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【摘要】窄式阅读能够有效地提高初中生英语阅读能力，对英语教育事业提供了新颖有效的指导方式。阅读同一主题的文章，能够增强输入语言的可理解性，在一定程度上降低了閱读材料的难度。基于窄式话题内容，厘清文本用意，有利于培养学生的分析与推断思维能力，有助于学生思维品质的发展。
【关键词】窄式阅读;英语阅读;思维品质
【作者简介】林婧，厦门外国语学校。
一、引言
20 世纪80 年代以来，Stephen Krashen 等语言学家提出了一个不同于传统阅读的主张——窄式阅读理念，即倡导阅读者将阅读视野集中在某位作家、某个主题、某种风格的多部作品中，提倡通过阅读风格多样的题材和短小的篇章培养学习个体的阅读速度和阅读兴致。这种阅读模式能够帮助学生们跨越词汇记忆和篇章理解难关，尽快进入阅读状态。窄式阅读理论提出之后，很快引起了英语教学研究者和实践者的广泛兴趣，也逐渐成为英语教学领域关注的新话题。
二、窄式阅读应用于阅读教学的优势
1.窄式阅读有利于培养初中生的英语学习自信心。在阅读同一作者、同一主题、同一风格的作品时，随着阅读的深入，学生们会感到理解越来越容易，不断被成就感激励着，自信心也逐渐增强。如果依照传统的阅读模式，逐字逐句阅读或盲目无序地阅读多种作品，尽管接触的阅读面可能宽广些，但先行学习接触的单词和句型在后继学习中不太容易再碰见，这样可能带给学生受挫感，不利于英语学习的进一步提升。“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”，是初中生学习英语的普遍现象，有些学生在受挫之后会丧失自信。为避免出现这样的情况，最好进行专题式训练，一个专题一个专题地训练，逐一吃透，逐一过关，学生在训练过程中不断体会到成功的喜悦，这样的引导比让学生杂乱无目的地阅读更有效果。
2.窄式阅读有助于培养学生的分析与推断思维能力。思维品质是英语学科核心素养的心智表征，指的是思考辨析能力，包括分析、判断、推理、多元思维等。《课程标准》倡导在主题引领下开展英语学习活动，活动的载体便是语篇，窄式阅读恰好充当了载体和媒介的作用。同时，语言能力的培养要在主题的引领下，关注语用，以意义为主线，将零碎的语言点整合成语言链条。教师在实践教学中可以根据专题性原则，选择的阅读材料尽量具有相同或相似的背景知识或体裁，促使学生获得更多的可理解性语言输入。通过多角度、多维度的研读“同一题材、不同体裁”或“同一题材、同一体裁”的文本，深入了解话题文本的语言特色和文体特点，同时根据行文逻辑，对比分析和推断文本的深层含义。这样能帮助学生们更快地建立起一个完整的知识体系，最终实现分析和推断等高阶思维能力的培养。总之，思维品质的培养并非一蹴而就，需要借助某些外在动力。窄式阅读理论就是一种有效的外在动力之一。从某种意义上来说，窄式阅读理论为思维品质的培养提供途径和平台，而思维品质的培养则是窄式阅读的必然产物以及终极目标。
三、窄式阅读在初中英语阅读教学中的实践与应用
窄式阅读之所以会有明显的优势，是因为前后阅读的语用材料之间存在着相似性和关联性，阅读者熟悉了前面的阅读材料后，便可将阅读体验带入接下来的阅读过程，加快对语法结构和语言意义的理解和运用，最终实现举一反三或触类旁通。
在教授新目标八年级上Unit 1“Where did you go on vacation？”时，首先可以让学生回顾以前度假旅行的情况，认真思考并回答与本课相关的问题，借以激发学生们的阅读兴趣。在热烈的讨论之后，总结出与度假相关的短语：
e.g. go fishing/go to the mountains/go to the beach/visit sb./stay at home/go to summer camp/anywhere interesting/anything interesting/boring/take some photos/my unforgettable vocation
接下来，让学生阅读两篇关于度假的不同文章，完成相关的任务或习题，提醒学生注意与旅游度假活动有关的单词、词组和句式，鼓励学生在头脑中形成对该主题的理解图示。
Task 1：阅读Section A一封邮件，用以下词汇填空（interesting， everything， fed， problem ，vacation）
Dear Bill，
How was your___________？ Did you do anything _____________？ Did everyone in the family go with you？ I went to a friend’s farm in the countryside with my family. _________was great. We ________ some hens and saw some baby pigs. They were so cute！ The only ________was that there was nothing much to do in the evening but read. Still no one seemed to be bored. Bye for now！
Mark
Task 2：阅读第三篇文章，引导学生用时间衔接故事情节，叙事框架如下：
Travelling is like a poem. We use our footprints to fill in every word and every sentence.
Last summer vacation， I went to Sanya--China’s Hawaii， with my family. When I arrived there the first day， beautiful sights caught my eyes. It is a really magic land of beautiful flowers and coconut trees around the city. The next day， we went to the beach. We watched the sunrise and sunset，and had fun collecting shells along the soft beaches. On the third day， we visited Yalong Bay and TianyaHaijiao. It is said no visit to Hainan is complete without a trip to Yalong Bay and TianyaHaijiao. The most exciting thing was scuba diving. I could see the amazing sea world. Another thing I’d like to mention is that people there impressed me the most. They always gave me a hand if I needed. The trip to Sanya brings me lots of pleasure. If you visit Sanya， you will find nowhere is more suitable for vacation than it.
以上这一案例的教学活动是让学生阅读同一题材的不同文章，为学生提供一个可理解的上下文，反复接触表达相近的词汇与句子语法结构（使用一般过去时）、语篇特点，以及反复体验对假期生活的不同描述。在设计教学活动时，教师对文章采用不同的分析思路，但围绕的都是vacation这个他们熟悉又感兴趣的话题，这为学生扫除了阅读新文本的焦虑感，阅读的兴趣更浓;阅读后对假期的相关内容提炼归纳总结为写作做好铺垫。最后在阅读的基础上，让学生们进一步思考，学生们讨论总结以下问题“On vacation， do you prefer to spend time in a city or in the countryside？ Do you like to try new activities？ What do you think of travelling？”基于语篇的讨论让学生有话可说，容易激活学生的已有知识和产生思考的欲望，从而引导他们辨析、判断观点，并形成自己的见解，有利于提高学生的分析和判断思维能力。
四、窄式阅读应用于初中英语阅读教学的思考
1.窄式阅读应注意“宽”与“窄”的结合。窄式阅读的优点和特点是“窄”，但若是把握不好分寸，过分看重“窄”，将有限的阅读时间限定在狭小范围，学生一旦面临陌生的作者、风格、主题、体裁时，往往束手无策，那也不能取得预期的阅读效果。历年中考英语试题显示，阅读理解的题材体裁多样，如果局限于几个相同主题和风格的英语语料阅读，很难适应当前的应试要求。因此，窄式阅读实践过程中应注意时间分配和主题覆盖，不同主题、不同风格都要尽可能接触，并且训练时间不宜过长，以免挤占其他主题和風格的训练。
2.窄式阅读材料的挑选要充分考虑学生的语言水平和表达需要。窄式阅读的价值在于为学生提供一个为内容而读，为获取信息而读的机会。教材内容是阅读材料的首选，但围绕既定主题，教师可以对教材进行加工，也可以另外选取课外资源以丰富和补充阅读材料。教师无论选择何种文本，都要控制阅读材料的难度并且保证输入的数量。如果阅读材料难度过高，学生可能在词汇、句法和语篇方面遇到困难。阅读为写作服务，写作中从长期记忆储备里寻找支持论点的证据时就可能遭遇瓶颈，难以较好地完成读写任务。
五、结语
窄式阅读是二语习得的一个有效学习策略，实践证明，窄式阅读在学生记忆单词、熟悉句型、理解语法、掌握篇章方面比传统阅读训练有明显效果，有利于提高初中生的英语阅读理解能力和综合语言能力。因此，我们有必要将窄式阅读理念贯彻到英语教学实践中。这就要求教师要根据窄式阅读的策略运用，遇到相关话题的短语、句型结构、篇章等要做好整理收集，利用不同形式做好对语言知识的巩固运用。如果我们将窄式阅读和其他的教学方法相结合，就能更好地调动学生学习的积极性，使“窄式阅读”手段达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘忠彦.初中学生阅读理解科学信息有效性的探讨[J].2011，10.
[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：9-13.
[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[4]张彤.“窄式阅读”理论探析[J].鸡西大学学报，2010（10）：85-86.
【关键词】窄式阅读;英语阅读;思维品质
【作者简介】林婧，厦门外国语学校。
一、引言
20 世纪80 年代以来，Stephen Krashen 等语言学家提出了一个不同于传统阅读的主张——窄式阅读理念，即倡导阅读者将阅读视野集中在某位作家、某个主题、某种风格的多部作品中，提倡通过阅读风格多样的题材和短小的篇章培养学习个体的阅读速度和阅读兴致。这种阅读模式能够帮助学生们跨越词汇记忆和篇章理解难关，尽快进入阅读状态。窄式阅读理论提出之后，很快引起了英语教学研究者和实践者的广泛兴趣，也逐渐成为英语教学领域关注的新话题。
二、窄式阅读应用于阅读教学的优势
1.窄式阅读有利于培养初中生的英语学习自信心。在阅读同一作者、同一主题、同一风格的作品时，随着阅读的深入，学生们会感到理解越来越容易，不断被成就感激励着，自信心也逐渐增强。如果依照传统的阅读模式，逐字逐句阅读或盲目无序地阅读多种作品，尽管接触的阅读面可能宽广些，但先行学习接触的单词和句型在后继学习中不太容易再碰见，这样可能带给学生受挫感，不利于英语学习的进一步提升。“初一朵朵红花，初二两极分化，初三天上地下”，是初中生学习英语的普遍现象，有些学生在受挫之后会丧失自信。为避免出现这样的情况，最好进行专题式训练，一个专题一个专题地训练，逐一吃透，逐一过关，学生在训练过程中不断体会到成功的喜悦，这样的引导比让学生杂乱无目的地阅读更有效果。
2.窄式阅读有助于培养学生的分析与推断思维能力。思维品质是英语学科核心素养的心智表征，指的是思考辨析能力，包括分析、判断、推理、多元思维等。《课程标准》倡导在主题引领下开展英语学习活动，活动的载体便是语篇，窄式阅读恰好充当了载体和媒介的作用。同时，语言能力的培养要在主题的引领下，关注语用，以意义为主线，将零碎的语言点整合成语言链条。教师在实践教学中可以根据专题性原则，选择的阅读材料尽量具有相同或相似的背景知识或体裁，促使学生获得更多的可理解性语言输入。通过多角度、多维度的研读“同一题材、不同体裁”或“同一题材、同一体裁”的文本，深入了解话题文本的语言特色和文体特点，同时根据行文逻辑，对比分析和推断文本的深层含义。这样能帮助学生们更快地建立起一个完整的知识体系，最终实现分析和推断等高阶思维能力的培养。总之，思维品质的培养并非一蹴而就，需要借助某些外在动力。窄式阅读理论就是一种有效的外在动力之一。从某种意义上来说，窄式阅读理论为思维品质的培养提供途径和平台，而思维品质的培养则是窄式阅读的必然产物以及终极目标。
三、窄式阅读在初中英语阅读教学中的实践与应用
窄式阅读之所以会有明显的优势，是因为前后阅读的语用材料之间存在着相似性和关联性，阅读者熟悉了前面的阅读材料后，便可将阅读体验带入接下来的阅读过程，加快对语法结构和语言意义的理解和运用，最终实现举一反三或触类旁通。
在教授新目标八年级上Unit 1“Where did you go on vacation？”时，首先可以让学生回顾以前度假旅行的情况，认真思考并回答与本课相关的问题，借以激发学生们的阅读兴趣。在热烈的讨论之后，总结出与度假相关的短语：
e.g. go fishing/go to the mountains/go to the beach/visit sb./stay at home/go to summer camp/anywhere interesting/anything interesting/boring/take some photos/my unforgettable vocation
接下来，让学生阅读两篇关于度假的不同文章，完成相关的任务或习题，提醒学生注意与旅游度假活动有关的单词、词组和句式，鼓励学生在头脑中形成对该主题的理解图示。
Task 1：阅读Section A一封邮件，用以下词汇填空（interesting， everything， fed， problem ，vacation）
Dear Bill，
How was your___________？ Did you do anything _____________？ Did everyone in the family go with you？ I went to a friend’s farm in the countryside with my family. _________was great. We ________ some hens and saw some baby pigs. They were so cute！ The only ________was that there was nothing much to do in the evening but read. Still no one seemed to be bored. Bye for now！
Mark
Task 2：阅读第三篇文章，引导学生用时间衔接故事情节，叙事框架如下：
Travelling is like a poem. We use our footprints to fill in every word and every sentence.
Last summer vacation， I went to Sanya--China’s Hawaii， with my family. When I arrived there the first day， beautiful sights caught my eyes. It is a really magic land of beautiful flowers and coconut trees around the city. The next day， we went to the beach. We watched the sunrise and sunset，and had fun collecting shells along the soft beaches. On the third day， we visited Yalong Bay and TianyaHaijiao. It is said no visit to Hainan is complete without a trip to Yalong Bay and TianyaHaijiao. The most exciting thing was scuba diving. I could see the amazing sea world. Another thing I’d like to mention is that people there impressed me the most. They always gave me a hand if I needed. The trip to Sanya brings me lots of pleasure. If you visit Sanya， you will find nowhere is more suitable for vacation than it.
以上这一案例的教学活动是让学生阅读同一题材的不同文章，为学生提供一个可理解的上下文，反复接触表达相近的词汇与句子语法结构（使用一般过去时）、语篇特点，以及反复体验对假期生活的不同描述。在设计教学活动时，教师对文章采用不同的分析思路，但围绕的都是vacation这个他们熟悉又感兴趣的话题，这为学生扫除了阅读新文本的焦虑感，阅读的兴趣更浓;阅读后对假期的相关内容提炼归纳总结为写作做好铺垫。最后在阅读的基础上，让学生们进一步思考，学生们讨论总结以下问题“On vacation， do you prefer to spend time in a city or in the countryside？ Do you like to try new activities？ What do you think of travelling？”基于语篇的讨论让学生有话可说，容易激活学生的已有知识和产生思考的欲望，从而引导他们辨析、判断观点，并形成自己的见解，有利于提高学生的分析和判断思维能力。
四、窄式阅读应用于初中英语阅读教学的思考
1.窄式阅读应注意“宽”与“窄”的结合。窄式阅读的优点和特点是“窄”，但若是把握不好分寸，过分看重“窄”，将有限的阅读时间限定在狭小范围，学生一旦面临陌生的作者、风格、主题、体裁时，往往束手无策，那也不能取得预期的阅读效果。历年中考英语试题显示，阅读理解的题材体裁多样，如果局限于几个相同主题和风格的英语语料阅读，很难适应当前的应试要求。因此，窄式阅读实践过程中应注意时间分配和主题覆盖，不同主题、不同风格都要尽可能接触，并且训练时间不宜过长，以免挤占其他主题和風格的训练。
2.窄式阅读材料的挑选要充分考虑学生的语言水平和表达需要。窄式阅读的价值在于为学生提供一个为内容而读，为获取信息而读的机会。教材内容是阅读材料的首选，但围绕既定主题，教师可以对教材进行加工，也可以另外选取课外资源以丰富和补充阅读材料。教师无论选择何种文本，都要控制阅读材料的难度并且保证输入的数量。如果阅读材料难度过高，学生可能在词汇、句法和语篇方面遇到困难。阅读为写作服务，写作中从长期记忆储备里寻找支持论点的证据时就可能遭遇瓶颈，难以较好地完成读写任务。
五、结语
窄式阅读是二语习得的一个有效学习策略，实践证明，窄式阅读在学生记忆单词、熟悉句型、理解语法、掌握篇章方面比传统阅读训练有明显效果，有利于提高初中生的英语阅读理解能力和综合语言能力。因此，我们有必要将窄式阅读理念贯彻到英语教学实践中。这就要求教师要根据窄式阅读的策略运用，遇到相关话题的短语、句型结构、篇章等要做好整理收集，利用不同形式做好对语言知识的巩固运用。如果我们将窄式阅读和其他的教学方法相结合，就能更好地调动学生学习的积极性，使“窄式阅读”手段达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘忠彦.初中学生阅读理解科学信息有效性的探讨[J].2011，10.
[2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：9-13.
[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.
[4]张彤.“窄式阅读”理论探析[J].鸡西大学学报，2010（10）：85-86.