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文科综合中考实施双开考试已有数年了，面对开卷考试的复习课教学，教师们仍颇感茫然。下面我把自认为还算有效的一些复习策略拿来和大家一起分享。
一、整体规划，教有方向
进入复习首先要制定一个整体规划，规划的制定首先要明确复习的内容、复习的依据、复习的时间；其次，根据这些内容，进行时间的分配；最后，选择适当的方式和方法，从而形成切实可行的整体规划。
毕业班一般第一学期就完成了九年级新授课的教学工作，第二学期就能直接进入了复习阶段。这个学期的复习工作可分为三个阶段：基础知识专题复习、时政热点专题学习、锤炼反思与升华三个阶段。第一个阶段侧重于知识结构的梳理、整和及简单的应用。这一阶段首先要选择一个复习蓝本（我主要依照每年的《中考说明解读与演练》进行复习），并结合教材内容进行适当变通；在这个阶段，我选择学生看书与习题演练穿插进行的方式，这个阶段一般到四月底五月初完成；
第二个阶段，侧重于在比较复杂的时政情境中提高学生运用知识的能力，升华学生的情感态度价值观。这一阶段需要充分发挥教师和学生的主观能动性，敞开视听，从各渠道（报纸、时事、网络等）搜罗重要时政及相关习题，从多角度发掘素材，通过各种方式锻炼学生运用知识的能力，实现知识的灵活迁移。这个阶段在五月底结束。
第三个阶段，依照中考脉搏，对前面所练的典型题例进行整理性练习，并由教师对中考各类题型进行规律性的归纳，培养学生触类旁通的能力。这个阶段时间可长可短，教师可以灵活安排。
二、灵活教学方式，增强教学实效
整个复习工作可由学生巩固、整和基础知识、学生习题演练、时政素材整理和运用、教师引导与归纳等诸多环节构成，而这些环节的优化组合必须通过灵活多样富于实效的教学方法来实现。
在基础知识专题复习阶段，教师应注意知识的识记、整合、迁移训练的节奏性问题，要将这几种不同的课型进行有机的交叉。对于知识专题模块，教师可引导学生将专题内容所涉及的教材进行辐辏性整合，从宏观上把握本专题的知识范畴，然后，再针对每一课的具体知识引导学生进行再现性或再认性识记，在这一环节中要实行知识识记与习题训练交叉进行的方式，一般的频率是知识识记课进行两课时，习题训练课进行一课时，这样交错进行，直至本专题结束，这样可以使学生在习题训练中及时体验自己识记学习的意义和价值，使识记学习成为学生的一种内在需要，帮助学生摆脱对识记学习的无意义性认识。在知识识记课上不能一味让学生整堂课盲目看书，要辅以必要的检查，这种检查可以采取口头检查、知识性习题小测等方式进行，这一检查环节的设计可以加强对学生识记学习的引导规范，增强其学习的外在辅助，提高学生的学习效率。
在时政热点专题学习阶段，实现时政与教材知识的融合，提高学生综合运用所学知识分析现实问题，解决现实问题的能力，成为摆在全体师生面前的任务和难题。要真正帮助学生实现这一跨越，我们的教学应注意走出“满堂灌”“满堂练”“满堂看”的单调无效的教学误区，要使这一阶段的教学富有针对性、策略性、灵活性、交往性、有效性，真正实现学生的认识在教学中体悟、学生的能力在教学中发展、学生的情感在教学中升华。
素材分析课的处理方式是，教师向学生展示时政素材——然后就这一素材让学生充分发挥自己的想象力，看你能找出多少与这一素材沾边的教材知识（越多越好），在这一环节，教师不要进行过多的引导和干预（以组为单位进行更好）——教师鼓励学生根据自己所归纳的知识，向学生提出要求你会结合素材提出哪些问题——鼓励学生对所提问题组织答案——最后，教师对学生的问题及答案进行点评，并从更深更广的角度上发掘素材，提出更深层次的问题启发学生的思考。
习题讲练课的处理方式是：
首先教师布置本节课所要完成的习题任务
其次，教师就一个富有典型性的问题或较为复杂的问题的解决进行示范性讲解。
再次，学生根据教师的示范性讲解，特别是根据那些策略性和技巧性知识，自主完成其他习题任务
最后，进行课堂点评，点评方式是由不同层次的学生将自己所做的答案，向大家展示（或口头读、或用多媒体展台），然后，由其他同学根据教师的示范性讲解的原则对该答案进行评价，特别是要指出不足，然后，教师综合归纳各位同学的意见，和教师自己的看法，共同完成该问题的答案。
学习策略指导与训练课，是实现有效学习的重要保障。许多有经验的教师都在自觉不自觉地将各种学习策略渗透于自己的教学指导实践中。有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中帮助学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。因此，学习策略的获得与知识的习得、技能的形成一样也是教学的一个重要目标。
这种课型的处理方式，可以采用集中与分散相结合的方式：在学生学习的过程中，随着学生学习体验的不断增加，他们会遇到越来越多的学习困惑，教师可以根据学生学习的实际情况，专门抽出一节课来进行学习策略的指导和训练。而要作到这一点，则必须提供足够的、长期的教学时间，这就需要把策略学习经常化并分散于各个教学时段，如习题讲练课、反馈讲评课、新授课等都可以适时渗透策略教学，这种方式就是分散。
一、整体规划，教有方向
进入复习首先要制定一个整体规划，规划的制定首先要明确复习的内容、复习的依据、复习的时间；其次，根据这些内容，进行时间的分配；最后，选择适当的方式和方法，从而形成切实可行的整体规划。
毕业班一般第一学期就完成了九年级新授课的教学工作，第二学期就能直接进入了复习阶段。这个学期的复习工作可分为三个阶段：基础知识专题复习、时政热点专题学习、锤炼反思与升华三个阶段。第一个阶段侧重于知识结构的梳理、整和及简单的应用。这一阶段首先要选择一个复习蓝本（我主要依照每年的《中考说明解读与演练》进行复习），并结合教材内容进行适当变通；在这个阶段，我选择学生看书与习题演练穿插进行的方式，这个阶段一般到四月底五月初完成；
第二个阶段，侧重于在比较复杂的时政情境中提高学生运用知识的能力，升华学生的情感态度价值观。这一阶段需要充分发挥教师和学生的主观能动性，敞开视听，从各渠道（报纸、时事、网络等）搜罗重要时政及相关习题，从多角度发掘素材，通过各种方式锻炼学生运用知识的能力，实现知识的灵活迁移。这个阶段在五月底结束。
第三个阶段，依照中考脉搏，对前面所练的典型题例进行整理性练习，并由教师对中考各类题型进行规律性的归纳，培养学生触类旁通的能力。这个阶段时间可长可短，教师可以灵活安排。
二、灵活教学方式，增强教学实效
整个复习工作可由学生巩固、整和基础知识、学生习题演练、时政素材整理和运用、教师引导与归纳等诸多环节构成，而这些环节的优化组合必须通过灵活多样富于实效的教学方法来实现。
在基础知识专题复习阶段，教师应注意知识的识记、整合、迁移训练的节奏性问题，要将这几种不同的课型进行有机的交叉。对于知识专题模块，教师可引导学生将专题内容所涉及的教材进行辐辏性整合，从宏观上把握本专题的知识范畴，然后，再针对每一课的具体知识引导学生进行再现性或再认性识记，在这一环节中要实行知识识记与习题训练交叉进行的方式，一般的频率是知识识记课进行两课时，习题训练课进行一课时，这样交错进行，直至本专题结束，这样可以使学生在习题训练中及时体验自己识记学习的意义和价值，使识记学习成为学生的一种内在需要，帮助学生摆脱对识记学习的无意义性认识。在知识识记课上不能一味让学生整堂课盲目看书，要辅以必要的检查，这种检查可以采取口头检查、知识性习题小测等方式进行，这一检查环节的设计可以加强对学生识记学习的引导规范，增强其学习的外在辅助，提高学生的学习效率。
在时政热点专题学习阶段，实现时政与教材知识的融合，提高学生综合运用所学知识分析现实问题，解决现实问题的能力，成为摆在全体师生面前的任务和难题。要真正帮助学生实现这一跨越，我们的教学应注意走出“满堂灌”“满堂练”“满堂看”的单调无效的教学误区，要使这一阶段的教学富有针对性、策略性、灵活性、交往性、有效性，真正实现学生的认识在教学中体悟、学生的能力在教学中发展、学生的情感在教学中升华。
素材分析课的处理方式是，教师向学生展示时政素材——然后就这一素材让学生充分发挥自己的想象力，看你能找出多少与这一素材沾边的教材知识（越多越好），在这一环节，教师不要进行过多的引导和干预（以组为单位进行更好）——教师鼓励学生根据自己所归纳的知识，向学生提出要求你会结合素材提出哪些问题——鼓励学生对所提问题组织答案——最后，教师对学生的问题及答案进行点评，并从更深更广的角度上发掘素材，提出更深层次的问题启发学生的思考。
习题讲练课的处理方式是：
首先教师布置本节课所要完成的习题任务
其次，教师就一个富有典型性的问题或较为复杂的问题的解决进行示范性讲解。
再次，学生根据教师的示范性讲解，特别是根据那些策略性和技巧性知识，自主完成其他习题任务
最后，进行课堂点评，点评方式是由不同层次的学生将自己所做的答案，向大家展示（或口头读、或用多媒体展台），然后，由其他同学根据教师的示范性讲解的原则对该答案进行评价，特别是要指出不足，然后，教师综合归纳各位同学的意见，和教师自己的看法，共同完成该问题的答案。
学习策略指导与训练课，是实现有效学习的重要保障。许多有经验的教师都在自觉不自觉地将各种学习策略渗透于自己的教学指导实践中。有效教学不仅要教给学生知识，更重要的是在掌握知识的过程中帮助学生学会学习，即学会运用一系列的学习策略，解决实际问题。因此，学习策略的获得与知识的习得、技能的形成一样也是教学的一个重要目标。
这种课型的处理方式，可以采用集中与分散相结合的方式：在学生学习的过程中，随着学生学习体验的不断增加，他们会遇到越来越多的学习困惑，教师可以根据学生学习的实际情况，专门抽出一节课来进行学习策略的指导和训练。而要作到这一点，则必须提供足够的、长期的教学时间，这就需要把策略学习经常化并分散于各个教学时段，如习题讲练课、反馈讲评课、新授课等都可以适时渗透策略教学，这种方式就是分散。