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【摘 要】 现实生活中的“好老师”除了具有很好的教育理论功底，更会创造性地设置好教学预案，并在课堂上捕捉灵感信息而随机应变。即要讲求课堂情境的创设，又要讲求创设与教学实践的有机结合，不要死板地机械完成。由此可见，良好的教学情境创设是教育科学的重要组成部分，也是教学过程中实施教育的重要手段之一，这样做可以使教师的主导作用和学生的主体作用做到有机的结合，从而更好地丰富教育理论的外延。
【关键词】 小学音乐 情景教学
循规蹈距的音乐学习，小学生所掌握的音乐知识是瞬间的记忆，遏制了小学生学习音乐的积极性，自信心以及自由想象力，同时也遏制了学生的个性发展。因此，在小学音乐课堂当中怎样运用音乐教学手段去开发小学生的智力，培养小学生的创新意识和创造能力，变得非常重要。通过一段时间的实践，“情境教学”，所谓“情境”是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。那么如何搞好“情境教学”呢？
1 运用多媒体，展现情境
运用多媒体创设演示情境，让学生感悟音乐旋律和节奏当音乐教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生的思维顺畅发展。
如视谱教学一直是令学生头疼的事，不知在学习上从何下手。教师能借助电教媒体使各种乐谱用不同的字体、不同的颜色、不同的形式显现在大屏幕上，并要把视唱的曲子及其结构、节奏型、速度、表情等清楚地展现在学生面前，这样可以对学生的视觉加强刺激，加深学生对歌曲的记忆，促进学生对乐曲旋律的体悟和理解，不仅帮助学生理解曲目、分辨节奏，容易掌握曲目中的难点、重点，还能提高视唱教学的效果。
如在一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课，为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设了这样的情境：上课了，我走到讲台前，用右手食指立于嘴唇上作“嘘”状，然后拉上教室窗帘，学生不知老师要做什么，几十双眼睛都盯着老师。此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风轻轻吹动着树叶，树干上有几只已打瞌睡的小虫儿，树窝中躺着两只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝正伏在桌面上，透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”然后用充满关怀的口吻对小朋友说：“小朋友，让我们也闭上了自己的小眼睛，乘着歌声的翅膀，一起进入甜美的梦乡吧！”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语，他们完全沉浸在甜美的意境之中。
通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
2 创设“问题”情境，激发探究欲望
创设问题情境正是为了满足学生这一需求，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。学生被这一有趣的情境深深地吸引，从而积极地对情境中所提供的信息进行选取。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。“发明千千万，起点在一问”， “人力胜天工，只在每事问”。发现问题往往比解决问题更重要。
教学中设置的问题，要留有充裕的时间让学生讨论，不同意见可以争论，让学生畅所欲言，鼓励学生积极发表意见，说错了也要让学生体面坐下。学生答到精彩之处，教师带头给学生鼓掌。这样的课对学生产生莫大的吸引力，极大地调动了学生的积极性，教师发挥了组织者、引导者和合作者的作用，教师乐在其中，师生其乐融融，课堂和谐生辉。
3 以角色扮演体会情境
情境教学中的表演有两种：①进入角色；②扮演角色。在情境教学中，让学生进入角色或扮演角色，促使学生带着角色转换真切感受，渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的形象，特别是接近学生生活的故事形式，不仅能唤起学生的新鲜感、好奇心，而且还能产生巨大的角色效应。如立定跳远采用“青蛙跳”的形式，突出双脚起跳和落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握动作要领。
小学音乐教学不仅是一门科学，更是一门艺术，教学活动不仅受科学的指导，而被科学指导的教学活动从来就是不拘一格，具有一定的灵活性。现实生活中的“好老师”除了具有很好的教育理论功底，更会创造性地设置好教学预案，并在课堂上捕捉灵感信息而随机应变。即要讲求课堂情境的创设，又要讲求创设与教学实践的有机结合，不要死板地机械完成。由此可见，良好的教学情境创设是教育科学的重要组成部分，也是教学过程中实施教育的重要手段之一，这样做可以使教师的主导作用和学生的主体作用做到有机的结合，从而更好地丰富教育理论的外延。
【关键词】 小学音乐 情景教学
循规蹈距的音乐学习，小学生所掌握的音乐知识是瞬间的记忆，遏制了小学生学习音乐的积极性，自信心以及自由想象力，同时也遏制了学生的个性发展。因此，在小学音乐课堂当中怎样运用音乐教学手段去开发小学生的智力，培养小学生的创新意识和创造能力，变得非常重要。通过一段时间的实践，“情境教学”，所谓“情境”是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。那么如何搞好“情境教学”呢？
1 运用多媒体，展现情境
运用多媒体创设演示情境，让学生感悟音乐旋律和节奏当音乐教材中出现重点、难点，需要学生探索理解、主动掌握，而学生“启而不发”、“思维受阻”时，教师可借助电教媒体，根据教学内容的不同再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生的思维顺畅发展。
如视谱教学一直是令学生头疼的事，不知在学习上从何下手。教师能借助电教媒体使各种乐谱用不同的字体、不同的颜色、不同的形式显现在大屏幕上，并要把视唱的曲子及其结构、节奏型、速度、表情等清楚地展现在学生面前，这样可以对学生的视觉加强刺激，加深学生对歌曲的记忆，促进学生对乐曲旋律的体悟和理解，不仅帮助学生理解曲目、分辨节奏，容易掌握曲目中的难点、重点，还能提高视唱教学的效果。
如在一年级歌曲《小宝宝睡着了》这一课，为了让学生能体会到夜晚宁静祥和的气氛，在导入新课时，我创设了这样的情境：上课了，我走到讲台前，用右手食指立于嘴唇上作“嘘”状，然后拉上教室窗帘，学生不知老师要做什么，几十双眼睛都盯着老师。此刻，打开多媒体，课件中出现了已闭上眼睛的月儿，旁边有几颗小星星在时隐时现地眨着眼睛，接着画面上出现了一棵大树，微风轻轻吹动着树叶，树干上有几只已打瞌睡的小虫儿，树窝中躺着两只休息的小鸟，在树下的小屋中亮着一盏灯，有一位可爱的小宝宝正伏在桌面上，透过窗子数星星，数着数着便睡着了。伴着抒情的乐曲，学生的目光停住了。这时，我轻声地对小朋友说：“夜深了，天上的月亮、星星都闭上了眼睛，鸟儿休息了，虫儿也停止了歌唱，就连小宝宝也睡着了。”然后用充满关怀的口吻对小朋友说：“小朋友，让我们也闭上了自己的小眼睛，乘着歌声的翅膀，一起进入甜美的梦乡吧！”小朋友看着栩栩如生的画面，听着老师亲切的话语，他们完全沉浸在甜美的意境之中。
通过这样的情境创设来导入新课，不但激发了学生学习的兴趣，还增强了学生学习的好奇心，为顺利完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。
2 创设“问题”情境，激发探究欲望
创设问题情境正是为了满足学生这一需求，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境之中。学生被这一有趣的情境深深地吸引，从而积极地对情境中所提供的信息进行选取。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。“发明千千万，起点在一问”， “人力胜天工，只在每事问”。发现问题往往比解决问题更重要。
教学中设置的问题，要留有充裕的时间让学生讨论，不同意见可以争论，让学生畅所欲言，鼓励学生积极发表意见，说错了也要让学生体面坐下。学生答到精彩之处，教师带头给学生鼓掌。这样的课对学生产生莫大的吸引力，极大地调动了学生的积极性，教师发挥了组织者、引导者和合作者的作用，教师乐在其中，师生其乐融融，课堂和谐生辉。
3 以角色扮演体会情境
情境教学中的表演有两种：①进入角色；②扮演角色。在情境教学中，让学生进入角色或扮演角色，促使学生带着角色转换真切感受，渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。学生喜欢表演，也喜欢看别人表演，那些富有情趣的形象，特别是接近学生生活的故事形式，不仅能唤起学生的新鲜感、好奇心，而且还能产生巨大的角色效应。如立定跳远采用“青蛙跳”的形式，突出双脚起跳和落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握动作要领。
小学音乐教学不仅是一门科学，更是一门艺术，教学活动不仅受科学的指导，而被科学指导的教学活动从来就是不拘一格，具有一定的灵活性。现实生活中的“好老师”除了具有很好的教育理论功底，更会创造性地设置好教学预案，并在课堂上捕捉灵感信息而随机应变。即要讲求课堂情境的创设，又要讲求创设与教学实践的有机结合，不要死板地机械完成。由此可见，良好的教学情境创设是教育科学的重要组成部分，也是教学过程中实施教育的重要手段之一，这样做可以使教师的主导作用和学生的主体作用做到有机的结合，从而更好地丰富教育理论的外延。