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【摘要】在儿童的成长经历中，思维的创造与产生很多来自小学课堂，小学课堂的教学方式和兴趣培养对儿童思维的培养具有重要的意义。所以，新课改提出了对英语教学更高的教育标准，要求在小学英语教学中，在“听、说、读、写”四大方面融入儿童的思维培训。如何在英语课堂培养学生的核心素养成为英语教师的新的研究方向，而思维独创性作为思维品质的主要内容之一，是英语教师需要重点进行培养与塑造的思维，需要在教学上对思维独创性的培养进行合理的教学计划，使得儿童思维培养活动进展得更加顺利。本论文针对思维品质的规则和规律，根据思维独创性的概念、判断标准和运用方式，在英语阅读课堂《The very hungry wormerpillar》进行展示，使得儿童在英语课堂塑造思维独立性，并影响到后期的学习生活。
【关键词】小学英语；思维品质；独创性；英语课堂；塑造思维
一、引言
思维品质的塑造需要在小学课堂上进行合理地塑造与改善，而思维独创性最为思维品质的主要内容之一，对学生思维的认知将有着极大的帮助，尤其是对其创新能力打下坚实的基础。然而，在英语阅读课堂上塑造思维独创性具有着一定的难度，尤其是对每个学生的思维进行理解，并运用问题以及阅读文本的内容，充分发挥出学生的思维独创性，对新时代的英语教学具有着重要的意义。本论文选取《The very hungry wormerpillar》作为英语阅读文本，对几个英语内容片断进行提取，探讨在阅读课堂上塑造学生英语思维独创性的办法。
二、思维独创性的含义
思维独创性指的是儿童在思考一个问题的时候，不依靠传统的观点，或者不遵循大众的观点与意见，根据自己的想法，独立、创新地提出自己的见解与建议，且该建议具有着可行性，这样的思维有助于儿童在思考的时候更具有思维广度以及另类想法，对于儿童思维构造有着实质性的帮助，尤其是为儿童打下坚实的思维基础，为后期创新思想的形成建立起牢固的思维根基。
三、英语阅读课上渗透思维品质的培养
在培养思维独创性时，在音乐阅读课堂上寻求主要的英语教材，《The very hungry wormerpillar》作为知名的阅读文本，其故事精简有趣，能引发学生的阅读兴趣，所以寻找儿童喜欢的读物，是培养思维独创性的前提条件。《The very hungry wormerpillar》的中文译名是《好饿的毛毛虫》，讲的是一只毛毛虫从出生到化茧成蝶的过程。故事虽简单，但其中可以教孩子的东西可不少，例如，水果、数字、颜色、星期，这些单词都是简单基础的单词，对于小学儿童来说，对这篇英文文章进行阅读，从中学到毛毛虫到蝴蝶的生长演变经过。并在认知中学习必要的单词，是对于儿童常识的普及以及英语单词的掌握有着重要的作用。同时文章中的一些经典片段，也可以唤起儿童的想象力。比如说，毛毛虫做出很夸张的吃东西的动作，给毛毛虫吃东西配音，拍拍肚皮，再模仿毛毛虫慢慢地往前爬，最后还不忘表演蝴蝶飞走的情景。让学生进行想象，对后期的思维独创性培养有着一定的辅助作用。
在英语学习的过程中，渗透如思维独创性，让学生自主进行思考问题，必然引起学生思维的发展。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。学生学习语言，必然就是学习思维。
例如，文本中会运用“I don’t like …”的句式。一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械教学“I don’t like …”句型。但是在创新英语思维中，英语文本上出现了“I don’t like the worms。”因为，此处“the worm”指的是书中的这一只毛毛虫，教师可以运用这个句子，对学生进行提问：“到底我不喜欢毛毛虫哪一点呢，或者说毛毛虫哪些特征让人讨厌？”学生在接受到问题后，对毛毛虫的具体体征进行思考，并说出“令人讨论”的特征，那么，学生的思维独创性就会开始得到塑造。例如，普通的学生会回答：“毛毛虫长得丑，毛毛虫长着刺刺。”而具有思维独创性的学生会回答：“毛毛虫啃食庄稼树叶，危害植物；毛毛虫把女生吓哭。”等独特的观点。
四、在课堂上提高学生思维独创性
在阅读教学中，教师可以引导学生读前的“观察封面、猜测标题”“剧透结局、猜测原因”等设疑活动，巧妙地激发学生对文本的兴趣和阅读自信心。学生会带着自己的疑问和想象猜测迫不及待地想去文本中寻找答案，从而培养学生的创新能力。
例如，教学绘本《The Very Hungry wormerpillar》
1.教师用“30 Seconds Non-stop Talking”的活动导入绘本，引导学生说出有关“colours/food/animals/insects”等单词。
2.带着问题走进绘本， 让学生发挥自己的想象能力，进行创作。
教师呈现绘本的封面图片，问：
T：Does this wormerpillar look happy？
T：Can you give the story a title？（板書：The very wormerpillar）
T：Do you have any questions about this hungry wormerpillar？
学生说出自己的疑问，如“Why/What/Where/Does…？”
3.带着想象走进绘本，培养学生的创新能力。
教师播放绘本前几页的图片和录音，让学生边听边看。放到一半时，教师跳过中间毛毛虫到处找东西吃的部分，直接播放故事结尾：毛毛虫变成了一只肥肥的大毛毛虫。
T：What happened？ Can you try to guess the missing part of the story？
教师给出几个有启发性的提示：如，“Maybe the wormerpillar goes to buy some food./ Maybe he meets a boy who gives him a lot of food every day.”然后学生同桌讨论进行猜测。 S：“Caterpillars eat a lot of food. ”这时候教师应该对该名学生进行鼓励，并赞赏学生的观点正确性，鼓励学生认真思考。
S：“The caterpillar drank a lot of water.”这时候教师应该对该名学生进行评论，说毛毛虫也许是喝了很多水把它的肚子变得鼓鼓的，所以你的答案是正確的。
S：“The caterpillar sat on the time machine.”这时候教师应该对该名学生进行表扬，并鼓励学生说毛毛虫可能坐了时光机，成长成大虫子，并鼓励学生多想象思考。
可以看出，不管学生有着怎样的答案，只要符合学生的想象空间，都可以认为是正确的，并鼓励学生积极地思考，提出更加独创性的意见，让学生在阅读中体会意思、猜测词义、模仿跟读。教师在读前触发学生已有图式和阅读欲望，给予学生必要的情境代入感，能提高学生对文本的感性认识，有助于学生在之后的阅读中，快速把握文本思路，拓展学生的思维，创造出符合情境的语言，培养学生的创新能力。
五、关于英语核心素养的解读
思维的独创性是按照思维活动的逻辑水平上，通过思考提高思维的活跃度，并提升思维的深度和广度。在实际教学中发现，部分学生在阅读理解时往往会出现思维狭窄、只关注文字表面信息的情况，其思维缺乏广度和深度，尤其是很多学生偏向于遵循他人的观点，自己欠缺独立思考。而英语教师在教学时，缺乏围绕话题从多角度思考问题和活用语言的意识和能力，这导致学生的英语思维独创性很难进行培养。因此，在阅读教学时，英语教师要合理进行计划，对学生的思维独创性进行开发，善于通过文本的信息不断地点拨和启发学生，并合理提出建设性的问题，手机学生们多元化、创新性的答案，并通过巧设提问等形式激发学生积极思维，引导学生深入地、逻辑清晰地思考问题，帮助学生理解文本的深层含义。最终，学生将会在一个个问题中，思考自己答案的逻辑性与正确性，通过合理地筛选，得出最标准、最有创意的答案，并勇敢进行回答，让学生的思维独立性得到塑造，英语思想得到升级，对学生的大脑得到充分开发。
参考文献：
[1]宋作德，写作教学要与创造思维训练同步进行[J].林区教学，2015（04）.
[2]谭贵州.浅谈在新课标指导下英语思维品质培养的探究[J].数学学习与研究 ，2016（05）.
[3]相荣富.问题引领，培养思维——教学中培养学生思维能力的实践与思考[J].化学教与学，2012.
【关键词】小学英语；思维品质；独创性；英语课堂；塑造思维
一、引言
思维品质的塑造需要在小学课堂上进行合理地塑造与改善，而思维独创性最为思维品质的主要内容之一，对学生思维的认知将有着极大的帮助，尤其是对其创新能力打下坚实的基础。然而，在英语阅读课堂上塑造思维独创性具有着一定的难度，尤其是对每个学生的思维进行理解，并运用问题以及阅读文本的内容，充分发挥出学生的思维独创性，对新时代的英语教学具有着重要的意义。本论文选取《The very hungry wormerpillar》作为英语阅读文本，对几个英语内容片断进行提取，探讨在阅读课堂上塑造学生英语思维独创性的办法。
二、思维独创性的含义
思维独创性指的是儿童在思考一个问题的时候，不依靠传统的观点，或者不遵循大众的观点与意见，根据自己的想法，独立、创新地提出自己的见解与建议，且该建议具有着可行性，这样的思维有助于儿童在思考的时候更具有思维广度以及另类想法，对于儿童思维构造有着实质性的帮助，尤其是为儿童打下坚实的思维基础，为后期创新思想的形成建立起牢固的思维根基。
三、英语阅读课上渗透思维品质的培养
在培养思维独创性时，在音乐阅读课堂上寻求主要的英语教材，《The very hungry wormerpillar》作为知名的阅读文本，其故事精简有趣，能引发学生的阅读兴趣，所以寻找儿童喜欢的读物，是培养思维独创性的前提条件。《The very hungry wormerpillar》的中文译名是《好饿的毛毛虫》，讲的是一只毛毛虫从出生到化茧成蝶的过程。故事虽简单，但其中可以教孩子的东西可不少，例如，水果、数字、颜色、星期，这些单词都是简单基础的单词，对于小学儿童来说，对这篇英文文章进行阅读，从中学到毛毛虫到蝴蝶的生长演变经过。并在认知中学习必要的单词，是对于儿童常识的普及以及英语单词的掌握有着重要的作用。同时文章中的一些经典片段，也可以唤起儿童的想象力。比如说，毛毛虫做出很夸张的吃东西的动作，给毛毛虫吃东西配音，拍拍肚皮，再模仿毛毛虫慢慢地往前爬，最后还不忘表演蝴蝶飞走的情景。让学生进行想象，对后期的思维独创性培养有着一定的辅助作用。
在英语学习的过程中，渗透如思维独创性，让学生自主进行思考问题，必然引起学生思维的发展。因为语言既是思维的工具、思维的载体，也是思维的一种形态。学生学习语言，必然就是学习思维。
例如，文本中会运用“I don’t like …”的句式。一般情况下，在教学过程中，老师往往只是机械教学“I don’t like …”句型。但是在创新英语思维中，英语文本上出现了“I don’t like the worms。”因为，此处“the worm”指的是书中的这一只毛毛虫，教师可以运用这个句子，对学生进行提问：“到底我不喜欢毛毛虫哪一点呢，或者说毛毛虫哪些特征让人讨厌？”学生在接受到问题后，对毛毛虫的具体体征进行思考，并说出“令人讨论”的特征，那么，学生的思维独创性就会开始得到塑造。例如，普通的学生会回答：“毛毛虫长得丑，毛毛虫长着刺刺。”而具有思维独创性的学生会回答：“毛毛虫啃食庄稼树叶，危害植物；毛毛虫把女生吓哭。”等独特的观点。
四、在课堂上提高学生思维独创性
在阅读教学中，教师可以引导学生读前的“观察封面、猜测标题”“剧透结局、猜测原因”等设疑活动，巧妙地激发学生对文本的兴趣和阅读自信心。学生会带着自己的疑问和想象猜测迫不及待地想去文本中寻找答案，从而培养学生的创新能力。
例如，教学绘本《The Very Hungry wormerpillar》
1.教师用“30 Seconds Non-stop Talking”的活动导入绘本，引导学生说出有关“colours/food/animals/insects”等单词。
2.带着问题走进绘本， 让学生发挥自己的想象能力，进行创作。
教师呈现绘本的封面图片，问：
T：Does this wormerpillar look happy？
T：Can you give the story a title？（板書：The very wormerpillar）
T：Do you have any questions about this hungry wormerpillar？
学生说出自己的疑问，如“Why/What/Where/Does…？”
3.带着想象走进绘本，培养学生的创新能力。
教师播放绘本前几页的图片和录音，让学生边听边看。放到一半时，教师跳过中间毛毛虫到处找东西吃的部分，直接播放故事结尾：毛毛虫变成了一只肥肥的大毛毛虫。
T：What happened？ Can you try to guess the missing part of the story？
教师给出几个有启发性的提示：如，“Maybe the wormerpillar goes to buy some food./ Maybe he meets a boy who gives him a lot of food every day.”然后学生同桌讨论进行猜测。 S：“Caterpillars eat a lot of food. ”这时候教师应该对该名学生进行鼓励，并赞赏学生的观点正确性，鼓励学生认真思考。
S：“The caterpillar drank a lot of water.”这时候教师应该对该名学生进行评论，说毛毛虫也许是喝了很多水把它的肚子变得鼓鼓的，所以你的答案是正確的。
S：“The caterpillar sat on the time machine.”这时候教师应该对该名学生进行表扬，并鼓励学生说毛毛虫可能坐了时光机，成长成大虫子，并鼓励学生多想象思考。
可以看出，不管学生有着怎样的答案，只要符合学生的想象空间，都可以认为是正确的，并鼓励学生积极地思考，提出更加独创性的意见，让学生在阅读中体会意思、猜测词义、模仿跟读。教师在读前触发学生已有图式和阅读欲望，给予学生必要的情境代入感，能提高学生对文本的感性认识，有助于学生在之后的阅读中，快速把握文本思路，拓展学生的思维，创造出符合情境的语言，培养学生的创新能力。
五、关于英语核心素养的解读
思维的独创性是按照思维活动的逻辑水平上，通过思考提高思维的活跃度，并提升思维的深度和广度。在实际教学中发现，部分学生在阅读理解时往往会出现思维狭窄、只关注文字表面信息的情况，其思维缺乏广度和深度，尤其是很多学生偏向于遵循他人的观点，自己欠缺独立思考。而英语教师在教学时，缺乏围绕话题从多角度思考问题和活用语言的意识和能力，这导致学生的英语思维独创性很难进行培养。因此，在阅读教学时，英语教师要合理进行计划，对学生的思维独创性进行开发，善于通过文本的信息不断地点拨和启发学生，并合理提出建设性的问题，手机学生们多元化、创新性的答案，并通过巧设提问等形式激发学生积极思维，引导学生深入地、逻辑清晰地思考问题，帮助学生理解文本的深层含义。最终，学生将会在一个个问题中，思考自己答案的逻辑性与正确性，通过合理地筛选，得出最标准、最有创意的答案，并勇敢进行回答，让学生的思维独立性得到塑造，英语思想得到升级，对学生的大脑得到充分开发。
参考文献：
[1]宋作德，写作教学要与创造思维训练同步进行[J].林区教学，2015（04）.
[2]谭贵州.浅谈在新课标指导下英语思维品质培养的探究[J].数学学习与研究 ，2016（05）.
[3]相荣富.问题引领，培养思维——教学中培养学生思维能力的实践与思考[J].化学教与学，2012.