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[摘 要] 德国职业教育处在世界的领先水平，其中“双元制”职业教育体系更是公认的先进职业教育模式。随着我国对职业教育的日渐重视，很多职业院校纷纷学习借鉴德国的职业教育模式，并寻求全面的教学改革。结合中德试验班的实际教学经验和对德国教育现场的实地考察，分析了德国“双元制”教育模式在我国开展实施需面对的一些困难。
[关 键 词] 中德职业教育；双元制；教学改革
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0102-02
“双元制”职业教育是指受教育者在学习期间，不仅要在学校接受职业专业理论和普通文化知识教育，而且要在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，这是一种企业与学校配合、实践与理论相结合的职业教育制度，目的是培训具有较高职业素质的专业技术工人。该教育模式是根据德国自身的国情发展，经过长期的发展完善而形成的，目前可以为社会各行各业提供超过几百种职业的培训教育。
由于目前我国和德国的国情不同，教育环境、社会发展水平等也都有很大不同，那么“双元制”要在我国实行必然将面对很多困难，下面我们从几个不同的角度来分析一下“双元制”在我国实行将会面对哪些不可避免的阻碍。
一、学生角度
学生作为受教育的对象，必将是教学改革中所要考虑的最大因素之一。任何教学改革的目的都是为了让受教育者更好地接受知识和技能。学生角度可以从学生的数量和学生的素质两个方面来讨论。
在德国现场教学观摩中发现，德国职业教育普遍采用小班化教育，一个教学班的学生人数最多控制在十多人左右，教师可以比较自如地控制教学班的情况，可以顾及每个学生的学习情况。相比之下，作为人口大国的中国，每年的入学学生数量十分庞大，加上师资资源的匮乏，想要实现小班化教育是无法实现的。本校开展的中德合作试验班也只能将学生人数控制在四十人，相对于普通班来讲已经是小班化教育了，但是对于德国的教学模式来讲人数还是太多了。这是由中国的国情决定的，至少在可以预见的时间内是无法改变的。
在学生的素质方面，我国高职院校的学生大都是没有在高考中取得好成绩，无法进入大学从而被“筛选”下来进入高职院校学习的。他们是社会主流舆论导向下的差学生、是父母老师眼中不会学习的问题学生，甚至是他们自己眼中放弃自我的失败者，还有一部分学生家境殷实，来学校只不过为了混得一纸文凭，这样的学生是不会配合教师和学校一起完成合理有效的教学过程的。相比之下，德国的职业教育受教育者包括综合学校的升学学生和失业、再择业的成人受教育者，在他们的观念中职业教育和大学教育没有任何的贵贱之分，每一个选择职业教育的受教育者都对自己的选择有着足够的自信，也是十分愿意配合教育机构和教师完成规定的教学过程，这在我国是难以实现的，哪怕在生源择优的中德试验班中也有很多学生态度消极，配合度差。
二、学校和企业角度
德国的职业教育体系是“双元制”体系，这种体系是在企业和政府的合作下形成的。学校和企业在联邦政府法律制度的保障下共同承担受教育者的培训和教育任务，受教育者每周约有3天的时间以学徒的身份在企业接受生产技能实训，另外2天的时间以学生的身份在职业学校学习理论知识和课程技能训练。
德国职业教育受教育者学习的是一个领域而不是一个专业，和学习专业的相关专业也要学习。除了专业之外，社会能力、思考能力等这些能力都是在考核和学习在内，要求学生掌握一定的技能，小组形式就需要一个交际能力，正如社会上的交际能力。这种教育模式可以按企业的需要培养人才，他们以职业为基础、学生预就业为前提、企业培训为主体。根据德国《联邦职业教育法》的规定，企业是职业教育的主体，在招生培训就业过程中企业起主导作用。我国职业教育和企业的合作有限，虽然开展了工学结合等教育过程为学生提供去企业实习的机会，但那都是没有目的性的学生自主随机选择的实习机会。同时很少有企业愿意一周3天并且长期地接纳学生来实习，学生也抱着完成任务的心态去实习。正如很多学生很直白地表达过毕业以后肯定不会从事所学专业的行业，这让这些实习在他们看来变得毫无意义。学校和企业的脱节、职业规划不完整等因素给“双元制”教育模式在我国实行造成了很大的麻烦和阻碍。
在“双元制”职业教育模式下，企业和政府可以在资金上为学校和受教育者提供教学的耗材和设施。以电工专业为例，德国的学生每人有一套电工操作的实训台，电缆、电器元件等耗材以及其他工具都是由企业和政府提供；而在中国，往往是超过十人共用一个实训台，并且只要涉及耗材多的实训课程基本不开展，因为没有人会为这些耗材买单，学生和家长不会，学校不会，也没有企业愿意为此买单，因为提供资金对他们并没有好处。所以从这个角度看德国实训为主、讲授为辅的教学模式在我国很难开展。
三、社会角度
随着科技的发展，职业的再教育也变得更加重要，在德国，企业者和工作者之间也经常会有矛盾，工作者需要涨工资，企业者不愿意涨工资，但是很少提及再教育的问题，所以在“双元制”教育模式下，联邦政府也是鼓励公民进行再教育，公民经过再教育以后变得收入多了，那么政府得到的税也会更多。职业再教育包括适应性再教育和上升性再教育：再教育的培训时间也可以有不同，可以在晚上、周末或者一次性的长期时间，也可以通过网络完成。职业教育在德国是受法律规定限制的，即在相关行业的从业者是必须接受职业培训，不分年龄段，可能是年轻的处工作者或者年长的换工作者，培训和被培训者在四个月内不受意愿限制，双方有一个互相选择的情况，可以无条件终止培训，但是在四个月后就不能随意退出。而在我国由于各方面的原因，公民和职员很难有时间和精力再参加如德国模式的职业再教育，社会的普遍浮躁和诚信度也制约了这种职业教育的规范性和严谨性。
德国的教育系统分为三个部分：学校教育、职业教育、学术教育。很多年轻人会先得到学校教育的资格，如果再得到职业教育的资格，那么就可以在社会上得到工作的机会，再往后是否再继续教育那么就取决于个人自己，职业教育相当于人的一条腿，而继续教育是另一条腿，只有拥有两条腿人才能很好地站起来。在德国有330多个不用的职业教育，包括理发、厨师等，所有的手工业都会受到专门的协会指导和考核，手工业是一门历史悠久的行业，可以追溯到中世纪。而贸易则是由工业贸易协会来培训，职业培训都是受到法律规定的，培训的职业也必须都是对口的。在我国，比如一个年轻人要学习理发，那么他就会去理发店当学徒，他不一定要有相当的文化教育基础，人们可能会认为学习理发还要像上学一样在学校的课堂里面学习会很奇怪。这也体现了社会对各行各业的有色眼光，认为行业有高低贵贱，而在德国完全没有这种观念，哪怕酒店的清洁工每天八小时工作也是快乐的，也是自信的。这种社会的观念不同、社会的发展水平差异同样是制约德国“双元制”模式教学改革的阻力。
经过多年的教学改革，我国已基本形成了由初中职业教育、高中职业教育、高等职业教育组成的职业教育体系。但是职业教育水平和世界先进水平还有很大的差距，我们作为职业教育的从业人员，在中国职业教育的改革道路上任重而道远。
参考文献：
[1]李西娟.德国产学研体系和双元制教育对我国科技创新和人才培养的启示[J].江苏科技信息，2015.
[2]张世华.德国“双元制”职业教育对我们的启示[J].职业教育发展理论与实践，2007：64-68.
[关 键 词] 中德职业教育；双元制；教学改革
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0102-02
“双元制”职业教育是指受教育者在学习期间，不仅要在学校接受职业专业理论和普通文化知识教育，而且要在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，这是一种企业与学校配合、实践与理论相结合的职业教育制度，目的是培训具有较高职业素质的专业技术工人。该教育模式是根据德国自身的国情发展，经过长期的发展完善而形成的，目前可以为社会各行各业提供超过几百种职业的培训教育。
由于目前我国和德国的国情不同，教育环境、社会发展水平等也都有很大不同，那么“双元制”要在我国实行必然将面对很多困难，下面我们从几个不同的角度来分析一下“双元制”在我国实行将会面对哪些不可避免的阻碍。
一、学生角度
学生作为受教育的对象，必将是教学改革中所要考虑的最大因素之一。任何教学改革的目的都是为了让受教育者更好地接受知识和技能。学生角度可以从学生的数量和学生的素质两个方面来讨论。
在德国现场教学观摩中发现，德国职业教育普遍采用小班化教育，一个教学班的学生人数最多控制在十多人左右，教师可以比较自如地控制教学班的情况，可以顾及每个学生的学习情况。相比之下，作为人口大国的中国，每年的入学学生数量十分庞大，加上师资资源的匮乏，想要实现小班化教育是无法实现的。本校开展的中德合作试验班也只能将学生人数控制在四十人，相对于普通班来讲已经是小班化教育了，但是对于德国的教学模式来讲人数还是太多了。这是由中国的国情决定的，至少在可以预见的时间内是无法改变的。
在学生的素质方面，我国高职院校的学生大都是没有在高考中取得好成绩，无法进入大学从而被“筛选”下来进入高职院校学习的。他们是社会主流舆论导向下的差学生、是父母老师眼中不会学习的问题学生，甚至是他们自己眼中放弃自我的失败者，还有一部分学生家境殷实，来学校只不过为了混得一纸文凭，这样的学生是不会配合教师和学校一起完成合理有效的教学过程的。相比之下，德国的职业教育受教育者包括综合学校的升学学生和失业、再择业的成人受教育者，在他们的观念中职业教育和大学教育没有任何的贵贱之分，每一个选择职业教育的受教育者都对自己的选择有着足够的自信，也是十分愿意配合教育机构和教师完成规定的教学过程，这在我国是难以实现的，哪怕在生源择优的中德试验班中也有很多学生态度消极，配合度差。
二、学校和企业角度
德国的职业教育体系是“双元制”体系，这种体系是在企业和政府的合作下形成的。学校和企业在联邦政府法律制度的保障下共同承担受教育者的培训和教育任务，受教育者每周约有3天的时间以学徒的身份在企业接受生产技能实训，另外2天的时间以学生的身份在职业学校学习理论知识和课程技能训练。
德国职业教育受教育者学习的是一个领域而不是一个专业，和学习专业的相关专业也要学习。除了专业之外，社会能力、思考能力等这些能力都是在考核和学习在内，要求学生掌握一定的技能，小组形式就需要一个交际能力，正如社会上的交际能力。这种教育模式可以按企业的需要培养人才，他们以职业为基础、学生预就业为前提、企业培训为主体。根据德国《联邦职业教育法》的规定，企业是职业教育的主体，在招生培训就业过程中企业起主导作用。我国职业教育和企业的合作有限，虽然开展了工学结合等教育过程为学生提供去企业实习的机会，但那都是没有目的性的学生自主随机选择的实习机会。同时很少有企业愿意一周3天并且长期地接纳学生来实习，学生也抱着完成任务的心态去实习。正如很多学生很直白地表达过毕业以后肯定不会从事所学专业的行业，这让这些实习在他们看来变得毫无意义。学校和企业的脱节、职业规划不完整等因素给“双元制”教育模式在我国实行造成了很大的麻烦和阻碍。
在“双元制”职业教育模式下，企业和政府可以在资金上为学校和受教育者提供教学的耗材和设施。以电工专业为例，德国的学生每人有一套电工操作的实训台，电缆、电器元件等耗材以及其他工具都是由企业和政府提供；而在中国，往往是超过十人共用一个实训台，并且只要涉及耗材多的实训课程基本不开展，因为没有人会为这些耗材买单，学生和家长不会，学校不会，也没有企业愿意为此买单，因为提供资金对他们并没有好处。所以从这个角度看德国实训为主、讲授为辅的教学模式在我国很难开展。
三、社会角度
随着科技的发展，职业的再教育也变得更加重要，在德国，企业者和工作者之间也经常会有矛盾，工作者需要涨工资，企业者不愿意涨工资，但是很少提及再教育的问题，所以在“双元制”教育模式下，联邦政府也是鼓励公民进行再教育，公民经过再教育以后变得收入多了，那么政府得到的税也会更多。职业再教育包括适应性再教育和上升性再教育：再教育的培训时间也可以有不同，可以在晚上、周末或者一次性的长期时间，也可以通过网络完成。职业教育在德国是受法律规定限制的，即在相关行业的从业者是必须接受职业培训，不分年龄段，可能是年轻的处工作者或者年长的换工作者，培训和被培训者在四个月内不受意愿限制，双方有一个互相选择的情况，可以无条件终止培训，但是在四个月后就不能随意退出。而在我国由于各方面的原因，公民和职员很难有时间和精力再参加如德国模式的职业再教育，社会的普遍浮躁和诚信度也制约了这种职业教育的规范性和严谨性。
德国的教育系统分为三个部分：学校教育、职业教育、学术教育。很多年轻人会先得到学校教育的资格，如果再得到职业教育的资格，那么就可以在社会上得到工作的机会，再往后是否再继续教育那么就取决于个人自己，职业教育相当于人的一条腿，而继续教育是另一条腿，只有拥有两条腿人才能很好地站起来。在德国有330多个不用的职业教育，包括理发、厨师等，所有的手工业都会受到专门的协会指导和考核，手工业是一门历史悠久的行业，可以追溯到中世纪。而贸易则是由工业贸易协会来培训，职业培训都是受到法律规定的，培训的职业也必须都是对口的。在我国，比如一个年轻人要学习理发，那么他就会去理发店当学徒，他不一定要有相当的文化教育基础，人们可能会认为学习理发还要像上学一样在学校的课堂里面学习会很奇怪。这也体现了社会对各行各业的有色眼光，认为行业有高低贵贱，而在德国完全没有这种观念，哪怕酒店的清洁工每天八小时工作也是快乐的，也是自信的。这种社会的观念不同、社会的发展水平差异同样是制约德国“双元制”模式教学改革的阻力。
经过多年的教学改革，我国已基本形成了由初中职业教育、高中职业教育、高等职业教育组成的职业教育体系。但是职业教育水平和世界先进水平还有很大的差距，我们作为职业教育的从业人员，在中国职业教育的改革道路上任重而道远。
参考文献：
[1]李西娟.德国产学研体系和双元制教育对我国科技创新和人才培养的启示[J].江苏科技信息，2015.
[2]张世华.德国“双元制”职业教育对我们的启示[J].职业教育发展理论与实践，2007：64-68.