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摘 要： 语文，顾名思义，是语言文学，由此可见语言训练在语文教学中的重要性。小学是一个人发展语言的黄金时期，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是教师刻不容缓的任务。
关键词： 语言训练 注重沟通 朗读 口语实践 作业布置
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求在口语交流中培养学生的语言交际能力。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务。在语言文字训练过程中，使学生理解和运用语言文字，发展学生的思维，是提高小学生语文素养的重要组成部分。针对小学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、注重与孩子的沟通
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑学生的思维，使学生有话不敢说。一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成障碍。刚上学的孩子，只要适应学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。例如在教学《做什么事最快乐》这课时，我先出示课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想到些什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开，有的说：“我想有好东西吃一定快乐。”有的说：“当然是上学最快乐了。”还有的非常着急地说：“老师，我知道小青蛙为什么不知道该做什么？因为他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才会去问那么多的人。妈妈告诉他要做对别人有用的事自己才会快乐。老师，您说，我们好好学习是对别人有用的事吗？”孩子们一句句可爱的话反映了他们内心真实的想法，孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌。在交流中，教师拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、注重课文的朗读教学
朗读是语文教学中一种重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在语文教学中，要提高学习语文的效率，朗读是一个很重要的组成部分，通过朗读有助于学生文章深层次内容的挖掘，同时提高学生的语言表达能力。如一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分地观察，自由地表达：两岸的树木长得那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在地游来游去，有的还跳出水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧地唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐。学生看着形象生动的画面和同桌相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
三、注重生活中的口语实践
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们在特定的情境中围绕主题，无拘无束地进行口语交际。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩，这样发展了孩子们的想象力和思维力。学生对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，认为有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较完美的境界。如带学生到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”学生的眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生认为“有的可说”，对说话的兴趣越来越浓。在说话练习中，我会与学生一起做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供词汇和内容。
四、注重学生口语毛病的纠正
小学生不具有适应各种场合的语言能力，所以经常会说出一些不得体的话，如口头禅和“嗯嗯，呀呀”之类。有的说话没头没脑，不着边际；有的说话语言平淡，词语干巴；有的说话逻辑混乱，急转弯太多；有的说话啰唆重复，生造词语等。教师培养学生的表达能力，及时纠正学生的口语毛病，教会学生运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，这样学生容易接受，印象深刻，效果较好。对于习惯性毛病，纠正时要耐心而有计划，不要设想一两次就能纠正过来，切不可用刺激性语言伤害学生的自尊心，应当耐心热情，循循善诱，千方百计地调动学生练习说话的积极性。教师要指导学生平时注意抓重点词语进行语言文字训练，收集好词好句，注意语言知识的积累和语言材料的积累，结合名篇名著认真研读，这样有利于提高学生的语言表达能力，克服学生的口语毛病。
五、注重家庭作业的布置
家长是学生的第一任老师，一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。引导学生联系已有的生活经验和知识，在特定的场合灵活运用语言的不同表达方式。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让学生把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说能力得到训练。如教学《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
总之，语言训练是语文教学中重要的环节。通过平时点点滴滴的努力，学生的说话胆量大了、说话流利了，就算遇到陌生人，也能流利、较完整地把话说出来。只要常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天。
关键词： 语言训练 注重沟通 朗读 口语实践 作业布置
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式，不仅要求训练每个学生听和说的能力，而且要求在口语交流中培养学生的语言交际能力。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务。在语言文字训练过程中，使学生理解和运用语言文字，发展学生的思维，是提高小学生语文素养的重要组成部分。针对小学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。
一、注重与孩子的沟通
孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑学生的思维，使学生有话不敢说。一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成障碍。刚上学的孩子，只要适应学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。例如在教学《做什么事最快乐》这课时，我先出示课题，让学生自读课题后设疑：从课题上，你想到些什么？鼓励学生发表意见。学生一下子说开，有的说：“我想有好东西吃一定快乐。”有的说：“当然是上学最快乐了。”还有的非常着急地说：“老师，我知道小青蛙为什么不知道该做什么？因为他太小，不懂自己可以做什么事情，所以他才会去问那么多的人。妈妈告诉他要做对别人有用的事自己才会快乐。老师，您说，我们好好学习是对别人有用的事吗？”孩子们一句句可爱的话反映了他们内心真实的想法，孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌。在交流中，教师拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。
二、注重课文的朗读教学
朗读是语文教学中一种重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在语文教学中，要提高学习语文的效率，朗读是一个很重要的组成部分，通过朗读有助于学生文章深层次内容的挖掘，同时提高学生的语言表达能力。如一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分地观察，自由地表达：两岸的树木长得那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在地游来游去，有的还跳出水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧地唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐。学生看着形象生动的画面和同桌相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
三、注重生活中的口语实践
我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间交流，使他们在特定的情境中围绕主题，无拘无束地进行口语交际。自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩，这样发展了孩子们的想象力和思维力。学生对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，认为有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较完美的境界。如带学生到郊外春游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师，你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的说：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”学生的眼界越宽，思维就越活跃。打开了思路，说话时可取的题材就多了。学生认为“有的可说”，对说话的兴趣越来越浓。在说话练习中，我会与学生一起做一做，说一说，使其所说的内容更接近生活，更完整贴切。在与孩子们玩的过程中，有计划地引导他们说说自己的心情、同学的动作、自己的盼望等，为下一节说话训练提供词汇和内容。
四、注重学生口语毛病的纠正
小学生不具有适应各种场合的语言能力，所以经常会说出一些不得体的话，如口头禅和“嗯嗯，呀呀”之类。有的说话没头没脑，不着边际；有的说话语言平淡，词语干巴；有的说话逻辑混乱，急转弯太多；有的说话啰唆重复，生造词语等。教师培养学生的表达能力，及时纠正学生的口语毛病，教会学生运用所学的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，这样学生容易接受，印象深刻，效果较好。对于习惯性毛病，纠正时要耐心而有计划，不要设想一两次就能纠正过来，切不可用刺激性语言伤害学生的自尊心，应当耐心热情，循循善诱，千方百计地调动学生练习说话的积极性。教师要指导学生平时注意抓重点词语进行语言文字训练，收集好词好句，注意语言知识的积累和语言材料的积累，结合名篇名著认真研读，这样有利于提高学生的语言表达能力，克服学生的口语毛病。
五、注重家庭作业的布置
家长是学生的第一任老师，一方面提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。引导学生联系已有的生活经验和知识，在特定的场合灵活运用语言的不同表达方式。如在介绍“我的家”的口语训练课上，我先让学生把与家庭成员的合照带回校，然后让同桌互说，再让同桌互相说出你所听到的介绍，这样，孩子的听说能力得到训练。如教学《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。班级获得了广播操第一名，请把这个好消息告诉父母，让他们和我们一起享受成功的喜悦。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了学生的口语交际能力。
总之，语言训练是语文教学中重要的环节。通过平时点点滴滴的努力，学生的说话胆量大了、说话流利了，就算遇到陌生人，也能流利、较完整地把话说出来。只要常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”，我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天。