在历史课堂上如何才能做到教师的主导作用和学生的主体地位有机的统一，这是每一个从事历史教学的教师一直在关注的问题。我依据几年来的历史教学经验，尝试采用了“读——思——剖——结——练”这样的课堂结构。实践证明。能充分发挥学生在课堂上的主体地位，对调动学生的积极性，提高学生学习成绩，培养学生的综合素质颇有成效。
　　读，在我没有讲授新课之前，先给学生一定的时间阅读课文，在读的过程中学生可以对导人框内生动形象的历史故事、文物和图画有一个初步的认识，从而引起学生的好奇心，更主要的是通过读书让学生从整体上感知全文。
　　思，这是教师的教和学生学的有机统一，也是教师循循善诱和学生独立思考的集中体现；这一步可以说是整个教学过程中的最重要的一个环节，为了更好地完成这一环节，教师必须在备课上多下功夫，吃透教材理解教材，根据教学目标，广览相关知识，提出一些具有二，定梯度、向教学目标靠近的诱导性问题。以历史人物的评价为例，我在完成初三世界史“法国大革命和拿破仑帝国”这一课后，为了让学生掌握关于拿破仑的更多知识，便于给这个伟人一个客观评价。我打破俗套，马上把本册第23课的第一个内容“著名音乐家”提前讲了，让学生自学贝多芬的《英雄交响曲》，并回答问题：这首交响曲是专门为谁而写的，后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑，波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”呢?通过前后两课知识的学习，学生就能够比较客观地评价拿破仑了。然后再引导学生得出评价历史人物的三个步骤：1　他是什么时期的人；2　他突出的事迹有哪些；3　给他一个恰当的结论。通过引导学生思考，教学任务就在师生交融的氛围中愉快完成，最后使“教师滔滔讲，学生默默学”的“填鸭式”的教学模式被新的“自主探究”方法所取替。
　　剖，剖析中考的考点，做到教学有针对性，同时要设置一系列具有探究性的问题，激发学生的求知欲。让学生感到历史知识不再是枯燥乏味的“老古董”，而是有生活乐趣的学科，让学生在一系列的问题中轻松度过，对于积极参与回答问题的同学给予鼓励，此环节的目的在于让学生巩固知识，如何运用知识，为以后的应试做准备，
　　结，即教师简明扼要地引导学生将一节课所学的内容过一遍“电影”。这一步要求语言精炼，引导合理。条理清晰，逻辑层次分明和重难点突出，方式可以是教师唱独角戏，也可以是学生自己总结或提问学生回答等。总结时应以板书为基准，边总结边把应理解的、应记忆的知识点划出来，便于学生掌握。
　　练，选择精题当堂训练，以达到知识的巩固。这就要求教师课下多做题，选精题，学生课上少做题，做精题，以减少学生的负担。
　　以上的课堂教学符合感性——理解——巩固——运用的教学过程，同时各个环节环环相扣。不可分割，能真正体现以学生为主体，教师为主导的有机统一。