很希望上课时每个学生兴致勃勃讨论、积极举手发言，把问题解答得很圆满，作业也能完成得及时有效。为了解决这个问题，近年来我参与了一个《对语文作业布置方法的研究》的小课题研究，后来看到捷克著名教育家夸美纽斯的教育理想：找到一种方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学……要解决我的尴尬就是要实现夸美纽斯的“少教多学”的教育理想吧。教师“少教”就是教师不再以教一二三的知识或者四五六的技术为任务，而是重视教学过程，通过各种教材、教学方法，培养学生的学习、观察、思考、记忆、创新思维、分析与综合能力。学生“多学”，并不是读多多的书，背多多的教材，学生必须懂得怎样学，学什么，要有所为而学，有目标而学。教师要通过自己“不教”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会。在研究的过程和教学的实践中我清晰的认识到，语文课堂探讨“少教多学”，正是落实新课标的要求，促成最佳教学效果的一种途径和方法，而巧借作业布置是促成语文教学中“少教多学”的一条途径。
　　一、分层布置作业，明确“少教多学”的教学观念。
　　“以人为本，面向全体学生”、“尊重学生个体差异”是新课改中重要的理念之一，少教多学的课堂关注每一个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每一个学生都能学有所得。通过分层布置作业，正是教师正视学生这种差异，在布置作业时不以“一刀切”的方式，而是视学生基础不同，把作业分成不同层次，用来帮助理解的识记作业人人要做，如：字词的认读，词语的解释，重点课文的背诵等。部分拓展延伸作业程度好的学生可以完成，对同样的作业，不同程度的学生要求也是有别的，文言文教学中，程度低的只需理解重点字词，课文只需背诵重点段落或语句，程度好的则理解更多，背诵更多。同样一篇作文，有的要求布局谋篇要精，遣词造句要美，有的则只需达到文从字顺就可以了，有的暂时写够字数，卷面工整就行了。这样布置作业可以让每一个学生都得到成功的喜悦，增强自信心，并能激发学习兴趣。这样长期坚持，不仅使中差学生向优秀转化，而且使中差生和优秀生都得到最佳发展。这种分层作业的布置，还能让学生明白现阶段他要学什么的问题，根据作业的完成情况，教师也可以对学生的学习程度做进一步的了解和把握，对教什么内容进行调整，全班都会的坚决不能再讲，学生也可以依此确定学习目标，自主学习。
　　二、分时段布置作业，促成“少教多学”的顺利开展
　　这里讲的分时段作业是指课前预习作业、课堂作业和课后作业。
　　凡是预则立，不预则废。我布置学生课前预习课文的作业，是让学生带着课后的问题，在朗读课文的过程中，扫清字词障碍，了解课文内容，感悟作者的感情，划出不太理解的语句，利用课下注释并查阅相关资料了解作者和写作背景，理清文章思路。这样的预习作业，就是为了明确第二天的课上教什么，怎么教的问题。有些东西学生在自学中就了解了，或者有了一定程度的积累，教师还喋喋不休地教，去占用学生的时间就违背了少教多学的原则，只要学生能学会的就让学生自己去学，只要学生能动手的就让学生自己去动手，只要学生能思考的就让学生自己去思考，只要学生能讨论的就让学生自己去讨论，只要学生能得出结论的就讓学生自己去得出结论。这也是培养学生自主学习的一种好方法，学习的最高境界就叫自主学习，有研究表明学习者自我参与度的高低是决定他学习成果或者学习质量的根本原因，少教多学就是要让学生学会自主学习。
　　课堂作业的布置主要是配合灵活多变的教学形式，吸引学生积极参与到课堂教学中来，如教授《马说》一文时，上课一开始就布置当堂背诵的作业，学生就会更加专注于课堂，以求在理解的基础上熟悉课文，在记忆的同时自然会寻找文中句段之间的联系，文章结构上的特点，这样也能反过来更好地理解课文，经常布置这类作业，能增强学生的记忆意识，培养学生的记忆能力。还是《马说》一文，课堂内还可以布置拓展延伸作业，让学生谈谈当今社会的人才观，《爱莲说》一文让学生设计周敦颐和陶渊明穿越时空的对话片段。这类拓展作业能更好的提高学生的创意思维能力、联系生活实际分析问题、解决问题的能力。学生的这些能力提高了，自主学习的能力就增强了。
　　为了让“少教多学”在课外还能得到延伸，可以在课后布置一些实践型作业，知识只有在现实生活中得到应用才会产生价值，才能产生能力，如：学完《我的母亲》给妈妈发一条温情短信，学完《新闻两则》让学生试当播音员，《故宫博物院》一课后可让学生试着当导游。课后布置阅读和写作作业，让学生可以扩大阅读面，增强语言表达能力，还可以适当的调整情绪和宣泄情感，学生还可以定期组织课外交流，让课外作业在学生的眼里不是负担，而是蕴藏着无穷的乐趣，让自主学习的快乐永无止境。
　　三、多种形式布置作业，增强“少教多学”的实效。
　　语文要训练学生的听、说、读、写各种能力，单一的作业形式学生不感兴趣，学生的能力得不到很好的锻炼。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，有趣的作业能激发学生的求知欲，调动他们学习的积极性，促进思维的发展，保持学习成果的持久性，所以作业也要充分调动口、眼、耳、手各个部位。动口作业如学《羚羊木雕》时课本剧表演，《邓稼先》一课扮演记者采访，《斑羚飞渡》课文复述，学《闻一多先生的说和做》时即兴表演等。动眼作业可以让学生去发现生活中的错别字、病句，看书，看报等。动耳的作业可回家听新闻、经典朗诵、演讲等。动手的作业形式就更多了：如教古诗词时布置诗配画，教《我的母亲》布置上网查阅写母爱的文字资料，学《从百草园到三味书屋》《故宫博物院》《中国石拱桥》时布置画图，教《皇帝的新装》《夸父逐日》布置课文改写等。 这样的作业不只在课前，也在课堂中和课后，贯穿在教学的过程的始末，这样的作业已经不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，不仅充分学习和凭借了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、生物、环境、城市、绘画、工艺、家庭、社交、科技、信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识。它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，老师少教了，同学反倒多学了，是一件多么开心的事情啊！
　　《语文新课标》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须……爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文新课标》所倡导的正是“少教多学”所提倡的，或者说《语文新课标》所追求的，只有通过少教多学才能实现。通过分层布置作业，正视学生差异，能培养学生自信，通过分段布置作业，尊重认知规律，力求提高自主学习能力，通过多种形式布置作业，激发学生的求知欲，努力提高学生学习兴趣，这些作业布置上的尝试正是教师通过自己“不教”，给学生增加更多的自主思考、实践、体验的机会，让学生懂得怎样学，学什么，要有所为而学，有目标而学的过程。