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我在职业学校从事计算机学科教学工作多年，对职业学校计算机学科的教学有一些感想。如果我对其他学科的老师讲，职教计算机学科是最难教的学科，他们一定不以为然，认为我是得了便宜还卖乖。在其他学科的老师看来，职教生除了对体育课感兴趣之外，其次就是计算机课了，而且计算机课经常可以在机房上，不像其他学科抢不到多媒体教室就只有在教室上。但我认为上计算机课容易，上好计算机课难。为什么这样讲呢？原因有二：第一，当今世界，各种科学技术发展日新月异，但发展最快、应用最广的当属计算机科学，其更新换代之速度更令人瞠目，使得从事计算机专业教学的教师们面临着巨大挑战（说一句实在话，我所教的很多课程，都不是在学校读书时学的，都是毕业后自学的）。这就要求计算机教师有很强的自学能力，想靠在大学读书时学的那点东西在计算机领域干一辈子简直是天方夜谭，别说一辈子，一年不学习都不行。“活到老、学到老”这句话在计算机领域更能体现。不像其他学科，比如基础课如数学三角函数、解析几何，专业课如机械制图、材料力学等几十年都没变，所以经常会有计算机老师说“我所教的这门课自己都没学过”。不过我觉得这句话说说可以，但不能作为教不好的理由，既然干了计算机这一行，就应该时刻做好学习的准备。所以计算机学科的教师，不仅要和其他学科的教师一样，经常在教学方法上下工夫，更要在专业知识方面下工夫。第二，大家都看到计算机技术越来越普及到社会的各个领域，与时代相呼应。现在从大学、中学到小学都不同程度地开设了计算机课程，但中小学开设的都是计算机基础教育课程，大学里开设的都是计算机专业课程，而职业学校却高不成低不就，你说开设计算机基础教育课程吧，初中里有的学生都学过一点，你若不开设吧，有的学生还不大会，还有少数初中学校没有开设计算机基础教育课程；你说开设计算机专业课程吧，这些学生的基础差、学习态度不端正、学习能力差，你说不开设吧，作为计算机专业，怎说得过去？现在职业学校开设的计算机专业课程，都是按大学里的模式来开设的，大学里开设这门课程，职业学校也开设这门课程，大学里开设那门课程，职业学校也开设那门课程，只不过把书中的章节删减一点，书本变薄一点，根本没有考虑职教生的现有的实际情况和毕业后能对之有多大用处。作为教师，如果完全按照现有的教材上计算机专业课，根本没有多大效果，也自然上不出什么好课了。所以作为教师，要针对学生的实际情况，增删教材内容，按照学生的基础和毕业后的就业方向上课。
我这些年担任过中专生和大专生的计算机学科教学工作,学校开设的课程五花八门，有基础类学科，如全国计算机等级考试二级教程、一级教程、一级B教程、江苏省计算机中级教程、计算机信息基础等；有编程类学科，如Basic语言、PASIC语言、C语言、数据结构、汇编语言、Microsoft Visual Basic、Borland Dephi等；还有其他类教程,如计算机网络技术基础、Windows2000组网教程、操作系统、微机原理、PhotoShop、Flash、FrontPage网页制作、AutoWare、DreamWare等。
对于这么多的课程，首先作为教师自己先要扎扎实实学好，然后根据这些课程的不同特点，采用不同的教学方法。
有些课程操作性强，主要是讲述一些应用软件的使用，全国计算机等级考试、一级B教程、江苏省计算机中级教程、计算机信息基础等，主要是关于MicrosoftOffice系列软件的使用，还有平面绘图、动画设计、网页制作等。对于这些课程，应完全在机房精讲、演示，然后让学生多练，因为这些课程不存在为什么这样、为什么那样等逻辑推理方面的问题，也就是说这些课程不存在难理解的问题，只有不熟练的问题，所以要学生多练。可有些老师上起课来滔滔不绝，学生听得都不耐烦，所以作为教师要摒弃以前的教学观点，好像老师上课不讲或少讲就不像上课。另外，在全国计算机等级考试一级B教程中有20分的选择题，其中要求考生具有使用微型计算机的基础知识，考试大纲具体要求如下：
l.计算机的概念、类型及其应用领域；计算机系统的配置及主要技术指标。
2.计算机中数据的表示；二进制的概念，整数的二进制表示，西文字符ASCII码表示，汉字及其编码（国标码），数据的存储单位(位、字节、字)。
3.计算机病毒的概念和病毒的防治。
4.计算机硬件系统的组成和功能:CPU、存储器(ROM、RAM)以及常用的输入输出设备的功能。
5.计算机软件系统的组成和功能:系统软件和应用软件、程序设计语言(机器语言、汇编、高级语言)的概念。
我这里不能对国家教育部考试中心提什么意见，因为他们可能要全面考虑，但在我们学校开设一级B教程的班级主要是中专生，对于这些学生讲解这些计算机理论知识根本没有多大意义，也根本没有多大效果。有些老师前面的基础理论知识要讲半个学期，可能他们觉得很冤枉，说是考纲的要求，为了考试没有办法，可我说为了考试更该摒弃基础理论知识，为什么呢？前面的选择题只占20分，以前本来占30分，可能国家教育部考试中心也意识到基础理论知识对这些考生意义不大，所以减少了分数。有些老师并不能领会国家教育部考试中心的意图，你想想，80分的操作题如果熟练的话，应该拿满80分都没有问题，可是因为讲基础理论知识占据了太多的时间，学生没有足够的时间练习操作题，导致通过率更低，而前面的选择题做的情况又怎么样呢？20分里得到10分的都不多，因为这些学生对于理论知识的学习能力很差。
有些课程既强调操作性，又强调理论性，如计算机网络技术基础、Windows2000组网教程、操作系统、微机原理等，对于这些课程，应根据学生的特点，以操作为主，再穿插理论知识。比如计算机网络技术基础，先让学生学会直通网线、交差网线的制作，再讲解直通网线、交差网线的使用场合，先让学生学会IP地址、子网掩码、网关的设置、物理地址的获取，再讲解网络通讯的原理；先认识网卡、调制解调器、二层交换机、三层交换机、路由器、防火墙等网络设备，再讲解开放系统互联(OSI)参考模型(Open System Interconnect Reference Model),通过操作增强感性认识后，再学习理论知识，能使学生所学知识融会贯通，教师上课事半功倍。有些老师说计算机网络技术基础课很难上，不知上什么内容好，主要是这些老师自己对计算机网络技术还不是很熟悉，因为计算机网络技术是一门新技术，很多计算机教师在学校都没学过,所以作为计算机教师要不断加强专业知识的修养。
有些课程理论逻辑性很强，主要是编程类课程，可以说编程类课程每个职业学校都开设了，但效果好的却很少。原因很简单，职业学校学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。而计算机语言，别说C语言，就是BASIC语言也要有相当的数学基础。许多老师只会按照教材按部就班，先讲变量的定义，及各种语法知识，导致学生一上来就蒙了头，自然也就学不下去。我觉得应该先编一些小程序作为例子，对其中涉及的语法进行讲解，没有涉及的语法就不要讲解，然后让学生照样编写，体会一下成功的喜悦。然后对该程序进行由简到难的修改，使学生对其中涉及的语法融会贯通。不要为语法而讲语法，语法是为编程而用的，其实程序员在实际编程中所用到的大部分语法知识都是一些常用的简单的语法知识，一些复杂的语法知识较少用到，所以应该摒弃不讲，让学生以后用到时再自学。就像写作文一样，其中用到的字大部分都是常用字，难道说教学生习作前先要让学生学会所有的中国汉字吗？这都是一个道理。在编程类课程中那些可视化编程类课程如Microsoft Visual Basic、Borland Dephi等，更应该强调编程工具软件的使用。
我这些年担任过中专生和大专生的计算机学科教学工作,学校开设的课程五花八门，有基础类学科，如全国计算机等级考试二级教程、一级教程、一级B教程、江苏省计算机中级教程、计算机信息基础等；有编程类学科，如Basic语言、PASIC语言、C语言、数据结构、汇编语言、Microsoft Visual Basic、Borland Dephi等；还有其他类教程,如计算机网络技术基础、Windows2000组网教程、操作系统、微机原理、PhotoShop、Flash、FrontPage网页制作、AutoWare、DreamWare等。
对于这么多的课程，首先作为教师自己先要扎扎实实学好，然后根据这些课程的不同特点，采用不同的教学方法。
有些课程操作性强，主要是讲述一些应用软件的使用，全国计算机等级考试、一级B教程、江苏省计算机中级教程、计算机信息基础等，主要是关于MicrosoftOffice系列软件的使用，还有平面绘图、动画设计、网页制作等。对于这些课程，应完全在机房精讲、演示，然后让学生多练，因为这些课程不存在为什么这样、为什么那样等逻辑推理方面的问题，也就是说这些课程不存在难理解的问题，只有不熟练的问题，所以要学生多练。可有些老师上起课来滔滔不绝，学生听得都不耐烦，所以作为教师要摒弃以前的教学观点，好像老师上课不讲或少讲就不像上课。另外，在全国计算机等级考试一级B教程中有20分的选择题，其中要求考生具有使用微型计算机的基础知识，考试大纲具体要求如下：
l.计算机的概念、类型及其应用领域；计算机系统的配置及主要技术指标。
2.计算机中数据的表示；二进制的概念，整数的二进制表示，西文字符ASCII码表示，汉字及其编码（国标码），数据的存储单位(位、字节、字)。
3.计算机病毒的概念和病毒的防治。
4.计算机硬件系统的组成和功能:CPU、存储器(ROM、RAM)以及常用的输入输出设备的功能。
5.计算机软件系统的组成和功能:系统软件和应用软件、程序设计语言(机器语言、汇编、高级语言)的概念。
我这里不能对国家教育部考试中心提什么意见，因为他们可能要全面考虑，但在我们学校开设一级B教程的班级主要是中专生，对于这些学生讲解这些计算机理论知识根本没有多大意义，也根本没有多大效果。有些老师前面的基础理论知识要讲半个学期，可能他们觉得很冤枉，说是考纲的要求，为了考试没有办法，可我说为了考试更该摒弃基础理论知识，为什么呢？前面的选择题只占20分，以前本来占30分，可能国家教育部考试中心也意识到基础理论知识对这些考生意义不大，所以减少了分数。有些老师并不能领会国家教育部考试中心的意图，你想想，80分的操作题如果熟练的话，应该拿满80分都没有问题，可是因为讲基础理论知识占据了太多的时间，学生没有足够的时间练习操作题，导致通过率更低，而前面的选择题做的情况又怎么样呢？20分里得到10分的都不多，因为这些学生对于理论知识的学习能力很差。
有些课程既强调操作性，又强调理论性，如计算机网络技术基础、Windows2000组网教程、操作系统、微机原理等，对于这些课程，应根据学生的特点，以操作为主，再穿插理论知识。比如计算机网络技术基础，先让学生学会直通网线、交差网线的制作，再讲解直通网线、交差网线的使用场合，先让学生学会IP地址、子网掩码、网关的设置、物理地址的获取，再讲解网络通讯的原理；先认识网卡、调制解调器、二层交换机、三层交换机、路由器、防火墙等网络设备，再讲解开放系统互联(OSI)参考模型(Open System Interconnect Reference Model),通过操作增强感性认识后，再学习理论知识，能使学生所学知识融会贯通，教师上课事半功倍。有些老师说计算机网络技术基础课很难上，不知上什么内容好，主要是这些老师自己对计算机网络技术还不是很熟悉，因为计算机网络技术是一门新技术，很多计算机教师在学校都没学过,所以作为计算机教师要不断加强专业知识的修养。
有些课程理论逻辑性很强，主要是编程类课程，可以说编程类课程每个职业学校都开设了，但效果好的却很少。原因很简单，职业学校学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。而计算机语言，别说C语言，就是BASIC语言也要有相当的数学基础。许多老师只会按照教材按部就班，先讲变量的定义，及各种语法知识，导致学生一上来就蒙了头，自然也就学不下去。我觉得应该先编一些小程序作为例子，对其中涉及的语法进行讲解，没有涉及的语法就不要讲解，然后让学生照样编写，体会一下成功的喜悦。然后对该程序进行由简到难的修改，使学生对其中涉及的语法融会贯通。不要为语法而讲语法，语法是为编程而用的，其实程序员在实际编程中所用到的大部分语法知识都是一些常用的简单的语法知识，一些复杂的语法知识较少用到，所以应该摒弃不讲，让学生以后用到时再自学。就像写作文一样，其中用到的字大部分都是常用字，难道说教学生习作前先要让学生学会所有的中国汉字吗？这都是一个道理。在编程类课程中那些可视化编程类课程如Microsoft Visual Basic、Borland Dephi等，更应该强调编程工具软件的使用。