一、创设生动情境，初步感知情感
　　“情随境生”，创设生动、鲜活的教学情境，有利于帮助学生更好地感知作者描绘的情感世界，这是在小学低年级语文教学中渗透情感教育的有效手段。学生根据课文中设置的语言情境，可以感知到作者及文中主人公的情感历程，在情感上形成共鸣，从而养成健康的心灵和完美的个性。在充满感染力的情感认知平台上，教师除了可以将学生文学兴致调动起来之外，还可以逐步内化学生的情感。在古诗教学中，教师要以情感为主线来授课，指导学生感受古诗中的意境，并将其中的情味品出来。例如，古诗《春晓》的作者孟浩然擅长写山水诗，过着淡泊恬静的生活，字里行间流露出他对人生、山河的热爱之情。教师在教学过程中，要把握好情感，将古诗中的美好意境营造出来，将诗人愉悦心情展现出来。教师如果能采用情随境生、境随情现的教学模式教学，就能让学生产生身临其境之感，利用语言渲染感知人情美，增强文化品位，有效培养学生的审美情境。
　　二、注重激情朗读，释放学生情感
　　在小学低年级语文教学中，教师应全面掌握學生的认知心理，引导学生感知体会。这样，学生才会更加积极、主动地探索文学领域，并在有感情的诵读过程中，使自己感知的情感得到有效体现与释放，从而形成强烈的共鸣。
　　三、合理提出问题，渗透情感教育
　　小学低年级课文中有很多故事类文本，教师应以提问题的形式引导学生逐步进入故事情景，加深同学们对故事情节及人物形象的理解，并在情感上实现共鸣。教师提的问题要与学生实际生活经验结合起来，从而让学生获得有益指导与启示。如此一来，学生就能正确理解并牢固掌握课文知识，增强感知能力，使得情感教育在小学低年级语文教学中得到体现。
　　例如，课文《我叫黑脸琵鹭》抒发了作者对琵鹭的喜爱之情，表达了保护动物、与动物和谐相处的思想。在课堂教学中，为了让学生体会作者是如何抓住事物特点进行描写的，并感受关键词在表情达意上的作用，在学生阅读完课文后，笔者提出如下问题：“同学们能说出琵鹭有哪些特点吗？琵鹭给你们留下了怎样的印象？琵鹭的美主要体现在哪些方面呢？”学生在思考并回答这些问题的过程中，就能轻松地找出文章主旨，感受到作者对琵鹭的喜爱，从而与作者产生情感共鸣。
　　四、拓展延伸阅读，加深情感体验
　　语文的学习是一个循序渐进的过程，在小学低年级语文教学过程中，教师应在课文的基础上进行拓展，在完成课堂教学任务以后，指导学生突破课文界限，把学生的思维引向文外，进行横向拓展与纵向延伸，拓宽学生的视野，促进学生的语文综合素养不断提升。例如，教学课文《掌声》后，教师可以为学生推荐阅读《爱的教育》，这两篇文章都表现了同学之间的鼓励和关爱，有利于帮助学生树立正确的友情观。在课堂上，教师应抓住描写英子的动作、表情的语句，引导学生体会人物的内心活动，增强学生感受，让学生明白鼓励朋友的意义，实现情感教育的有效渗透。
　　总之，情感教育在小学低年级语文教学中占有重要地位，教师应该高度重视“情感”因素，在课堂上渗透情感教育，为学生的身心健康发展奠定良好的基础。同时，教师还应营造良好的氛围，陶冶学生的情操，滋润学生的心灵，健全学生的人格。这样既能提升学生的学习效率，还能帮助学生形成良好的品德，为其今后全面发展奠定良好基础。
　　【作者单位：山东肥城市潮泉镇中心小学】