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【摘要】英语是我国教育教学的主要课程之一，并有着“第二语言”的重要地位，但是在实际教学中，依旧有着很多的问题。写作是中学英语中学习和应用的重点内容，但是不管是日常练习还是测验考试中，很多学生的写作成绩和学习效果都不理想，除了写错单词，语法错误、错词漏词、时态乱用等等情况屡见不鲜。写作是英语的书面表达形式，只能说不能写，那也算是“文盲”英语，因此，本文重点关注中学英语中的写作教学，意在探讨出合理有效的教学方案以提升学生的英语写作能力。
【关键词】中学英语；写作能力；培养方案
【作者简介】常纯玉（1979-），男，汉族，吉林东丰人，吉林市第三十中学，中教二级，本科，研究方向：学科教学（英语）。
因为实际教学中，英语并不是我国的母语，在语言习惯和语言思维上都和汉语有很大的不同，我国普遍的英语教学进展缓慢，教师在教学时多采用反复讲解、练习、记忆的方法，更注重词汇的积累，将教学的重心都放在造句和阅读理解上，反而忽视了英语的书面表达，在英语写作中，无法顺利转换语言思维，中式英语几乎已经成为我国英语的最大难题。
一、灵活运用教材，增强学生知识积累
1.词汇积累是基础。英语是一门语言类学科，对于英语来说，词汇就如同汉语中的汉字一样，是整个语言的基础，因此，要想写出一篇完整、正确的英语作文，必须要奠定词汇基础。一般来说，中学英语教材中的词汇都是在这个阶段阅读、写作中常用的词汇，按照词汇的铺排量来说，一本英语教材中的词汇并不算多，甚至偏少。但是在实际学习中我们发现，不管是阅读、练习还是写作中，我们都会见到很多生僻词汇，这就说明要仅靠教材来学习词汇是远远不够的。教师可以引导学生制作一个生词本，在每一次遇到生僻词汇的时候就仔细查阅、摘抄下来，在空闲时间反复练习记忆。
记忆词汇有很多的技巧，比如联想记忆法，通过一定规律将两个或多个单词结合在一起，进行结合记忆；还有周期记忆法，每一天记忆一定量的单词，每隔一天再重头开始连续记忆等等。单词是英语学习和使用的根本，如果没有足够的单词存量，是一定不能学好英语的。
2.范文讲解是方法。范文阅读在英语课本的每一个单元教学中都有，这些文章一般篇幅较小，很多英语教师都是用来讲解生词和句式。在短文学习之后，教师一般会让学生练习课后的练习题，而练习题的主要内容大多是仿句、翻译、回答问题等等，更深入的讲解文章中的某一句的时态句式或者是词汇的特殊用法等等。写作和造句是两个完全不同的概念，写作需要对词汇、造句更全面、连贯的掌握，而造句一般很短，里面所涉及的也不过是一种时态或句式。
3.文章背诵是要点。英语写作同中文写作一样，有很多的不同的种类和题材，而且还涉及到时态的使用。英语教材一般以单元为主题，每一单元的内容都有一定的针对性，但是从整体数量上来说，教材中的短文并没有完全、深入地包含各种种类的英语文章。在教材中常见的英语短文一般是记叙文、说明文和议论文，大多以叙事为主，公文、通告、书信之类的文章虽有涉及但相对较少，所以学生没有办法更多的比较和参考，写作水平也就得不到提升。所以，教师应该推荐学生多订阅一些英语报纸或杂志，平时有针对性地翻阅同类型的文章，多看多读，提升自己的英语作文奖赏能力。
二、丰富教学方式，提升学生学习效率
1.少教多学。新课改提倡发挥学生的主导地位，要激发学生的学习积极性，要培养学生的自学能力。我国自古以来就提倡少教多学的概念，一直就倡导“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，因此教师在教导中學生进行英文写作时，一定要注意合理的教学方法。传统教学中，教师采用填鸭式的教学方法，以应试教育为内核，大部分都采取的是教师全程讲解，学生课后练习的模式，这种教学模式不仅枯燥乏味，还压抑了学生的思维发散，课堂效率也不高。
少教多学通过教师精心设计的导学教案，将写作、阅读、练习融入到一起，通过简单的问题设置和要点提示，让学生自行学习和探索课文的内容。根据研究可以发展，自行通过研究探索得到的知识理论往往比单纯从他人那里接收来的更容易理解记忆，在后期使用时也更加灵活。因此，教师可以采用少教多学的办法，鼓励学生自主学习，一方面提升学生的学习积极性，加深对英语知识的理解记忆，另一方面也能养成良好的英语学习习惯，培养他们的自学能力。
2.小组合作。英语是语言类学科，语言就是用来沟通和交流的，而写作就是将自己的情感、思想进行书面表达的过程，因此，学习英语写作，就一定要增强学生之间的沟通交流，小组合作就是有效的方法之一。
小组合作以学生的综合能力为依据划分为若干个小组，当教师提出问题时，组长带领小组成员进行思考、交流、探究。英语写作也是一种艺术创作，既然是创作，就需要学生发散自己的思维、灵活创新。小组学习的模式能帮助学生进行思考，学会表达自己和倾听他人的意见想法，在表达和倾听中进行综合和完善是非常重要的过程。比如在学习一片描写过去某件事的记叙文中，应该采用什么样的时态？教师提出问题让小组进行讨论，可能有的学生认为是过去式，有的学生认为是在回忆的话应该用现在进行时，也可能有的学生认为用一般现在时。可能一位学生的理解过于单一，但是通过研究，大家会进行自我完善。描写过去某件事情的文章，可能在某些地方使用现在进行时，有些地方使用过去时，也会有地方使用过去进行时。交流沟通能够帮助学生自我完善、取长补短。
3.多媒体教学。教学并不是一个枯燥的过程，随着网络信息技术的发展，多媒体已经是非常常见的教学设备，使用多媒体教学，能将枯燥的英文词句转变成生动具体的声形图像，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。比如在课堂中，教师要求描写一场运动比赛，但是可能有的学生不喜欢运动，所以了解很少；有的学生一时间无法回忆起之前参与会观看的比赛内容，因此无从下笔。此时教师就可以利用多媒体，播放一段运动比赛的内容，让学生自行选择某一个切入点进行写作，学生有了切实的体会感受，在写作时也就更投入、更深刻。 三、营造学习环境，培养学生英语习惯
1.阅读活动。学生的时间毕竟是有限的，而且中学生随着年级的上升，所学习的科目越来越多，内容也越来越深奥，因此中学生并没有足够的时间来进行英语阅读。作为英语教师，应该充分考虑到这点，积极和学校、家长沟通，组织学生开展、参与一些英语阅读活动，给学生营造一个英语阅读的氛围，增强学生的阅读量。在活动中还可以分享自己的阅读经验和写作经验，从而提升学生的英语语言表达能力。
2.对话练习。读、听、看、说，在英语学习中，这四个要素是相互相成不能分割的，因此，要增强学生的写作能力，就要从学生整体的英语语言表达能力入手，结合日常的对话交流。在我国的教育中，英语并不是母语，因此常常会陷入一个很尴尬的环境中，我们都知道英语很重要，但就是没有人说。英语教学开口难、下笔难已经成为英语学习中的最大障碍，因此，教师一定要注意日常的对话训练，鼓励学生多张口说英语，将常用的“What’s for lunch？”“Let’s go after school.”等语句融入日常对话交流中，培养学生的英语思维和语言习惯，这在英语写作中有着非常重要的作用。
3.英语听力。既然是交流，首先要能听懂别人说什么，在英语教学中，英语听力一般集中在考试和课堂教材的学习中，要将英语变成我们的第二语言，仅靠这些事远远不够的。而且我们的听力录音中，为了方便学生理解和练习，一般都是字正腔圆、一字一句，语速缓慢地进行英语对话或短文阅读，但是对于学生正常的交流和理解来说，并没有很大的作用，作为中学英语教师，一定要鼓励学生自我营造一个英语听、说的环境。可以是通过一些英语节目、看英语电影、听英文歌曲等等，让自己形成一种英语的倾听习惯，适应正常的英语交流。在特定的语言环境中，更能帮助学生学好英语。
四、结束语
语言从来不只是单一的听、说或者读、写，要增强学生的英语写作能力，就必须要培养学生的英语素养，从听、说、读三个方面一起入手，為学生营造一个良好的学习环境，激发学生的英语学习兴趣，多层次、多角度地锻炼学生的语言表达能力，形成英语思维、能灵活运用学习到的知识，从而提升学生的审美鉴赏和写作水平。
参考文献：
[1]程玉莲.浅谈新课标下的中学英语写作训练与能力培养[J].才智， 2010（24）：118.
[2]刘丽.中学英语阅读教学与英语写作能力的培养[J].现代交际， 2013（07）：169.
[3]孙淑华.提高中学英语写作能力的方法[J].科技信息，2013 （23）：326.
【关键词】中学英语；写作能力；培养方案
【作者简介】常纯玉（1979-），男，汉族，吉林东丰人，吉林市第三十中学，中教二级，本科，研究方向：学科教学（英语）。
因为实际教学中，英语并不是我国的母语，在语言习惯和语言思维上都和汉语有很大的不同，我国普遍的英语教学进展缓慢，教师在教学时多采用反复讲解、练习、记忆的方法，更注重词汇的积累，将教学的重心都放在造句和阅读理解上，反而忽视了英语的书面表达，在英语写作中，无法顺利转换语言思维，中式英语几乎已经成为我国英语的最大难题。
一、灵活运用教材，增强学生知识积累
1.词汇积累是基础。英语是一门语言类学科，对于英语来说，词汇就如同汉语中的汉字一样，是整个语言的基础，因此，要想写出一篇完整、正确的英语作文，必须要奠定词汇基础。一般来说，中学英语教材中的词汇都是在这个阶段阅读、写作中常用的词汇，按照词汇的铺排量来说，一本英语教材中的词汇并不算多，甚至偏少。但是在实际学习中我们发现，不管是阅读、练习还是写作中，我们都会见到很多生僻词汇，这就说明要仅靠教材来学习词汇是远远不够的。教师可以引导学生制作一个生词本，在每一次遇到生僻词汇的时候就仔细查阅、摘抄下来，在空闲时间反复练习记忆。
记忆词汇有很多的技巧，比如联想记忆法，通过一定规律将两个或多个单词结合在一起，进行结合记忆；还有周期记忆法，每一天记忆一定量的单词，每隔一天再重头开始连续记忆等等。单词是英语学习和使用的根本，如果没有足够的单词存量，是一定不能学好英语的。
2.范文讲解是方法。范文阅读在英语课本的每一个单元教学中都有，这些文章一般篇幅较小，很多英语教师都是用来讲解生词和句式。在短文学习之后，教师一般会让学生练习课后的练习题，而练习题的主要内容大多是仿句、翻译、回答问题等等，更深入的讲解文章中的某一句的时态句式或者是词汇的特殊用法等等。写作和造句是两个完全不同的概念，写作需要对词汇、造句更全面、连贯的掌握，而造句一般很短，里面所涉及的也不过是一种时态或句式。
3.文章背诵是要点。英语写作同中文写作一样，有很多的不同的种类和题材，而且还涉及到时态的使用。英语教材一般以单元为主题，每一单元的内容都有一定的针对性，但是从整体数量上来说，教材中的短文并没有完全、深入地包含各种种类的英语文章。在教材中常见的英语短文一般是记叙文、说明文和议论文，大多以叙事为主，公文、通告、书信之类的文章虽有涉及但相对较少，所以学生没有办法更多的比较和参考，写作水平也就得不到提升。所以，教师应该推荐学生多订阅一些英语报纸或杂志，平时有针对性地翻阅同类型的文章，多看多读，提升自己的英语作文奖赏能力。
二、丰富教学方式，提升学生学习效率
1.少教多学。新课改提倡发挥学生的主导地位，要激发学生的学习积极性，要培养学生的自学能力。我国自古以来就提倡少教多学的概念，一直就倡导“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念，因此教师在教导中學生进行英文写作时，一定要注意合理的教学方法。传统教学中，教师采用填鸭式的教学方法，以应试教育为内核，大部分都采取的是教师全程讲解，学生课后练习的模式，这种教学模式不仅枯燥乏味，还压抑了学生的思维发散，课堂效率也不高。
少教多学通过教师精心设计的导学教案，将写作、阅读、练习融入到一起，通过简单的问题设置和要点提示，让学生自行学习和探索课文的内容。根据研究可以发展，自行通过研究探索得到的知识理论往往比单纯从他人那里接收来的更容易理解记忆，在后期使用时也更加灵活。因此，教师可以采用少教多学的办法，鼓励学生自主学习，一方面提升学生的学习积极性，加深对英语知识的理解记忆，另一方面也能养成良好的英语学习习惯，培养他们的自学能力。
2.小组合作。英语是语言类学科，语言就是用来沟通和交流的，而写作就是将自己的情感、思想进行书面表达的过程，因此，学习英语写作，就一定要增强学生之间的沟通交流，小组合作就是有效的方法之一。
小组合作以学生的综合能力为依据划分为若干个小组，当教师提出问题时，组长带领小组成员进行思考、交流、探究。英语写作也是一种艺术创作，既然是创作，就需要学生发散自己的思维、灵活创新。小组学习的模式能帮助学生进行思考，学会表达自己和倾听他人的意见想法，在表达和倾听中进行综合和完善是非常重要的过程。比如在学习一片描写过去某件事的记叙文中，应该采用什么样的时态？教师提出问题让小组进行讨论，可能有的学生认为是过去式，有的学生认为是在回忆的话应该用现在进行时，也可能有的学生认为用一般现在时。可能一位学生的理解过于单一，但是通过研究，大家会进行自我完善。描写过去某件事情的文章，可能在某些地方使用现在进行时，有些地方使用过去时，也会有地方使用过去进行时。交流沟通能够帮助学生自我完善、取长补短。
3.多媒体教学。教学并不是一个枯燥的过程，随着网络信息技术的发展，多媒体已经是非常常见的教学设备，使用多媒体教学，能将枯燥的英文词句转变成生动具体的声形图像，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。比如在课堂中，教师要求描写一场运动比赛，但是可能有的学生不喜欢运动，所以了解很少；有的学生一时间无法回忆起之前参与会观看的比赛内容，因此无从下笔。此时教师就可以利用多媒体，播放一段运动比赛的内容，让学生自行选择某一个切入点进行写作，学生有了切实的体会感受，在写作时也就更投入、更深刻。 三、营造学习环境，培养学生英语习惯
1.阅读活动。学生的时间毕竟是有限的，而且中学生随着年级的上升，所学习的科目越来越多，内容也越来越深奥，因此中学生并没有足够的时间来进行英语阅读。作为英语教师，应该充分考虑到这点，积极和学校、家长沟通，组织学生开展、参与一些英语阅读活动，给学生营造一个英语阅读的氛围，增强学生的阅读量。在活动中还可以分享自己的阅读经验和写作经验，从而提升学生的英语语言表达能力。
2.对话练习。读、听、看、说，在英语学习中，这四个要素是相互相成不能分割的，因此，要增强学生的写作能力，就要从学生整体的英语语言表达能力入手，结合日常的对话交流。在我国的教育中，英语并不是母语，因此常常会陷入一个很尴尬的环境中，我们都知道英语很重要，但就是没有人说。英语教学开口难、下笔难已经成为英语学习中的最大障碍，因此，教师一定要注意日常的对话训练，鼓励学生多张口说英语，将常用的“What’s for lunch？”“Let’s go after school.”等语句融入日常对话交流中，培养学生的英语思维和语言习惯，这在英语写作中有着非常重要的作用。
3.英语听力。既然是交流，首先要能听懂别人说什么，在英语教学中，英语听力一般集中在考试和课堂教材的学习中，要将英语变成我们的第二语言，仅靠这些事远远不够的。而且我们的听力录音中，为了方便学生理解和练习，一般都是字正腔圆、一字一句，语速缓慢地进行英语对话或短文阅读，但是对于学生正常的交流和理解来说，并没有很大的作用，作为中学英语教师，一定要鼓励学生自我营造一个英语听、说的环境。可以是通过一些英语节目、看英语电影、听英文歌曲等等，让自己形成一种英语的倾听习惯，适应正常的英语交流。在特定的语言环境中，更能帮助学生学好英语。
四、结束语
语言从来不只是单一的听、说或者读、写，要增强学生的英语写作能力，就必须要培养学生的英语素养，从听、说、读三个方面一起入手，為学生营造一个良好的学习环境，激发学生的英语学习兴趣，多层次、多角度地锻炼学生的语言表达能力，形成英语思维、能灵活运用学习到的知识，从而提升学生的审美鉴赏和写作水平。
参考文献：
[1]程玉莲.浅谈新课标下的中学英语写作训练与能力培养[J].才智， 2010（24）：118.
[2]刘丽.中学英语阅读教学与英语写作能力的培养[J].现代交际， 2013（07）：169.
[3]孙淑华.提高中学英语写作能力的方法[J].科技信息，2013 （23）：326.