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摘要：随着教育改革的逐步深入，语文课程教学越来越重视学生综合素养的培养，尤其是基于學科核心素养的素质教育项目的开发。在新课程背景下，语文教学的最终目标之一是有效地培养学生的核心素养。在初中语文课题上，权威专家明确，阅读教学不应局限于阅读方法和内容讲解，而是要唤醒学生的心灵，培养学生的基本特色，造就匠心。运用有效的名著阅读教学是提高语文素养的重要途径。因此，在语文教学活动中，教师要充分认识名著阅读教学的重要性，更加积极有效。运用该方法，使语文阅读通识教学的创新特色得到有效落实。
关键词：初中语文;名著阅读;阅读教学;核心素养;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从核心素养的角度来看，在初中语文教学过程中，教师需要高度重视名著阅读教学，充分认识名著阅读教学对学生的影响，创新教学方法引导学生。主动阅读名著有助于学生核心素养的形成。在语文课堂教学过程中，教师在教授名著阅读时，需要掌握学生的阅读能力，掌握大量名著知识，实践并保证学生的思维、技能和能力。实施名著阅读教学，学生通过积极参与名著阅读教学活动，掌握相关知识，拓宽学生视野，促进学生思维发展，获得良好的阅读体验。并获得相应的人生启示。
一、初中语文名著阅读教学的现状
在初中语文教育中，名著阅读教育占有重要地位，它直接影响着学生的核心素养。学生多读名著，可以极大地丰富学生的精神世界。所以教师要做好名著阅读教学。从目前的名著教学现状来看，还存在不少问题。特别是在社会文化多元化的趋势下，对名著阅读教学产生了一定的影响，初中语文教师面临新的挑战。新技术的使用为名著阅读提供了更多的便利，学生可以在线学习，丰富了获取途径。如果能合理地使用信息技术，它可以使学生更容易阅读。然而，在网络学习中，学生也容易被一些负面消息所误导，一些学生对网络小说或漫画充满热情，在很大程度上，它限制了学生思维的发展，学生可能无法专注于名著阅读。而且，在名著阅读教学中，很多教师在不了解学生兴趣爱好的情况下，直接安排学生的阅读作业，进而达不到预期的阅读教学效果。
二、基于核心素养的初中语文名著阅读教学策略
（一）培养学生的语言运用的素养
字构成词，词构成句子，句到句的语言结构构成一本书。在初中名著阅读教学中，语文教师需要意识到名著阅读对学生的目的，以提高阅读教学的实际质量。例如，为了培养学生的实际阅读素养，语文教师允许学生通过阅读名著来提高口语表达能力和创造性写作能力。在阅读教学过程中，可以从最基本的字、词组、句开始，让学生读懂名著。选择段落，然后在专门的阅读笔记中选出出你喜欢的段落中的字、词和句子。以《傲慢与偏见》为例，语文教师引导学生阅读达西先生为伊丽莎白写的一封解释信，让学生从对信件的描述中体验情感表达的开始和变化。
（二）发散学生的思维
名著阅读是中国教育的载体。大部分文字均选自名著。缩略语为学生提供了一个理解作者思想、感情和语言诉求的模型。
在初中语文课文教学中，文体、描写的内容和表达的情感不同，教学的侧重点也会不同。因此，教师的教学方法不能千篇一律，应针对不同教学方法研究相应的教学策略。在体裁上，散文强调“形式、解体、精神重聚”和情感表达;小说强调人物形象、情节曲折、社会意义;这首诗强调韵律、情感和意义。教师可以引导学生逐步理解文章内容，阐明作者的创作意图和所用的写作技巧，区分不同体裁的特点，引导学生通过思维导图构建知识树。在学习的基础上，逐步形成阅读小章和样文，主要杰作的教学顺序。
教师可以让学生在没有先入为主的观念的情况下解释自己对课文的理解。通过不同的思考角度，学生可以得到更深入的理解。例如，在教授《儒林外史》时，教师可能首先介绍《儒林外史》是不同人“名、荣、富、贵”的各种表现的现实表现。一方面，本书真实地揭露了人性败坏的原因和过程。另一方面，他热情地赞扬了对人性的保护。由少数人自我延续，从而体现作者的理想。教师可以引导学生复习这本读物入门课的选文《范进中举》，思考问题：范进是一个什么样的人，范进在当时呈现出什么样的形象？然后教师可以组织学生之间的小组讨论，在一定程度上引申学生讨论的“结果”。以扎实的课内课文为基础，学生可以通过“理解人和世界”的方法阅读完整的名著，可以更好地发掘作者的个人特点，开阔中学生的视野，并在其中深度积累提炼阅读技巧，也可以增加学生的阅读兴趣。
（三）提高学生的阅读能力
有效的阅读教学需要在发展过程中进一步提高学生的阅读能力。一般情况下，名著阅读可以分为三种模式：略读、精读和快速阅读。在具体的教学过程中，教师是需要使学生充分掌握三种阅读方式的，使学生在根据自己的具体情况进行具体的阅读衔接时，灵活选择适合的方法进行运用。一般情况下，读名著可以把前言、索引、作者的序言略读，而文章中的几个优秀章节和论点则可以精读。学生充分理解文章内容后，就可以通过快速阅读来探索更多文章的问题，教师可以让学生专注于阅读，这样可以更好地培养学生的阅读习惯，使学生的独立阅读能力发挥作用。鼓励学生在阅读过程中养成自主记笔记的习惯，让学生在阅读过程中能够全面分析文章内容，学生可以大大提高自己的阅读能力。例如，通过阅读《骆驼祥子》，教师可以让学生集中探索文章中人物的整体形象和深入的故事情节分析，通过精读可以有效地探索祥子的性格。学生可以有效地将自己感兴趣的内容进行摘录和批注，从而能够从整体上理解文章的主旨，对人物有深入全面的了解。
结语
在当前的教学改革过程中，语文课堂教学的最终目标是培养学生的核心素养。通过优秀的阅读，学生可以广泛地发展他们的核心素养，使学生能够在特定的学习过程中学习。通过名著阅读，达到让学生充分合作的实际目标。因此，为了有效提高通识教育的新颖性，语文教师需要有效地开展优秀的阅读工作。
参考文献
[1]化彦君.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略研究[J].课外语文，2020（01）：79-80.
[2]王宁.指向核心素养 注重立德树人——例谈初中语文统编教材的特征与教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（12）：36-39.
[3]李春梅.基于整本书的初中语文名著阅读研究[J].华夏教师，2019（34）：32-33.
关键词：初中语文;名著阅读;阅读教学;核心素养;策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从核心素养的角度来看，在初中语文教学过程中，教师需要高度重视名著阅读教学，充分认识名著阅读教学对学生的影响，创新教学方法引导学生。主动阅读名著有助于学生核心素养的形成。在语文课堂教学过程中，教师在教授名著阅读时，需要掌握学生的阅读能力，掌握大量名著知识，实践并保证学生的思维、技能和能力。实施名著阅读教学，学生通过积极参与名著阅读教学活动，掌握相关知识，拓宽学生视野，促进学生思维发展，获得良好的阅读体验。并获得相应的人生启示。
一、初中语文名著阅读教学的现状
在初中语文教育中，名著阅读教育占有重要地位，它直接影响着学生的核心素养。学生多读名著，可以极大地丰富学生的精神世界。所以教师要做好名著阅读教学。从目前的名著教学现状来看，还存在不少问题。特别是在社会文化多元化的趋势下，对名著阅读教学产生了一定的影响，初中语文教师面临新的挑战。新技术的使用为名著阅读提供了更多的便利，学生可以在线学习，丰富了获取途径。如果能合理地使用信息技术，它可以使学生更容易阅读。然而，在网络学习中，学生也容易被一些负面消息所误导，一些学生对网络小说或漫画充满热情，在很大程度上，它限制了学生思维的发展，学生可能无法专注于名著阅读。而且，在名著阅读教学中，很多教师在不了解学生兴趣爱好的情况下，直接安排学生的阅读作业，进而达不到预期的阅读教学效果。
二、基于核心素养的初中语文名著阅读教学策略
（一）培养学生的语言运用的素养
字构成词，词构成句子，句到句的语言结构构成一本书。在初中名著阅读教学中，语文教师需要意识到名著阅读对学生的目的，以提高阅读教学的实际质量。例如，为了培养学生的实际阅读素养，语文教师允许学生通过阅读名著来提高口语表达能力和创造性写作能力。在阅读教学过程中，可以从最基本的字、词组、句开始，让学生读懂名著。选择段落，然后在专门的阅读笔记中选出出你喜欢的段落中的字、词和句子。以《傲慢与偏见》为例，语文教师引导学生阅读达西先生为伊丽莎白写的一封解释信，让学生从对信件的描述中体验情感表达的开始和变化。
（二）发散学生的思维
名著阅读是中国教育的载体。大部分文字均选自名著。缩略语为学生提供了一个理解作者思想、感情和语言诉求的模型。
在初中语文课文教学中，文体、描写的内容和表达的情感不同，教学的侧重点也会不同。因此，教师的教学方法不能千篇一律，应针对不同教学方法研究相应的教学策略。在体裁上，散文强调“形式、解体、精神重聚”和情感表达;小说强调人物形象、情节曲折、社会意义;这首诗强调韵律、情感和意义。教师可以引导学生逐步理解文章内容，阐明作者的创作意图和所用的写作技巧，区分不同体裁的特点，引导学生通过思维导图构建知识树。在学习的基础上，逐步形成阅读小章和样文，主要杰作的教学顺序。
教师可以让学生在没有先入为主的观念的情况下解释自己对课文的理解。通过不同的思考角度，学生可以得到更深入的理解。例如，在教授《儒林外史》时，教师可能首先介绍《儒林外史》是不同人“名、荣、富、贵”的各种表现的现实表现。一方面，本书真实地揭露了人性败坏的原因和过程。另一方面，他热情地赞扬了对人性的保护。由少数人自我延续，从而体现作者的理想。教师可以引导学生复习这本读物入门课的选文《范进中举》，思考问题：范进是一个什么样的人，范进在当时呈现出什么样的形象？然后教师可以组织学生之间的小组讨论，在一定程度上引申学生讨论的“结果”。以扎实的课内课文为基础，学生可以通过“理解人和世界”的方法阅读完整的名著，可以更好地发掘作者的个人特点，开阔中学生的视野，并在其中深度积累提炼阅读技巧，也可以增加学生的阅读兴趣。
（三）提高学生的阅读能力
有效的阅读教学需要在发展过程中进一步提高学生的阅读能力。一般情况下，名著阅读可以分为三种模式：略读、精读和快速阅读。在具体的教学过程中，教师是需要使学生充分掌握三种阅读方式的，使学生在根据自己的具体情况进行具体的阅读衔接时，灵活选择适合的方法进行运用。一般情况下，读名著可以把前言、索引、作者的序言略读，而文章中的几个优秀章节和论点则可以精读。学生充分理解文章内容后，就可以通过快速阅读来探索更多文章的问题，教师可以让学生专注于阅读，这样可以更好地培养学生的阅读习惯，使学生的独立阅读能力发挥作用。鼓励学生在阅读过程中养成自主记笔记的习惯，让学生在阅读过程中能够全面分析文章内容，学生可以大大提高自己的阅读能力。例如，通过阅读《骆驼祥子》，教师可以让学生集中探索文章中人物的整体形象和深入的故事情节分析，通过精读可以有效地探索祥子的性格。学生可以有效地将自己感兴趣的内容进行摘录和批注，从而能够从整体上理解文章的主旨，对人物有深入全面的了解。
结语
在当前的教学改革过程中，语文课堂教学的最终目标是培养学生的核心素养。通过优秀的阅读，学生可以广泛地发展他们的核心素养，使学生能够在特定的学习过程中学习。通过名著阅读，达到让学生充分合作的实际目标。因此，为了有效提高通识教育的新颖性，语文教师需要有效地开展优秀的阅读工作。
参考文献
[1]化彦君.基于核心素养的初中语文教学中名著阅读有效教学策略研究[J].课外语文，2020（01）：79-80.
[2]王宁.指向核心素养 注重立德树人——例谈初中语文统编教材的特征与教学[J].教学月刊·中学版（语文教学），2019（12）：36-39.
[3]李春梅.基于整本书的初中语文名著阅读研究[J].华夏教师，2019（34）：32-33.