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作为一名小学英语教师，您是否还在为中高年级学生不愿开口说英语而烦恼？您是否还在为他们不愿认真书写而困惑？您是否还在为他们不愿背课文、单词而烦恼？专家说过：“引导成功的唯一最重要的因素是你每一天所做的事情。你的习惯将会决定你成功与否。就这么简单。”那么，教师就要从起始阶段入手，逐渐帮助学生形成自主听、说、读、写的良好习惯，或许这是解决以上问题的一剂良药。
一、英语听读，1——2——3
【困境】“回家听磁带”是教师经常布置的家庭作业之一，但是真正愿意去听读的学生却寥寥无几。他们认为，我已经会读了，为什么还要听录音？学生对老师的信任度，有时令教师自己都汗颜，他们从未怀疑过老师发音的准确度。只有当听力测试（用磁带播放）来临时，学生才会发现有些内容听不懂或听不太清楚。
【方法】首先要告知学生必须听录音的三大理由。理由一：老师不是外国人，发音会受母语的影响，不够纯正，想要听标准的英语必须跟着磁带认真读、认真模仿；理由二：英语也是有声调的，读起来应该是抑扬顿挫的，这也必须跟着磁带模仿而最终达成；理由三：受母语的影响，朗读时有些句子停顿不够准确，会有拖沓、一字一顿的毛病，这也必须依靠录音来纠正、完善。为了更大地激发学生听录音的兴趣，以及培养学生用正常的语速说英语的习惯，我们制订了“听录音三部曲”：第一步，按下暂停键，跟着磁带一句一句读；第二步，我做小老师，录音机跟我读（即学生先读，录音机后读）；第三步，不按暂停键，和录音机同时读。
二、英语串编，分——合——跨
【困境】随着年级的增长，学生词汇量逐渐增多，但愿意表演对话或者改编对话的学生越来越少。究其原因，我们常常会从学生的生理特点出发来探寻，忽略了学生现有的会话水平。
【方法】事实上，词汇的增多并不意味着学生口头表达能力的增强，就好比窑厂烧了好多砖头，除非有能工巧匠的拨弄，不然那些砖头是不会自动变成建筑物的。英语学习同样如此，串编能力的形成离不开教师的点拨和多次的实践。牛津小学教材编者说：“本教材提供了良好的素材，所选内容均来源于学生日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、使用性、循环性。”所以，教师在撰写教案时可以大胆创新，灵活整合版块、整合单元，建立学习过程之间的纵向联系。
三、句子书写，看——比——评
【困境】翻开学生的练习册，句子书写存在着各种问题，如大小写、单词间的间距、单词的格式等诸多问题，尤其以单词间的间距问题最为突出。教师非常不明白，为什么这么简单的问题学生就这么难以解决。
【方法】牛津小学英语教材中真正涉及句子的书写要从四年级开始。但是如果一线教师从四年级才开始关注学生的句子书写问题，那就为之晚矣。四年级的重点是四会单词、句子的听说读写；难点就是“写”。所谓“写”，即默写。这个阶段，无论是教师还是学生都将单词、句子的默写是否正确作为关注的主要焦点，而对于书写是否美观则作为第二要求。事实上，对于大人不值一提的单词、句子书写问题，对于一个三年级的孩子来说是一个难以跨越门槛，其困难程度不亚于让一个刚学会走路没多久的孩子去学溜冰。三年级学生受母语影响，习惯将一个个字靠拢着写。所以在三年级第二学期开始，教师要将培养学生正确书写英语句子的习惯作为主要的教育任务之一。在课堂上，可以请两个学生上台书写，其余学生写在书上。写完后，请学生评价黑板上所写的内容，寻找他们的优点与不足之处，最后修改自己的书写。
四、字母、单词的默写，翻——遮——比
【困境】据调查显示，中高年级学生中喜欢数学的占总人数的五成；喜欢语文的占三成；喜欢英语的占二成。他们在不喜欢理由栏中都填着：不喜欢死记硬背。的确，英语学习在很大程度上考验着学生的记忆能力。如何让学生爱上背单词，是英语教师最为关注的话题之一，同时也是解决日益严重的两极分化问题的良策。
【方法】很多人发现，人们对于流行歌曲非常敏感，虽从未认真学过，但是几乎都能哼上几句。其原因就是熟能生巧。那么，能否将这一原理也运用于背默字母、单词中呢？答案是肯定的。但课堂时间毕竟是有限的，要想把旧知在每堂课中都重现一遍，那是不现实的。那么，引导学生学会自主背、默就显得尤为重要。单词背诵除了鼓励学生每天自默教材中规定的外，我还鼓励学有余力的学生额外多背单词，并制定了一些优惠政策，如家作少抄一遍、课上可以多一次表演机会、多盖小印章等等，以这些政策为诱饵让学生爱上背单词。
苏霍姆林斯基说过：“学习是艰苦的脑力劳动，在学习活动中激发自我教育能力是一个重要方面。学习习惯的养成，不仅仅是智育的问题，也不仅是一个德育的问题，而是一个人的教育的问题，一个自我教育的问题。学校教育，如果不关注学生的良好学习习惯的养成，那也就谈不上自我教育的问题。”我们的学生从第一个台阶开始缓缓前行，中途会遇上无数个障碍物。如果每个教师都能少一份抱怨，多一份缜密，那么他们将克服一道道难关去攀登高峰，从而去展望那广阔的原野，去采撷那芬芳的果实！
（责编 张亚莎）
一、英语听读，1——2——3
【困境】“回家听磁带”是教师经常布置的家庭作业之一，但是真正愿意去听读的学生却寥寥无几。他们认为，我已经会读了，为什么还要听录音？学生对老师的信任度，有时令教师自己都汗颜，他们从未怀疑过老师发音的准确度。只有当听力测试（用磁带播放）来临时，学生才会发现有些内容听不懂或听不太清楚。
【方法】首先要告知学生必须听录音的三大理由。理由一：老师不是外国人，发音会受母语的影响，不够纯正，想要听标准的英语必须跟着磁带认真读、认真模仿；理由二：英语也是有声调的，读起来应该是抑扬顿挫的，这也必须跟着磁带模仿而最终达成；理由三：受母语的影响，朗读时有些句子停顿不够准确，会有拖沓、一字一顿的毛病，这也必须依靠录音来纠正、完善。为了更大地激发学生听录音的兴趣，以及培养学生用正常的语速说英语的习惯，我们制订了“听录音三部曲”：第一步，按下暂停键，跟着磁带一句一句读；第二步，我做小老师，录音机跟我读（即学生先读，录音机后读）；第三步，不按暂停键，和录音机同时读。
二、英语串编，分——合——跨
【困境】随着年级的增长，学生词汇量逐渐增多，但愿意表演对话或者改编对话的学生越来越少。究其原因，我们常常会从学生的生理特点出发来探寻，忽略了学生现有的会话水平。
【方法】事实上，词汇的增多并不意味着学生口头表达能力的增强，就好比窑厂烧了好多砖头，除非有能工巧匠的拨弄，不然那些砖头是不会自动变成建筑物的。英语学习同样如此，串编能力的形成离不开教师的点拨和多次的实践。牛津小学教材编者说：“本教材提供了良好的素材，所选内容均来源于学生日常生活，为学生所熟悉，教材具有科学性、趣味性、亲近性、使用性、循环性。”所以，教师在撰写教案时可以大胆创新，灵活整合版块、整合单元，建立学习过程之间的纵向联系。
三、句子书写，看——比——评
【困境】翻开学生的练习册，句子书写存在着各种问题，如大小写、单词间的间距、单词的格式等诸多问题，尤其以单词间的间距问题最为突出。教师非常不明白，为什么这么简单的问题学生就这么难以解决。
【方法】牛津小学英语教材中真正涉及句子的书写要从四年级开始。但是如果一线教师从四年级才开始关注学生的句子书写问题，那就为之晚矣。四年级的重点是四会单词、句子的听说读写；难点就是“写”。所谓“写”，即默写。这个阶段，无论是教师还是学生都将单词、句子的默写是否正确作为关注的主要焦点，而对于书写是否美观则作为第二要求。事实上，对于大人不值一提的单词、句子书写问题，对于一个三年级的孩子来说是一个难以跨越门槛，其困难程度不亚于让一个刚学会走路没多久的孩子去学溜冰。三年级学生受母语影响，习惯将一个个字靠拢着写。所以在三年级第二学期开始，教师要将培养学生正确书写英语句子的习惯作为主要的教育任务之一。在课堂上，可以请两个学生上台书写，其余学生写在书上。写完后，请学生评价黑板上所写的内容，寻找他们的优点与不足之处，最后修改自己的书写。
四、字母、单词的默写，翻——遮——比
【困境】据调查显示，中高年级学生中喜欢数学的占总人数的五成；喜欢语文的占三成；喜欢英语的占二成。他们在不喜欢理由栏中都填着：不喜欢死记硬背。的确，英语学习在很大程度上考验着学生的记忆能力。如何让学生爱上背单词，是英语教师最为关注的话题之一，同时也是解决日益严重的两极分化问题的良策。
【方法】很多人发现，人们对于流行歌曲非常敏感，虽从未认真学过，但是几乎都能哼上几句。其原因就是熟能生巧。那么，能否将这一原理也运用于背默字母、单词中呢？答案是肯定的。但课堂时间毕竟是有限的，要想把旧知在每堂课中都重现一遍，那是不现实的。那么，引导学生学会自主背、默就显得尤为重要。单词背诵除了鼓励学生每天自默教材中规定的外，我还鼓励学有余力的学生额外多背单词，并制定了一些优惠政策，如家作少抄一遍、课上可以多一次表演机会、多盖小印章等等，以这些政策为诱饵让学生爱上背单词。
苏霍姆林斯基说过：“学习是艰苦的脑力劳动，在学习活动中激发自我教育能力是一个重要方面。学习习惯的养成，不仅仅是智育的问题，也不仅是一个德育的问题，而是一个人的教育的问题，一个自我教育的问题。学校教育，如果不关注学生的良好学习习惯的养成，那也就谈不上自我教育的问题。”我们的学生从第一个台阶开始缓缓前行，中途会遇上无数个障碍物。如果每个教师都能少一份抱怨，多一份缜密，那么他们将克服一道道难关去攀登高峰，从而去展望那广阔的原野，去采撷那芬芳的果实！
（责编 张亚莎）