音乐作为艺术的一种主要形式，不仅可以为人们带来美的感受，还能在一定程度上陶冶情操，实现道德的升华。音乐教学在学前教育中得到了广泛的开展，对于幼儿的成长和发展至关重要，有必要给予重视。结合幼儿的年龄特点和认知能力，合理的实施音乐教学，注重情感的渗透，在帮助幼儿形成良好音乐素养的基础上，促进其人格的健全。
　　一、尊重理解幼儿，增进师生情感
　　对于学前教育来说，教师对幼儿的影响是不容忽视的。学生是否喜欢一门知识，也在一定程度上取决于是否喜欢这个教师，因此，在教学过程中，教师要注重师生关系的融洽，构建积极、和谐的学习情境。多与幼儿沟通和交流，对每个幼儿都要予以最大的尊重和理解，一切教学设计均以学生为主，尤其是对不自信的幼儿更要多加关怀和爱护，尽最大努力促进师生之间的关系。例如，幼儿在音乐课学习中出现唱歌跑调、听课没集中注意力等问题，教师应先了解存在这些问题的原因以及幼儿的实际水平，时刻反思自己的教学内容和状态，要注意多与幼儿沟通和交流，用真情实感引导幼儿，尊重幼儿的成长规律和年龄心理特点，予以积极的呵护和关怀，使幼儿真正感受到来自教师的尊重与爱护，这样，不仅可以促进师生的情感关系，更能调动幼儿的音乐学习兴趣，树立良好的学習信心。
　　二、丰富幼儿情感世界，培养良好人格品质
　　由于幼儿园的孩子年龄较小，缺乏较强的自我控制能力，行为和精神很容易受到来自外界因素的影响，稍不注意就会引起异常。所以，在实际教学过程中，教师应注意合理利用情感教育，丰富幼儿的感情世界，积极引导学生正确对待学习和生活中的挫折与挑战，做到成功不骄傲，失败不气馁，帮助其从小培养良好的人格品质。在学前音乐教学中，教师有意识地引导幼儿追随整体、纵观全局，注意集体行为变化，积极关心他人；同时也要懂得在表演的过程中，注意与观众交流，保持良好的情绪和状态。通过这样的表演训练，有效帮助幼儿克服内向、害羞等不良心理情绪，学会如何与别人交流和沟通，有助于增强信心，改变性格。再次，在学习过程中经常会遇到困难和失败，历程艰辛，幼儿在经历一次次失败之后，有助于形成顽强的意志和品格，在潜移默化中实现了情感健康教育。
　　三、培养学生爱国情怀，端正崇高的世界观
　　对于幼儿的成长和发展来说，情感因素带来的影响无疑是巨大的，可以说是决定幼儿心理倾向、行为举止的重要条件，由此可见，情感的引导直接关系着幼儿的成长和发展。对此，在学前教育音乐教学中，教师必须重视情感教育，通过情感的引导和鼓励，创造良好的学习氛围，利用不同的情感去启发和感染幼儿。如，在学习中渗透爱国主义教育，让幼儿在学习音乐的同时受到感染和熏陶，从小培养深厚的爱国精神，在此基础上形成正确的世界观。如，在学习《歌唱二小放牛郎》这首歌的时候，教师为幼儿介绍这首歌的创作背景，讲解抗日小英雄王二小的故事。通过故事的引入，为幼儿创造一个良好的学习情境，使其清晰感受到歌曲中描绘的场景和迸发出的情感，从而激发幼儿对于歌曲的学习热情。随后，可以鼓励幼儿分享自己对英雄王二小的认识，利用课堂交流，强化幼儿的情感体验。通过这样的教学设计，让幼儿在学习歌曲的同时，激发对王二小的缅怀之情，同时也能在潜移默化中培养幼儿的爱国主义精神。
　　四、健全幼儿人格发展，形成积极健康心理
　　情感心理学家研究表明，情感因素对人类心理变化的影响不容忽视。健康的心理应该是乐观、豁达、善良的；反之，不健康的心理主要表现为焦躁、抑郁、苦恼、恐惧等现象，总的来说，可以将情绪和情感的变化，看作是心理健康的“晴雨表”。只有始终保持健康的心理状态，才能实现健康成长。成功的情感教育不仅可以满足幼儿的心理需求，也能使其深刻体会到幼儿园学习的轻松和快乐，感受到生活的乐趣。由此可见，情感教育可以说是保证幼儿心理健康的“润滑剂”，身为幼儿教师必须要予以高度重视，采用多元化手段充分发挥其积极作用。因此，在学前教育音乐教学中，教师也要注意灵活运用情感教育，实现对幼儿的心理引导。如，在进行合唱教学时，教师要引导幼儿学会合作，激发幼儿的集体主义精神。鼓励幼儿在学习的过程中相互尊重、相互关心、相互帮助、信任彼此，引导学生注意跟随整体，确保歌曲演唱的和谐统一。通过这样的学习，让幼儿明白团结合作的重要性，同时感受到自己的价值，从而正确认识自己，有助于健康心理和品质的养成。
　　五、培养幼儿创造能力，实现思维品质的提升
　　对于幼儿园教育来说，幼儿创造能力的培养十分重要，可以说是素质教育的核心，而情感教育又是素质教育工程中的重要组成部分。由于音乐教学的特殊性，所以，教师在实际教学中必须要合理布置，积极创新，营造一种生动活泼的学习气氛，使幼儿形成一种探索创新的心理欲望和性格特征，从而在潜移默化中培养幼儿的创新精神，提高他们的知识汲取和内化能力。所以，教师要在课堂教学设计中确保足够的探索性，合理提出探索性问题，为幼儿创设思考和表现的机会。
　　情感教育可以促进教师和学生之间的情感沟通，打造新型、融洽的师生关系，将传统“教师讲学生听”的旧方法，转变成“共同创造”的新方法，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习音乐，并在此基础上实现“教育过程最优化”。对于教育来说，创造是必不可少的重要条件，因此教师在音乐教学过程中，坚持以“改革创新”为核心，坚持“创造教育”，结合实际需要设计一些具有创造性的音乐活动，在发展幼儿创造性技能的同时开发其创造性思维，并在此基础上实现创造性能力的提升。需要注意的是，教师还要注意不能以绝对权威去独占课堂，而是要充分发挥课堂组织者的作用，将传统的“教授”变为“引导”，通过情感教育有效启发幼儿的想象力和创造力。众所周知，创造是需要建立在想象基础上的，教师在情感教育中需要对幼儿的想法和行为及时进行干预和引导，鼓励幼儿积极创新、勇于创新、大胆想象。这样，教师不仅能够及时发现和培养幼儿学习的创造性，而且幼儿也会更加积极主动参与到音乐学习中来。
　　六、创设教学情境，强化学生的情感体验
　　叶圣陶说：“胸有境，人境始与亲。”这句话充分表达出了情境教学的意义。情感的产生来自于不同的情境，人们处在每一种情境下都会有不同的情感体验。在课堂教学中，教师能否进行灵活多变、新鲜有趣的导入在很大程度上影响着课堂情境的创设。对此，音乐教师应该有意识地提出一些新颖有趣的问题，让学生置身于有趣的情境中去，这样才能更好地激发幼儿的情感，并在此基础上调动其学习的积极性和主动性。如，在学唱《世上只有妈妈好》这首歌曲的时候，教师可以先给幼儿播放一段关于孩子与妈妈的视频，再鼓励幼儿结合自己的生活实际分析自己妈妈的故事，然后开始学习歌曲。这种情景的创设，更能吸引幼儿的注意力，在情境中感受到了母爱的伟大，在不知不觉中学会了歌曲，同时也实现了良好的情感教育。
　　总而言之，情感教育不仅在培养学生素质方面有着重要作用，而且对学生的创新能力也有很大的作用。教学实践情感化，是新课程发展的必然趋势。只有将情感教育全面贯彻到整个音乐教学过程中去，才能使学生的知识与人格都得到提升。音乐教师必须要不断创新教学方法，改变教学观念，全面迎合新课标的要求，将课堂教学与实际生活联系在一起，善于实施多元化的教学，结合实际教学内容合理地渗透情感因素，为幼儿创造良好的学习氛围，帮助其在丰富音乐知识、强化音乐技能的基础上实现道德品质和意志品格的提升，为实现学生的身心健康发展奠定良好的基础。