【摘要】根据我们对在校高一（1）班40名学生的问卷调查，极易发现他们家庭的主要经济来源，也许由于种种原因，但更主要是经济原因，留守学生父母回家次数普遍较少，仅在春节回来的占30.4%。有9%每隔三年回来一次，极少数十多年只回来一次。
　　【关键词】留守学生 家庭教育
　　【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0191-01
　　一、留守学生现状分析
　　从留守学生对家庭生活的期望上看，58%的留守孩子希望“和父母在一起”，希望“与亲戚共同生活”占8%，希望“一个人出去，一个在家”占34%。这表明孩子当前严重的“亲情饥渴”，有31.2%的留守学生感到与在外打工的父母相处时不自然，交流困难，无话可讲，更谈不上心与心的沟通，逐渐产生了心距。据调查，留守学生渲泄烦恼的途径，“憋在心里不说，写日记”的占42%，“和同学或朋友说”的占32.5%，由于长期得不到与父母的心灵对话，又找不出妥当的渲泄方式，致使绝大多数留守学生内心忧郁、自闭，性格暴躁，做事极易走极端。
　　二、留守学生学习状况令人担忧
　　多数临时监护人受教育程度极为有限，甚至连小学都没毕业，根本谈不上有能力辅导孩子学习，还时常向孩子灌输“多读书无用，多挣钱实在”的落后、狭隘的个人观点，一味地重养轻教；加之父母双方均在外地务工，由隔代亲人或亲戚监护，导致发生重监轻护教育现象。留守学生本身自控能力较差，加之现代社会上的种种不良诱惑，导到多数留守学生厌学、逃学乃至辍学现像频频发生。调查中发现，40名留守学生中学习优秀的不足2%，20%以上成绩中等偏上，成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了78%！这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的。
　　三、家庭教育监护状况令人堪忧
　　留守学生是由隔代监护和亲友临时监护。年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，无法提供特殊有效的教育。关爱力不从心，导致相当数量的留守学生很容易造成其学业上的失败。远离父母缺少了起码的与父母交流的机会，无法将一些烦恼和冲突及时地倾诉，这种情况长期积累，对其心理的健康成长非常不利。这些学生往往表现为感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信，不服管理，我行我素，综合素质偏低。
　　结合我班留守学生的实际情况，特采取了如下措施：
　　1.在班级建立了留守学生档案和联系卡，加强与监护人联系，建立以学生为中心的班级关爱网络。
　　2.定期请监护人到班级，参与班级留守学生的思想工作，便于提高素质，提高思想觉悟。
　　3.在留守学生中开展“争做班级文明同学”，“让父母放心”为主题的班会，演讲、文体活动，努力为留守学生营造健康、快乐、平等、和谐、向上的成长环境。
　　4.建立班主任与留守学生的谈心制度。主动与留守学生谈心，交心，做他们的知心朋友，以便多方面了解学生的思想动态，生活困难和需要，接近心距。让留守学生身边不再孤单，心里温暖，找到回家的感觉。
　　5.设置“亲情电话”，定期给父母写封信制度。让学生将自己的学习、生活情况如实及时地向父母汇报，并开展留守学生书信比赛活动。
　　6.设立班主任与留守学生家长联系制——家访制。借留守学生家长返乡之机，进行家访，向其父母介绍孩子在学校的表现，同时指出存在的问题，请家长督促纠正孩子身上的不足，同时请家长对班级管理提出中肯的建议、意见，以便在今后的工作中更有效、更及时地与家长、留守学生、班主任三者之间的思想沟通，便于更好地管理班级，理有效地教育学生。
　　总之，用真情关爱留守学生，用爱的雨露滋润他们，使他们全身心地扑在做人、做学问上。