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中图分类号：G842 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-01
摘 要 本文通过大量考察资料，分析了湖南省体育高考辅项测试现状，运用实验法体现了目标教学法的发展和对排球技术特点的研究。着重探讨了目标教学法在湖南省高考排球辅项练习中的应用。阐述了理论研究效果并对今后的排球辅项教学训练提出了建议。
关键词 目标教学法 辅项 排球 训练
湖南省体育高考在2011年对排球辅项进行了改革，将“一传一垫”组合技术设入了体育高考考试门类当中，在体育高考排球辅项考试中如何使学生更好地掌握此项的技术、技巧是本文研究的问题，通过从排球教学教法出发，目的是促进学生在体育高中“一传一垫”技术水平的提高。在众多教学方法中目标教学法具有直观、生动、形象，具体的特点，正确运用，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，更好地掌握体育教学的各项基本技术、技能。
辅助技术项目从1999年出现至今，已发展得较为成熟，辅助技术项目是湖南省普通高等学校体育专业招生考试的重要组成部分，它的出现体现了招考部门对考生综合运动能力的重视。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以目标教学法在湖南省体育高考排球辅项练习中的运用为研究对象，以参加湖南省体育高考排球辅项雷锋中学考生为实验对象。
（二）研究方法
1.文献资料法：大量搜集有关排球目标教学法的相关文献资料，并查阅了相关排球传、垫球的书籍。
2.观察法：通过播放奥运会排球赛，世界锦标赛，排球传、垫球教学视频等录像观察垫、传球技术的技术规范和特点。
3.专家访谈法：与资深教授访问学习了解目标教学在课堂教学实践中的应用效果听取看法和见解。
4.实验法：本研究随机抽取参加湖南省体育高考排球辅项考试的雷锋中学考生40人，并随机分成实验组和对照组，每组20人。设定普通教学法为对照组，目标教学法的为实验组。实验组采用目标教学法进行教学，对照组采用普通教学方法进行教学。两组均按正常教学时间共20学时。两组在各个方面均保持一致。实验前按照高考排球辅项的测试标准进行传、垫球测试并记下成绩。实验结束后对两组的学生按照测试标准进行传、垫球测试并记录成绩。对两组学生的学习效果做对比。
二、研究结果与分析
（一）湖南省2011年体育高考排球辅项考试的现状
湖南省2011年体育高考排球辅项由原来的五传五垫，改为现在的一垫一传。五传五垫的规则是先传五个球，后垫五个球，连续交替进行，总数为45个。要求将球传、垫到圆圈内，方可得分，未传、垫球入圆圈内每次扣1分。考生在接触新的规则时从之前的五垫五传练习，改为一垫一传练习，因此今年的考试难度比去年的加大了，这就对学生的技术掌握能力要求提高，在心态方面也有所提高。
（二）普通教学方法与目标教学方法的学习成果的对比
表1显示实验前实验组与对照组所有学生的水平大致相同，并无显著性差异。
表1 目标教学组与普通教学组对墙传、垫球测试（实验前）
目标教学组 普通教学组
传球
垫球 16
18 17
17
表2 目标教学法与普通教学法对墙传、垫球个数测试（实验后）
目标教学组 普通教学组 p
传、垫球1 40 37 0.01
传、垫球2 40 38
实验结束后，从表2可以得出实验组学生的测试成绩要好于对照组的学生，且具有比较明显的差异，因此，目标教学法对提高学生在高考排球辅项新规则下的技术是显有成效的。
（三）对湖南省2011年体育高考排球辅项考试规则的解析
传、垫球对墙的目标区域为0.70米的直径圆，圆心距地面3.10米，地上设1.60米（女）和1.80米（男）的限制线。先传一个球，后垫一个球，连续交替进行，其中垫球、传球各20个，总数为40个。要求将球传、垫到圆圈内，方可得分，未传、垫球入圆圈内每次扣1分。
三、结论与建议
（一）结论
1.通过教学实验对比，在实验初期普通教学法的效果与目标教学法的效果并无差异。实验结束的测试结果表明，目标教学法的学生与普通教学法的学生测试成绩存在非常显著的差异。说明目标教学法对促进学生掌握传、垫技术的效果要好于普通教学法的效果。
2.在新规则下的排球辅项考试对技术的要求提高了，普通（传统）教学法不能满足学生对新考试规则下对传、垫技术掌握的要求。
（二）建议
建议体育教师不断提高自我的理论和实践教学能力，根据规则的不断变化不断探索新的、可行的、高效的教学方法进行教学。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。
参考文献：
[1] 余永安.运用目标教学法进行教学[J].数学通讯.2003（9）：5-7.
[2] 刘晶.素质教育下的目标教学法新探[J].中国高教研究.2001（6）：78.
[3] 黄倩.浅谈护理英语口语教学技巧[J].科技信息.2009（5）：245.
[4] 连春兴.数学“标教学法”的演变异化及扬弃[J].数学通报.2004（5）：12-14.
[5] 刘伟春，李志清.排球对墙垫球自主性教学实验的启示[J].体育学刊.2004.11（4）：100-102.
摘 要 本文通过大量考察资料，分析了湖南省体育高考辅项测试现状，运用实验法体现了目标教学法的发展和对排球技术特点的研究。着重探讨了目标教学法在湖南省高考排球辅项练习中的应用。阐述了理论研究效果并对今后的排球辅项教学训练提出了建议。
关键词 目标教学法 辅项 排球 训练
湖南省体育高考在2011年对排球辅项进行了改革，将“一传一垫”组合技术设入了体育高考考试门类当中，在体育高考排球辅项考试中如何使学生更好地掌握此项的技术、技巧是本文研究的问题，通过从排球教学教法出发，目的是促进学生在体育高中“一传一垫”技术水平的提高。在众多教学方法中目标教学法具有直观、生动、形象，具体的特点，正确运用，可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，更好地掌握体育教学的各项基本技术、技能。
辅助技术项目从1999年出现至今，已发展得较为成熟，辅助技术项目是湖南省普通高等学校体育专业招生考试的重要组成部分，它的出现体现了招考部门对考生综合运动能力的重视。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本文以目标教学法在湖南省体育高考排球辅项练习中的运用为研究对象，以参加湖南省体育高考排球辅项雷锋中学考生为实验对象。
（二）研究方法
1.文献资料法：大量搜集有关排球目标教学法的相关文献资料，并查阅了相关排球传、垫球的书籍。
2.观察法：通过播放奥运会排球赛，世界锦标赛，排球传、垫球教学视频等录像观察垫、传球技术的技术规范和特点。
3.专家访谈法：与资深教授访问学习了解目标教学在课堂教学实践中的应用效果听取看法和见解。
4.实验法：本研究随机抽取参加湖南省体育高考排球辅项考试的雷锋中学考生40人，并随机分成实验组和对照组，每组20人。设定普通教学法为对照组，目标教学法的为实验组。实验组采用目标教学法进行教学，对照组采用普通教学方法进行教学。两组均按正常教学时间共20学时。两组在各个方面均保持一致。实验前按照高考排球辅项的测试标准进行传、垫球测试并记下成绩。实验结束后对两组的学生按照测试标准进行传、垫球测试并记录成绩。对两组学生的学习效果做对比。
二、研究结果与分析
（一）湖南省2011年体育高考排球辅项考试的现状
湖南省2011年体育高考排球辅项由原来的五传五垫，改为现在的一垫一传。五传五垫的规则是先传五个球，后垫五个球，连续交替进行，总数为45个。要求将球传、垫到圆圈内，方可得分，未传、垫球入圆圈内每次扣1分。考生在接触新的规则时从之前的五垫五传练习，改为一垫一传练习，因此今年的考试难度比去年的加大了，这就对学生的技术掌握能力要求提高，在心态方面也有所提高。
（二）普通教学方法与目标教学方法的学习成果的对比
表1显示实验前实验组与对照组所有学生的水平大致相同，并无显著性差异。
表1 目标教学组与普通教学组对墙传、垫球测试（实验前）
目标教学组 普通教学组
传球
垫球 16
18 17
17
表2 目标教学法与普通教学法对墙传、垫球个数测试（实验后）
目标教学组 普通教学组 p
传、垫球1 40 37 0.01
传、垫球2 40 38
实验结束后，从表2可以得出实验组学生的测试成绩要好于对照组的学生，且具有比较明显的差异，因此，目标教学法对提高学生在高考排球辅项新规则下的技术是显有成效的。
（三）对湖南省2011年体育高考排球辅项考试规则的解析
传、垫球对墙的目标区域为0.70米的直径圆，圆心距地面3.10米，地上设1.60米（女）和1.80米（男）的限制线。先传一个球，后垫一个球，连续交替进行，其中垫球、传球各20个，总数为40个。要求将球传、垫到圆圈内，方可得分，未传、垫球入圆圈内每次扣1分。
三、结论与建议
（一）结论
1.通过教学实验对比，在实验初期普通教学法的效果与目标教学法的效果并无差异。实验结束的测试结果表明，目标教学法的学生与普通教学法的学生测试成绩存在非常显著的差异。说明目标教学法对促进学生掌握传、垫技术的效果要好于普通教学法的效果。
2.在新规则下的排球辅项考试对技术的要求提高了，普通（传统）教学法不能满足学生对新考试规则下对传、垫技术掌握的要求。
（二）建议
建议体育教师不断提高自我的理论和实践教学能力，根据规则的不断变化不断探索新的、可行的、高效的教学方法进行教学。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下基础。
参考文献：
[1] 余永安.运用目标教学法进行教学[J].数学通讯.2003（9）：5-7.
[2] 刘晶.素质教育下的目标教学法新探[J].中国高教研究.2001（6）：78.
[3] 黄倩.浅谈护理英语口语教学技巧[J].科技信息.2009（5）：245.
[4] 连春兴.数学“标教学法”的演变异化及扬弃[J].数学通报.2004（5）：12-14.
[5] 刘伟春，李志清.排球对墙垫球自主性教学实验的启示[J].体育学刊.2004.11（4）：100-102.