笛卡尔说过，最有价值的知识是关于方法的知识。德国莱因兰——法耳茨州教育部最近提出了“学生掌握方法比掌握知识更重要的教学观。”在科学知识呈指数性上涨的当今，我国的许多有识之士丰富了弗兰西斯培根“知识就是力量”的名言，提出了“掌握知识的知识才更有力量”之说。
　　学生是学习的真正主人，是教学过程的主体。教学过程是教与学双边互动的过程，是教师、学生、教材之间多层次和立体化的交流、碰撞过程。体现着学生学，教师导的“学导思想”，以培养学生能力为主要目的。《语文课标》中指出：“在阅读教学中，教师善于指导学生读懂课文。”显而易见，教会学生科学的学习方法多么重要，让学生自己带着科学的学习方法这把充满魔力的钥匙，自觉地去打开知识宫殿的大门，岂不妙哉？
　　《九年义务教育三年制初级中学教科书语文》第三册明确指出“初中第三册继续要求学生认识学习语文与生活的关系，有三个单元着重培养阅读记叙文的能力。”由此可见，本册教材重点之一是培养学生阅读记叙文的能力。要想较快地提高学生阅读记叙文的能力，只有指导学生掌握科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯。古今中外名人留传下来的读书方法浩如烟海，不可胜数。但我觉得当代教育改革家魏书生总结的“四遍八步”读书法较实用。因此，我在教学初中语文第三册三个单元的记叙文时，指导学生用“四遍八步”读书法来学习。经过一个学期的实践，学生的阅读能力明显提高，教学效果很好。现以课文《驿路梨花》为例，谈谈我是怎样运用“四遍八步”读书法来指导学生阅读的。
　　首先，教给学生跳读、速读、略读、精读、朗读、默读、诵读等方法，指导并要求学生掌握这些阅读方法。
　　其次，教会学生用“四遍八步”读书法阅读记叙文。
　　第一遍，跳读，完成第一和第二两个步骤：
　　第一步识记作者及文章的大概内容，即作者是彭荆风，文章的大概内容是“我”和老余在小茅屋一晚一早的所见所闻，展示了瑶族老人、哈尼族小姑娘、梨花、解放军叔叔他们助人为乐的美好心灵。
　　第二步识记主要的人、事、物或观点，即“我”和老余、一群哈尼族小姑娘、梨花、解放军叔叔、小茅屋等。
　　第二遍，速读，完成第三和第四两个步骤：
　　第三步复述内容，即合上书本请学生复述，缺漏之处，由教师或其他学生补充。
　　第四步，理清文章结构层次。并把划分记叙文层次的五种方法教给学生。学生讨论、归纳不难得出：
　　第一部分（1——8自然段）：写“我”和老余在焦急中发现了小茅屋。
　　第二部分（9——36自然段）：写小茅屋主人的热情周到，引起我们对小茅屋主人的猜想。
　　第三部分（37自然段）：赞美西南少数民族人民助人为乐的精神像洁白的梨花，开遍祖国大地。
　　第三遍，细读，完成第五、六、七 三个步骤：
　　第五步理解掌握字、词。由学生用工具书把“预习提示”中的生字生词注音释义。
　　第六步圈点摘要部分。本文有两种即景物描写的语句和感情色彩的词语。
　　第七步归纳文章中心，我把归纳记叙文中心思想的六种方法和记叙文中心思想的一般表述形式教给学生。经过学生讨论，中心思想很容易地归纳出来了。
　　第四遍，精读，完成第八步，即分析文章的写作特点，经过学生分析、讨论，本文的写作特点是：
　　1、立意深刻，构思巧妙，巧设悬念，增加文章的波谰。
　　2、直接描写与间接描写相结合，突出人物形象，解放军和梨花始终没有出场，但通过写瑶族老人、哈尼族小姑娘，从侧面表现出他们助人为乐的精神。
　　3、标题巧妙，富有诗意。
　　最后，在指导学生运用“四遍八步”读书法来阅读记叙文时，要求学生用预习作业的形式把各遍需完成的各步目标写出来，允许学生错。教师指导的重点放在学生为什么错的原因上。但有一点很重要，就是尊重学生的感受、理解，不做统一标准答案。
　　叶圣陶先生说过：“教任何一门课程，最终目的都是在于达到不需要教，假如学生进入这一境界，自己去探索，自己去辨析，自己去历练，岂不是就不需要教了吗？”记叙文的阅读教学也如此，授人以鱼，不如授人以渔？把科学的阅读方法教给学生，让学生从学会上升为会学，这难道不是当今素质教育所提倡的吗？
　　
　　（作者单位：556400贵州省剑河县太拥中学）