。
二、用一些优美的图片，吸引学生的眼球
在讲“水中生物”一节时，可以播放去青岛旅游时拍摄的“海底世界”的DV，让学生欣赏各种各样的海洋鱼类及色彩斑斓的水中植物，同时让学生思考问题，在水中你看到了哪些生物？能说出它们的名字吗？能否进行简单的归类呢？在这愉悦的情境中同学们不仅了解了多姿多彩的水中动物。同时也扩大了他们的知识面。
三、用小魔术表演，激发学生的好奇心
在学习食物中营养成分鉴定时，可以先做一小魔术让学生感受实验所带来的巨大魅力。课前先用淀粉液在白纸上写字晾干，课堂上让一名学生蘸碘液扫一扫，结果发现有兰色字迹呈现。这样同学们及掌握了淀粉的特性，又懂得了一些化学知识。还能对一些封建迷信所搞的鬼把势做出合理的解释。
四、用实验法让学生体验科学探究的魅力
在讲神经调节的基本方式时，先请两名同学在前面做膝跳反射实验，其他同学先看书，然后在解释小腿为什么会不自主跳起的原因。再让被测的同学有意识地用大脑控制小腿，然后再看结果。可以看到大脑是控制不了小腿的。得出膝跳反射是不受大脑控制的。是有脊髓控制来完成的。是一种简单的非条件反射活动。同学们对非条件反射和条件反射的区别理解的更加透彻、更加到位。学生在活动中不仅理解神经调节的基本方式是反射，而且了解发射弧的基本结构。这种亲身经历得出的结论要比老师空洞的讲解印象更加深刻。
五、充分利用课后“信息库”的内容，用有名的科学家、经典的实验开头，扩大学生的视野，激发他们自身的潜能
如在讲反射的基本类型时，用俄国著名生理学家巴甫洛夫以狗为实验对象的经典实验，让学生明白有很多重大发现其实就在身边，只要你是有心人，你能持之以恒就会成功，说不定还能获得诺贝尔奖呢。再比如讲“土壤里的微生物”时，让学生先看信息库里有关“青霉素”的发现等，让他们觉得科学的东西并不遥远，就在他们的身边，只要自己做有心人、能持之以恒就能获得成功。
六、用常见的成语接龙方式抓住学生的心
如在学习食物链一节，老师先说“螳螂捕蝉——”，让学生对下一句。在学习神经调节的基本方式时，用“一朝被蛇咬，——”，学生对下一句。“谈虎色变”、“望梅止渴”等。在讲“遗传信息的延续性”时，用“种瓜得瓜，——”“一猪生九仔，——”，这样学生的积极性被调动起来。开头好了，接下来课上的就很流畅。在不知不觉中就完成了本节课的教学任务。
这是我在教学中的一点经验，有不足之处，敬请批评指教。
本文中使用的课本是江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书，《生物》七年级、八年级。
参考文献
1 王秀红 《 化学教学论》 东北师范大学网络学院2003年