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摘要：新课程以及核心素养的背景下，英语阅读教学发生了变化，英语阅读教学有效性直接影响到教学效果，影响到学生的阅读能力的提高。文章从尊重学生差异，采用分层教学；凸显主人公意识，突出“以生为本”；设计多样化任务，提高阅读能力等几个方面，论述初中英语教学中，贯彻“学生为中心”，提高阅读教学有效性的主要策略。
关键词：初中英语；学生为本；阅读教学；有效教学；主要策略
一、 尊重个体差异，采用分层阅读教学
分层教学，就是对不同层次的学生，设计不同的教学目标、设计不同的阅读任务的阅读教学，旨在激发每一个学生的学习动机。
目标分层是任务分层的基础，分层教学，既要考虑到学生理解能力的高低，还要考虑到学习水平的差异，以确保每一位学生快速完成阅读任务。
如7上Unit 1 的Reading，笔者根据学生的实际，对目标进行分层设计，对任务的设计也注重分层。如Reading中的单词教学，对于优秀生而言，可以让学生自主预习，在Reading中找出这些单词，并根据上下文意思进行判定，而对于刚走进初中学校的学生来说，多数学生音标基础较差，自主预习单词有难度，为此，教学中，教师不妨放慢脚步，渗透音标教学，教给他们预习单词的“利器”。对于阅读能力的培养方面，目标分层，任务分层更有必要性。如在导入环节的情境创设，呈现Xiao Shenyang 和Obama的图片以及个人资料的介绍，让学生根据提供的材料，简单介绍一下这两个人物，学困生很难做到，为此，这个任务应交给优秀生，让他们挑战自己，完整、流利地表达一段话，提高表达能力。而对于Reading中的几个人物，在Welcome to the unit中都已经提到，再让学生到课文中找找文章中提到谁（who），几乎没有几个学生会感到有难度。
阅读目标、阅读任务分层，可以激发每一个学生的阅读兴趣，重新燃起阅读的热情和欲望，提高课堂效果。
二、 凸显学生主人公意识，贯彻以生为本
传统阅读教学，教师采用“全包制”，教师既是主体，也是“保姆”，学生处于被动地位，并且，阅读教学中，教师让学生先分析题目，再根据题目进行阅读，目的仅仅为考试而阅读，为任务的完成而阅读，难以培养学生的主动性。新课改倡导学生为主体，把课堂的时间留给学生，让学生自主阅读、自主设疑、主动析疑，强化主人公意识。
如The Story of Xiwang的阅读，让学生从文题中学会设疑Who is Xiwang？ What kind of story does Xiwang have？ 然后快速浏览课文，找到自己提出问题的答案，或者合作探讨，主动交流。并且引导学生在阅读中不断设疑，提高问题意识，如阅读到小希望出生十天时才100克，可是到了四个月体重就达到35千克，引导学质疑Why does it grow so fast？ 当读到They are facing danger.时，不要急于往下读，不妨提出问题What danger are they facing？ 当了解了希望面临的一系列的危险，问题What should we do to protect the pandas？问题意识的培养是提高阅读效益的主要途径，回答教师100个问题，不如学生自己提出一个问题更宝贵。学生质疑，走进阅读文本，真正成为课堂的主人，并自主获得知识。
三、 设计多样化的阅读任务，提高阅读能力
阅读教学的主要任务是培养阅读能力，而阅读能力的提高，多样化的阅读任务的设计是主要的途径，问题的设计和阅读任务，可以促使学生主动投入到文本的阅读中。
如对于This is me的单元Reading的阅读，笔者首先通过呈现Welcome to the unit中提到的几个新朋友（Simon、Millie、Amy、Sandy、Kitty、Daniel）的图片，让学生通过图片的呈现认识这些新朋友，然后让学生快速阅读文章，提出Were they all born in Beijing？的问题，根据主要信息回答这个问题，把握这些新朋友来自哪些国家，也通过这个问题的回答，培养学生根据关键词进行判断的能力。让学生细读Simon的一段，教师可以设计True or
False的练习，如Simon lives in Beijing.Simon loves playing football. Simon has one cousin，Annie等，通过T/F的判断，提高学生的阅读理解力；根据Millie的一段，教师可以提出问题或者设计为选择题的形式，强化学生的理解，如What class is she in？ What does she love doing？ 对于Sandy的一段的理解，设计单项选择题What does Sandy look like？
A. Tall and slim.
B. Funny and strong.
C. Has long black hair.
D. Both A and C.还可以设计连线题，如：
引导学生关注细节，整体把握课文内容的阅读技巧。设计read、act以及retell的活动，让六个学生介绍自己，然后让其他学生彼此选择一個进行复述。
多样化的教学任务的设计，激发学生阅读的兴趣，阅读方法的掌握，阅读技巧的掌握，从而提高阅读能力。
提高学生的阅读能力是英语教学应追求的教学目标，多数初中生学习英语存在弊端，习惯于单词的记忆、句型的背诵、语法知识的掌握，而忽视口语能力、阅读能力的提高，因此，教师应以“学生为主体”、“学生为中心”，并结合语篇材料，开展丰富的语言实践活动，在提高阅读能力的同时，发展英语综合能力，也提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]邹吉兴.浅探初中英语实施有效阅读教学的策略[J].中学生英语，2013（11）.
[2]李丽.初中英语有效阅读教学模式设计[J].中学教学参考，2016（27）.
作者简介：朱慧群，江苏省淮安市，江苏省盱眙县桂五中学。
关键词：初中英语；学生为本；阅读教学；有效教学；主要策略
一、 尊重个体差异，采用分层阅读教学
分层教学，就是对不同层次的学生，设计不同的教学目标、设计不同的阅读任务的阅读教学，旨在激发每一个学生的学习动机。
目标分层是任务分层的基础，分层教学，既要考虑到学生理解能力的高低，还要考虑到学习水平的差异，以确保每一位学生快速完成阅读任务。
如7上Unit 1 的Reading，笔者根据学生的实际，对目标进行分层设计，对任务的设计也注重分层。如Reading中的单词教学，对于优秀生而言，可以让学生自主预习，在Reading中找出这些单词，并根据上下文意思进行判定，而对于刚走进初中学校的学生来说，多数学生音标基础较差，自主预习单词有难度，为此，教学中，教师不妨放慢脚步，渗透音标教学，教给他们预习单词的“利器”。对于阅读能力的培养方面，目标分层，任务分层更有必要性。如在导入环节的情境创设，呈现Xiao Shenyang 和Obama的图片以及个人资料的介绍，让学生根据提供的材料，简单介绍一下这两个人物，学困生很难做到，为此，这个任务应交给优秀生，让他们挑战自己，完整、流利地表达一段话，提高表达能力。而对于Reading中的几个人物，在Welcome to the unit中都已经提到，再让学生到课文中找找文章中提到谁（who），几乎没有几个学生会感到有难度。
阅读目标、阅读任务分层，可以激发每一个学生的阅读兴趣，重新燃起阅读的热情和欲望，提高课堂效果。
二、 凸显学生主人公意识，贯彻以生为本
传统阅读教学，教师采用“全包制”，教师既是主体，也是“保姆”，学生处于被动地位，并且，阅读教学中，教师让学生先分析题目，再根据题目进行阅读，目的仅仅为考试而阅读，为任务的完成而阅读，难以培养学生的主动性。新课改倡导学生为主体，把课堂的时间留给学生，让学生自主阅读、自主设疑、主动析疑，强化主人公意识。
如The Story of Xiwang的阅读，让学生从文题中学会设疑Who is Xiwang？ What kind of story does Xiwang have？ 然后快速浏览课文，找到自己提出问题的答案，或者合作探讨，主动交流。并且引导学生在阅读中不断设疑，提高问题意识，如阅读到小希望出生十天时才100克，可是到了四个月体重就达到35千克，引导学质疑Why does it grow so fast？ 当读到They are facing danger.时，不要急于往下读，不妨提出问题What danger are they facing？ 当了解了希望面临的一系列的危险，问题What should we do to protect the pandas？问题意识的培养是提高阅读效益的主要途径，回答教师100个问题，不如学生自己提出一个问题更宝贵。学生质疑，走进阅读文本，真正成为课堂的主人，并自主获得知识。
三、 设计多样化的阅读任务，提高阅读能力
阅读教学的主要任务是培养阅读能力，而阅读能力的提高，多样化的阅读任务的设计是主要的途径，问题的设计和阅读任务，可以促使学生主动投入到文本的阅读中。
如对于This is me的单元Reading的阅读，笔者首先通过呈现Welcome to the unit中提到的几个新朋友（Simon、Millie、Amy、Sandy、Kitty、Daniel）的图片，让学生通过图片的呈现认识这些新朋友，然后让学生快速阅读文章，提出Were they all born in Beijing？的问题，根据主要信息回答这个问题，把握这些新朋友来自哪些国家，也通过这个问题的回答，培养学生根据关键词进行判断的能力。让学生细读Simon的一段，教师可以设计True or
False的练习，如Simon lives in Beijing.Simon loves playing football. Simon has one cousin，Annie等，通过T/F的判断，提高学生的阅读理解力；根据Millie的一段，教师可以提出问题或者设计为选择题的形式，强化学生的理解，如What class is she in？ What does she love doing？ 对于Sandy的一段的理解，设计单项选择题What does Sandy look like？
A. Tall and slim.
B. Funny and strong.
C. Has long black hair.
D. Both A and C.还可以设计连线题，如：
引导学生关注细节，整体把握课文内容的阅读技巧。设计read、act以及retell的活动，让六个学生介绍自己，然后让其他学生彼此选择一個进行复述。
多样化的教学任务的设计，激发学生阅读的兴趣，阅读方法的掌握，阅读技巧的掌握，从而提高阅读能力。
提高学生的阅读能力是英语教学应追求的教学目标，多数初中生学习英语存在弊端，习惯于单词的记忆、句型的背诵、语法知识的掌握，而忽视口语能力、阅读能力的提高，因此，教师应以“学生为主体”、“学生为中心”，并结合语篇材料，开展丰富的语言实践活动，在提高阅读能力的同时，发展英语综合能力，也提高阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]邹吉兴.浅探初中英语实施有效阅读教学的策略[J].中学生英语，2013（11）.
[2]李丽.初中英语有效阅读教学模式设计[J].中学教学参考，2016（27）.
作者简介：朱慧群，江苏省淮安市，江苏省盱眙县桂五中学。