论文部分内容阅读
进入21世纪以后，我国新一轮课程改革也由“应试教育”逐步向“素质教育”转变，在素质教育的大背景下，如何尽可能地提高学生在课堂的学习效率,减轻学生学习负担，提高学习能力，以便轻松应对新课改下的考试，这对于每一个高中数学教师来说,是值得思考的问题。新课程实施以来，审视目前的高中数学课堂教学现状，不难发现教师满堂灌、满堂问、满堂练的现象少了，许多教师重视了启发引导和学生的动手实践，多是将学生的思维引入预设的一个个指令。这种封闭的、僵硬的数学课堂教学缺乏对智慧的挑战和学习兴趣的激发，师生的生命活力在课堂上得不到发挥。如何提高高中数学课堂教学的有效性。我们认为在高中数学课堂教学中，要选择开放教学内容，设计开放的教学问题来展开教学，才能促进学生主动、积极、创造性的学习，达到培养创新精神和实践能力的目的，这样才能真正让我们的教学更有效。
开放式教学是指在教学内容上、教学方法上、教学环境上、教学模式上打破封闭型教学活动，开拓更大发展空间的新的教学方式。所谓“开放式数学教学”，是指包括教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式数学教学的目标是：在数学教学过程，充分尊重学生的主体地位，培养学生在获取数学知识的同时，主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，从而培养和促进学生的好奇心和求知欲,促进学生积极探索的态度和探索的策略,鼓励学生参与已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题,刺激学生提高数学智力,鼓励学生彼此讨论交流与合作，采用这种教学模式充分体现了数学教学是为了所有的学生，即不仅让能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会，也能让能力较低者也能参与数学活动，完成一些特殊的任务。
一、内容要开放
数学远离生活是目前教材的一大弊端，我们一直讲教学是“用教材”，而不是“教教材”。而不少教师却死搬硬套，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得非常呆板，更谈不上创新，所以教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材编写的参与者，教学过程也应成为教学内容持续生成与不断深化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识设计出富有情趣和意义的活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的无穷魅力，从而增强歇息数学的兴趣。
二、提供学生思维的空间
1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。简单说教学就是教学生会学，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握解题规律，同时，在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。
2、设计开放型的训练题。在数学教学中，应精心构思以下四类情况的习题：（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。（2）条件不唯一。学生对题目先从不同角度补上条件，然后解答。（3）问题不唯一。学生在补充不同问题中，得出不同的解答。（4）解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。
通过设计开放型的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力
三、运用情感教学
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
总而言之, 数学教学本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。可以这样说，开放的数学课堂教学，引导着学生将数学与生活联系起来，使数学课堂充满活力，向学生提出智慧的挑战。
开放式教学是指在教学内容上、教学方法上、教学环境上、教学模式上打破封闭型教学活动，开拓更大发展空间的新的教学方式。所谓“开放式数学教学”，是指包括教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式数学教学的目标是：在数学教学过程，充分尊重学生的主体地位，培养学生在获取数学知识的同时，主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，从而培养和促进学生的好奇心和求知欲,促进学生积极探索的态度和探索的策略,鼓励学生参与已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题,刺激学生提高数学智力,鼓励学生彼此讨论交流与合作，采用这种教学模式充分体现了数学教学是为了所有的学生，即不仅让能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会，也能让能力较低者也能参与数学活动，完成一些特殊的任务。
一、内容要开放
数学远离生活是目前教材的一大弊端，我们一直讲教学是“用教材”，而不是“教教材”。而不少教师却死搬硬套，恨不得将教材“复制”“粘贴”到学生的头脑中。教学内容的封闭，学生学得非常呆板，更谈不上创新，所以教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材编写的参与者，教学过程也应成为教学内容持续生成与不断深化的过程。只有这样，才能使我们的数学教学更好地从学生的身心特点出发，切入学生的生活经验和已有知识设计出富有情趣和意义的活动，才能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的无穷魅力，从而增强歇息数学的兴趣。
二、提供学生思维的空间
1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。简单说教学就是教学生会学，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握解题规律，同时，在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。
2、设计开放型的训练题。在数学教学中，应精心构思以下四类情况的习题：（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。（2）条件不唯一。学生对题目先从不同角度补上条件，然后解答。（3）问题不唯一。学生在补充不同问题中，得出不同的解答。（4）解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。
通过设计开放型的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力
三、运用情感教学
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多优秀教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。它还要求教师能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。
总而言之, 数学教学本质是让学生体会数学与自然及人类社会的必须联系，了解数学的价值，学会用数学的思维方式去观察、分析现实生活，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。可以这样说，开放的数学课堂教学，引导着学生将数学与生活联系起来，使数学课堂充满活力，向学生提出智慧的挑战。