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【摘要】核心素养是落实立德树人根本任务、深化职业教育教学改革、实现素质教育目标的重要因素。该研究主要通过对中职学生的问卷调查和教师的访谈了解贵阳市中职生英语核心素养的培养现状，从而为进一步提出策略打下良好的基础。
【关键词】中职英语教学;核心素养培养;现状调查
【作者简介】陈婷（1981-），女，贵州护理职业技术学院，高级讲师，硕士研究生，研究方向：中职英语教学。
【基金项目】2019年贵州省教育科学规划课题——一般课题《中职学生英语学科核心素养培养策略研究》（2019B215）。
一、引言
2014年，教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，我国所有大中小学校对于核心素养的培养必须要坚持落实立德树人的地位，并且必须从学校的实际情况和学生特点出发，将核心素养真正落实到学科教学中，同时要在此基础上全面构建学生发展的核心素养体系。英语作为一门语言既是交流的工具也是思维的工具，而作为一门重要的学科，既要承担培养学生基本英语素养又要发展学生思维能力的任务。在此背景下，英语学习不仅在于语言学习，还要培养学生的思维品质、文化意识和学习能力，以提高学生的英语素养。而很多中职生英语素养较差，语言运用能力弱，文化意识低，所以培养中职生的英语核心素养显得尤为迫切。本文笔者主要通过问卷调查及教师访谈等研究方法对当前中职生英语核心素养的培养现状进行探索。
二、中职生英语核心素养的现状调查
1.调查方法。为全方位了解和分析贵阳市中职学校英语核心素养的培养现状，作者结合问卷和访谈两种方法分别对中职生与英语教师开展调查。本次调查问卷主要从英语学科核心素养进行设计，包含了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。同时，对贵阳市6所中职学校的英语教师进行了访谈，访谈内容包括教师的基本情况、对英语学科核心素养的了解程度、教学手段及教学评价方式等。
2.问卷调查结果分析。（1）语言能力。本问卷语言能力主要包括语言技能（1-8题）和语言知识（9-12题）两部分。图1是对语言能力的调查结果。
图1 语言能力调查结果
问卷1、2题调查学生对英语四项技能的熟练程度。有33.09%的学生认为四项技能中最强的是读，31.79%选择了写，关于四项技能中最弱的方面，共有63.78%的学生选择了听和说，调查结果符合目前中职英语教学中较注重阅读和写作的教学现状。
问卷3-8题，主要考查的是学生对听、说、读、写四项技能的运用程度。其中，在听力训练时只有23.55%的学生能理解大部分内容，46.24%的学生只能理解小部分内容，这说明当前中职生英语听力水平普遍较低。在口语方面，只有6.79%的学生基本能完全理解他人所说的句子，51.16%的学生能理解部分句子，说明中职生的口语表达能力不如人意。在阅读方面，44.22%的学生能理解大部分内容，但对于细节性问题仍存在一定困难，这说明学生的阅读能力比较理想。在写作方面，36.56%的学生写作能紧扣主题，虽有较多语法错误，但不影响整体阅读，这说明当前中职生的写作处于中下水平。
问卷9-12题，主要考查学生英语语言知识的基本情况。在拼读单词方面，有35.4%的学生能根据音标正确读出单词，54.19%的学生选择不能，在拼写单词方面，有40.1%的学生能根据音标写出大部分单词，超一半的学生只能写出少部分单词，这说明在英语音标知识方面，中职生存在很大问题。在语法学习情况方面，有33.96%的学生语法掌握情况一般，32.95%的学生掌握较差，说明目前中职生语法掌握情况并不理想。在记单词方面，有81.2%的学生通过单词的读音进行记忆，只有24.9%的学生会通过语境进行记忆。
（2）文化意识。本问卷文化意识主要包括文化知识、文化理解及跨文化交际意识和能力三个方面进行调查。图2是对文化意识的调查结果。
图2 文化意识调查结果
问卷13-16题，主要考查学生文化知识的掌握情况。53.9%的学生能恰当使用不同称谓语、问候语和告别语，这说明大多数学生了解英语国家的日常用语。仅有8.24%的学生选择了完全能理解不同单词在不同语境中的意思。在对英语国家的节日及庆祝方式的了解方面，分别有13.7%和35.4%的学生选择了完全符合与比较符合。而在对英语国家的政治、经济、文化等方面的了解程度，只有2.89%和9.25%选择了完全符合与比较符合，这说明学生对于英语国家的情况了解不够。
问卷17-19题，反映的是学生的文化理解能力。40.46%的学生并不认为发达国家文化比不发达国家文化好，说明大部分学生具有深厚的爱国主义情怀。对于是否尊重来自不同国家和文化的人方面，71.2%的学生选择了完全尊重。在是否尊重不同国家文化的差异性方面，72.2%的学生选择了完全尊重，这说明大多数学生能够理解文化的多样性并能够包容文化的差异性。
问卷20-23题，反映的是跨文化意识和能力状况。10.69%的学生能根据目标语来主动调整自己的语言输出，这说明只有少部分人在跨文化交际中能很好地使用文化知识。37.4%的学生习惯用本国的思维方式与母语为英语的人交流，说明大部分学生存在思维定势，习惯用汉语思维去回答英语国家的人的问题。在反映文化交流表现的22和23题中，共有69%的学生在交流过程中容易感到紧张不安，有37%的学生不知道在交流的时候说什么，这说明大部分学生的跨文化交际能力比较薄弱。
（3）思维品质。本问卷文化意识主要从思维的逻辑性、批判性和创造性三个方面进行考查，旨在调查当前贵阳市中职生思维品质的培养情况。
图3 思维品质调查结果
问卷24-27题，主要考查学生思维逻辑性的培养情况，从图3可知，有52.6%的学生偶尔会思考问题的来源，48.2%的学生选择有時会思考问题的原因，74.8%的学生选择偶尔和从不多方面思考问题，56.3%的学生偶尔会有条理性思考并处理学习中所遇到的问题。由此可见，中职生的思维逻辑性不容乐观，其思考、理解及处理问题的能力有待提高。 问卷28-32题，反映学生批判性思维的培养情况，调查结果显示，中职生的批判性思维较弱，在学习过程中很少质疑权威，缺少探究客观现实的意识。
问卷33-35题，反映学生创造性思维的培养情况，从结果得知，45.2%的学生偶尔会表达与众不同的见解，42.1%的学生选择偶尔会提出标新立异的看法，而关于是否会尝试各种可能的新方案时，只有38.1%的学生选择了偶尔。说明当前中职生的创造性思维培养情况不容乐观。
（4）学习能力。本问卷的学习能力主要从学习情感与态度及学习策略与方法两方面进行调查。
问卷36-39题反映的是学生学习英语的情感与态度以及学生对英语学习任务的完成方式等等，55.8%的学生认为英语学习很重要，37.5%的学生偶尔会复习，还有16%的学生选择从不复习所学内容，在学习遇到问题时，有39.6%的学生选择偶尔会自己想办法弄懂，28.4%的学生偶尔在没有监督的情况下能按时完成学习任务，还有16.8%的学生在没有监督的情况下不会按时完成学习任务。由数据可知，当前中职生很清楚学习英语的重要性，但学习态度不端正，学习的主动性和自控能力较差。
图4 学习能力调查结果
问卷40-46题，调查的是学生的学习策略与方法的现状，在课前预习将要学习的课程方面，只有4.6%的学生选择总是，38.1%的学生选择从不，这说明大多数中职生并没有养成课前预习的良好习惯。关于课堂参与度，13.7%的学生选择总是，30.9%的学生选择偶尔，14.7%学生总是能抓住重点记笔记，55.8%的学生偶尔会进行复习。在阅读英文报纸和期刊方面，16.3%的学生选择总是，22.8%的学生选择经常。听英文歌曲和看英文电影方面，20.3%的学生选择总是，32%的学生选择经常。综上所述，当前贵阳市中职生的英语学习策略和方法还不够全面，学习方法不够多样化，学习缺乏主动性。
3.教师访谈结果分析。教师是培养学生核心素养的重要引导者，因此对他们的访谈显得尤为重要，访谈的问题主要有：
您了解英语学科核心素养的四大要素吗？四大核心素养有什么样的关系？
您在教学中会注重培养学生的核心素养吗？您主要采用哪些教学方法和手段？您是怎样评价学生的？
您认为四大核心素养最难培养的是哪一个？您有什么好的方法可以解决这个问题？
通过对访谈内容的整理发现，中职英语教师存在以下几方面问题：
（1）教学观念有待更新。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。在访谈中，我们不难发现大部分英语教师并不了解核心素养的概念，更没有进行深层次的思考和研究。因此，导致许多一线英语教师的教学行为仍然停留在传统的“以教师为中心”的层面上，只重视学生语言知识的积累，而忽视了语言的实践过程。
（2）教学方法有待改进。有些教师的教学仍局限于教材本身，对教材的处理方法过于简单和粗糙，并把语言知识的讲授作为唯一的载体进行教学，缺乏课外知识和人文交际等方面的延伸和学习。受传统教学的固化影响，教师的教学仍存在一言堂的现象，缺乏师生间的互动，忽视了学生的主体地位，与“以人为本”的素质教育理念背道而驰。
（3）教学手段有待丰富。全体受访教师表示现代信息化教学手段有助于学生核心素养的培养，在日常教学中也会使用多媒体手段，但使用方法过于简单，仅局限于利用PPT制作课件，其他信息化教学软件使用率较低。
（4）教學转型有待推进。受访教师均希望通过教学提高学生的英语核心素养，但实践效果却差强人意，大部分教师并没有为此而改变教学模式，深挖教材内容，仅通过寻找较多的课外教学素材来拓宽学生的文化视野。教师知道课堂教学应以学生为主体，以立德树人为根本，但并不清楚如何实施。学校在教学评价方面也缺乏相应的指导，教学评价仍以试卷考核为主。
三、结语
综上所述，中职英语核心素养的培养现状整体上并不理想，学生英语学习兴趣缺乏，动机不足，学习的困扰和阻碍因素太多。教师培养学生的核心素养任重道远，需要不断改进教学，进行反思，优化教学效果。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论构建研究[J].课程·教材·教法，2016（03）：50-57.
[2]杨艳玲.学生英语学科核心素养培养的探索[J].师道·教研，2017.
[3]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2018.
【关键词】中职英语教学;核心素养培养;现状调查
【作者简介】陈婷（1981-），女，贵州护理职业技术学院，高级讲师，硕士研究生，研究方向：中职英语教学。
【基金项目】2019年贵州省教育科学规划课题——一般课题《中职学生英语学科核心素养培养策略研究》（2019B215）。
一、引言
2014年，教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，我国所有大中小学校对于核心素养的培养必须要坚持落实立德树人的地位，并且必须从学校的实际情况和学生特点出发，将核心素养真正落实到学科教学中，同时要在此基础上全面构建学生发展的核心素养体系。英语作为一门语言既是交流的工具也是思维的工具，而作为一门重要的学科，既要承担培养学生基本英语素养又要发展学生思维能力的任务。在此背景下，英语学习不仅在于语言学习，还要培养学生的思维品质、文化意识和学习能力，以提高学生的英语素养。而很多中职生英语素养较差，语言运用能力弱，文化意识低，所以培养中职生的英语核心素养显得尤为迫切。本文笔者主要通过问卷调查及教师访谈等研究方法对当前中职生英语核心素养的培养现状进行探索。
二、中职生英语核心素养的现状调查
1.调查方法。为全方位了解和分析贵阳市中职学校英语核心素养的培养现状，作者结合问卷和访谈两种方法分别对中职生与英语教师开展调查。本次调查问卷主要从英语学科核心素养进行设计，包含了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。同时，对贵阳市6所中职学校的英语教师进行了访谈，访谈内容包括教师的基本情况、对英语学科核心素养的了解程度、教学手段及教学评价方式等。
2.问卷调查结果分析。（1）语言能力。本问卷语言能力主要包括语言技能（1-8题）和语言知识（9-12题）两部分。图1是对语言能力的调查结果。
图1 语言能力调查结果
问卷1、2题调查学生对英语四项技能的熟练程度。有33.09%的学生认为四项技能中最强的是读，31.79%选择了写，关于四项技能中最弱的方面，共有63.78%的学生选择了听和说，调查结果符合目前中职英语教学中较注重阅读和写作的教学现状。
问卷3-8题，主要考查的是学生对听、说、读、写四项技能的运用程度。其中，在听力训练时只有23.55%的学生能理解大部分内容，46.24%的学生只能理解小部分内容，这说明当前中职生英语听力水平普遍较低。在口语方面，只有6.79%的学生基本能完全理解他人所说的句子，51.16%的学生能理解部分句子，说明中职生的口语表达能力不如人意。在阅读方面，44.22%的学生能理解大部分内容，但对于细节性问题仍存在一定困难，这说明学生的阅读能力比较理想。在写作方面，36.56%的学生写作能紧扣主题，虽有较多语法错误，但不影响整体阅读，这说明当前中职生的写作处于中下水平。
问卷9-12题，主要考查学生英语语言知识的基本情况。在拼读单词方面，有35.4%的学生能根据音标正确读出单词，54.19%的学生选择不能，在拼写单词方面，有40.1%的学生能根据音标写出大部分单词，超一半的学生只能写出少部分单词，这说明在英语音标知识方面，中职生存在很大问题。在语法学习情况方面，有33.96%的学生语法掌握情况一般，32.95%的学生掌握较差，说明目前中职生语法掌握情况并不理想。在记单词方面，有81.2%的学生通过单词的读音进行记忆，只有24.9%的学生会通过语境进行记忆。
（2）文化意识。本问卷文化意识主要包括文化知识、文化理解及跨文化交际意识和能力三个方面进行调查。图2是对文化意识的调查结果。
图2 文化意识调查结果
问卷13-16题，主要考查学生文化知识的掌握情况。53.9%的学生能恰当使用不同称谓语、问候语和告别语，这说明大多数学生了解英语国家的日常用语。仅有8.24%的学生选择了完全能理解不同单词在不同语境中的意思。在对英语国家的节日及庆祝方式的了解方面，分别有13.7%和35.4%的学生选择了完全符合与比较符合。而在对英语国家的政治、经济、文化等方面的了解程度，只有2.89%和9.25%选择了完全符合与比较符合，这说明学生对于英语国家的情况了解不够。
问卷17-19题，反映的是学生的文化理解能力。40.46%的学生并不认为发达国家文化比不发达国家文化好，说明大部分学生具有深厚的爱国主义情怀。对于是否尊重来自不同国家和文化的人方面，71.2%的学生选择了完全尊重。在是否尊重不同国家文化的差异性方面，72.2%的学生选择了完全尊重，这说明大多数学生能够理解文化的多样性并能够包容文化的差异性。
问卷20-23题，反映的是跨文化意识和能力状况。10.69%的学生能根据目标语来主动调整自己的语言输出，这说明只有少部分人在跨文化交际中能很好地使用文化知识。37.4%的学生习惯用本国的思维方式与母语为英语的人交流，说明大部分学生存在思维定势，习惯用汉语思维去回答英语国家的人的问题。在反映文化交流表现的22和23题中，共有69%的学生在交流过程中容易感到紧张不安，有37%的学生不知道在交流的时候说什么，这说明大部分学生的跨文化交际能力比较薄弱。
（3）思维品质。本问卷文化意识主要从思维的逻辑性、批判性和创造性三个方面进行考查，旨在调查当前贵阳市中职生思维品质的培养情况。
图3 思维品质调查结果
问卷24-27题，主要考查学生思维逻辑性的培养情况，从图3可知，有52.6%的学生偶尔会思考问题的来源，48.2%的学生选择有時会思考问题的原因，74.8%的学生选择偶尔和从不多方面思考问题，56.3%的学生偶尔会有条理性思考并处理学习中所遇到的问题。由此可见，中职生的思维逻辑性不容乐观，其思考、理解及处理问题的能力有待提高。 问卷28-32题，反映学生批判性思维的培养情况，调查结果显示，中职生的批判性思维较弱，在学习过程中很少质疑权威，缺少探究客观现实的意识。
问卷33-35题，反映学生创造性思维的培养情况，从结果得知，45.2%的学生偶尔会表达与众不同的见解，42.1%的学生选择偶尔会提出标新立异的看法，而关于是否会尝试各种可能的新方案时，只有38.1%的学生选择了偶尔。说明当前中职生的创造性思维培养情况不容乐观。
（4）学习能力。本问卷的学习能力主要从学习情感与态度及学习策略与方法两方面进行调查。
问卷36-39题反映的是学生学习英语的情感与态度以及学生对英语学习任务的完成方式等等，55.8%的学生认为英语学习很重要，37.5%的学生偶尔会复习，还有16%的学生选择从不复习所学内容，在学习遇到问题时，有39.6%的学生选择偶尔会自己想办法弄懂，28.4%的学生偶尔在没有监督的情况下能按时完成学习任务，还有16.8%的学生在没有监督的情况下不会按时完成学习任务。由数据可知，当前中职生很清楚学习英语的重要性，但学习态度不端正，学习的主动性和自控能力较差。
图4 学习能力调查结果
问卷40-46题，调查的是学生的学习策略与方法的现状，在课前预习将要学习的课程方面，只有4.6%的学生选择总是，38.1%的学生选择从不，这说明大多数中职生并没有养成课前预习的良好习惯。关于课堂参与度，13.7%的学生选择总是，30.9%的学生选择偶尔，14.7%学生总是能抓住重点记笔记，55.8%的学生偶尔会进行复习。在阅读英文报纸和期刊方面，16.3%的学生选择总是，22.8%的学生选择经常。听英文歌曲和看英文电影方面，20.3%的学生选择总是，32%的学生选择经常。综上所述，当前贵阳市中职生的英语学习策略和方法还不够全面，学习方法不够多样化，学习缺乏主动性。
3.教师访谈结果分析。教师是培养学生核心素养的重要引导者，因此对他们的访谈显得尤为重要，访谈的问题主要有：
您了解英语学科核心素养的四大要素吗？四大核心素养有什么样的关系？
您在教学中会注重培养学生的核心素养吗？您主要采用哪些教学方法和手段？您是怎样评价学生的？
您认为四大核心素养最难培养的是哪一个？您有什么好的方法可以解决这个问题？
通过对访谈内容的整理发现，中职英语教师存在以下几方面问题：
（1）教学观念有待更新。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。在访谈中，我们不难发现大部分英语教师并不了解核心素养的概念，更没有进行深层次的思考和研究。因此，导致许多一线英语教师的教学行为仍然停留在传统的“以教师为中心”的层面上，只重视学生语言知识的积累，而忽视了语言的实践过程。
（2）教学方法有待改进。有些教师的教学仍局限于教材本身，对教材的处理方法过于简单和粗糙，并把语言知识的讲授作为唯一的载体进行教学，缺乏课外知识和人文交际等方面的延伸和学习。受传统教学的固化影响，教师的教学仍存在一言堂的现象，缺乏师生间的互动，忽视了学生的主体地位，与“以人为本”的素质教育理念背道而驰。
（3）教学手段有待丰富。全体受访教师表示现代信息化教学手段有助于学生核心素养的培养，在日常教学中也会使用多媒体手段，但使用方法过于简单，仅局限于利用PPT制作课件，其他信息化教学软件使用率较低。
（4）教學转型有待推进。受访教师均希望通过教学提高学生的英语核心素养，但实践效果却差强人意，大部分教师并没有为此而改变教学模式，深挖教材内容，仅通过寻找较多的课外教学素材来拓宽学生的文化视野。教师知道课堂教学应以学生为主体，以立德树人为根本，但并不清楚如何实施。学校在教学评价方面也缺乏相应的指导，教学评价仍以试卷考核为主。
三、结语
综上所述，中职英语核心素养的培养现状整体上并不理想，学生英语学习兴趣缺乏，动机不足，学习的困扰和阻碍因素太多。教师培养学生的核心素养任重道远，需要不断改进教学，进行反思，优化教学效果。
参考文献：
[1]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论构建研究[J].课程·教材·教法，2016（03）：50-57.
[2]杨艳玲.学生英语学科核心素养培养的探索[J].师道·教研，2017.
[3]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2018.