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笔者有幸作为教学一线的代表，两次亲历了思想政治中考命题的全过程，并得到了命题组专家的精心指导，感受很深。
一、对中考的认识
1，从知识立意转向能力立意
注意考查考生的学习能力，是中考政治命题一贯奉行的指导思想。而以往在“应试教育”的影响下，命题是以知识覆盖面为主导，对能力的考查则带有随意性。其命题的思维过程是：首先考虑要考哪些知识；其次，考虑为了要考这些知识，应提出什么问题；再次，考虑为了提出这些问题，应选择什么材料。简而言之，就是知识——问题——材料。
而素质教育以培养能力为目标，“能力立意”的命题方式正是适应这一需要而产生的。这种命题方式以能力为中心进行考核，命题时首先考虑要考哪些现实问题和能力；再考虑围绕这一能力考查我们能够提出哪些问题；最后才考虑用什么知识来回答。在这种模式中，问题处于主导地位，而知识应用服从于问题的解决。
2，命题的素材选择
一些反映人民生活、贴近人民生活和贴近考生实际的素材，往往成为选择的对象。我们对政治课现实性的强调。并非仅仅是因为对国家大政方针、世界发展总体趋势的关注。实际上选取那些发生在考生身边、甚至与考生息息相关的事例，将可以更好地开导考生观察和分析具体问题，鼓励学生养成“学以致用”的良好习惯。 一些关注人类自身的生存、发展，展望人类未来生活，探讨人类生存价值的问题，更因其具有长久价值而备受命题者的青睐。比如科学发展、环境保护、文明进步等。选择这些问题，是因为它们是古今中外人们共同探索的问题，它们的内容丰富，时空跨越大，能给试题提供更为广阔的背景。
3，对学生几种能力的考查
(1)关于分析性能力的考查。对分析能力的考核，多用解释、分析说明及评价等方法。较多地出现在简答题和图表题之中，其主要特点是考查考生“知其所以然”的能力。如解释起因，解释相关经济现象、政治现象或社会现象等。而且往往需要用教材上的语言进行表达、说明。
(2)关于应用性能力的考查。对应用性能力的考核，主要是要求考生有意识地运用理论，去尝试解决实际问题，如何在真实世界里去展示自己，该如何做，该如何行。
(3)关于创造性能力的考查。对创造性能力的考核，绝大多数都在探究与实践类开放性试题中。这类题的内容是开放的，不再是拘泥教材，深挖教材。它的形式、方式、发问也是开放的，特别是答案，言之成理，即可得分。不再是用标准答案来框住考生的思维，而是鼓励考生谈自己的见解，这类题有利于考生创造性的发挥。
以上分别叙述了中考政治考查的三种能力，这三种能力不是分割的，而是融合在一起的。不仅在命题中，而且在现实生活中也是如此，了解这些变化，对我们教学有一些启示。
二、对教学与复习的建议
1，一定要重视基础知识的落实
我们必须走出“能力立意”与“知识立意”相对立的误区，不要以为考试强调考查综合能力，就可忽视基础知识。能力是在长期学科教学过程中逐步培养形成的。能力考查必须以基础知识的灵活掌握为前提。
第一，复习要由面到点，分步到位，逐步缩小范围。基础知识面广量大，在复习时大家普遍感到摸不着边际，其实我们可以分阶段逐步进行。第一阶段，主要搞好学科主干知识复习。所谓学科主干知识就是指该学科最基本、最重要、最常用的知识，它是构成学科知识体系的“纲”和“目”，最具有学科特色，如基本概念、基本事实、基本原理和基本观点等等。我们可以参照教学大纲，梳理学科的主干知识体系，而不是“漫天撒网”或钻牛角尖，一味搜罗生僻的知识点。第二阶段，主要侧重于知识体系的整理，将学科内相关、相近又容易混淆的知识，整理成不同的系列或专题，然后按系列或专题逐一落实。第三阶段，结合热点问题，复习相关的基础知识。
第二，对不同的基础知识要区别对待，不能一味地死记硬背，要侧重于基础知识的理解和应用。从近几年中考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。因此，我们一定要对各类基础知识区别对待，各有侧重，对于基本事实和概念，侧重点主要是了解其含义，强调再认和作为术语运用，在一定环境下能识别、能运用；对于基本原理、观点和方法论，则应在理解其含义的基础上，把侧重点放在原理、观点和方法论推导的过程和运用上。
2，要重视科学思维方法的培养
长期以来，我们的教学一直忽视了对学科科学思维方法的培养，学生随机调遣相关知识分析实际问题的能力较差。因此，在平时教学过程中，一定要有意识地培养学生科学的思维方法。如近年来文科类考试中已采用过的演绎法、列举和归纳法。演绎法要求从基本原理或观点出发，用自己的语言进行分析、解释和说明某一实际问题。列举和归纳法要求用一系列相关的事实和观点来论证某一基本观点，这要求我们在复习时一定重视基础知识的整理和重组，打破教材原来的知识编排体系，将相关知识串联起来，形成系列。切忌单纯地就某一时政热点指导学生作答。因为分析时政热点的角度是千变万化的，我们能准备的角度毕竟有限。只有学会分析的方法，才能以“不变应万变”，从容地解答实际问题。
3，瞄准时政热点
命题指导思想是能力立意，以社会实际材料为素材。所谓材料，主要是重大时政和社会热点问题。应继续关注社会热点问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。针对这两年体现时政热点的方式及设问角度的新变化，我们应改变原来的时政复习方法。
第一，全方位地介绍该热点问题的总体背景，让学生了解该时政热点的来龙去脉以及相关的问题，系统地介绍问题的背景、成因、现状和发展趋势等问题。
第二，认真领会党和国家正在实施的重大战略、方针、政策，全面分析时政热点可能涉及的相关知识点，以及时政热点素材导入的方向。
第三，根据考试的能力要求，多角度、多侧面地分析时政热点。分析时，切口宜小不宜大，力求新颖，不落俗套，应多考虑一些背景分析、对策探究、趋势展望、时政评述类的设问切口，以体现创新精神。
一、对中考的认识
1，从知识立意转向能力立意
注意考查考生的学习能力，是中考政治命题一贯奉行的指导思想。而以往在“应试教育”的影响下，命题是以知识覆盖面为主导，对能力的考查则带有随意性。其命题的思维过程是：首先考虑要考哪些知识；其次，考虑为了要考这些知识，应提出什么问题；再次，考虑为了提出这些问题，应选择什么材料。简而言之，就是知识——问题——材料。
而素质教育以培养能力为目标，“能力立意”的命题方式正是适应这一需要而产生的。这种命题方式以能力为中心进行考核，命题时首先考虑要考哪些现实问题和能力；再考虑围绕这一能力考查我们能够提出哪些问题；最后才考虑用什么知识来回答。在这种模式中，问题处于主导地位，而知识应用服从于问题的解决。
2，命题的素材选择
一些反映人民生活、贴近人民生活和贴近考生实际的素材，往往成为选择的对象。我们对政治课现实性的强调。并非仅仅是因为对国家大政方针、世界发展总体趋势的关注。实际上选取那些发生在考生身边、甚至与考生息息相关的事例，将可以更好地开导考生观察和分析具体问题，鼓励学生养成“学以致用”的良好习惯。 一些关注人类自身的生存、发展，展望人类未来生活，探讨人类生存价值的问题，更因其具有长久价值而备受命题者的青睐。比如科学发展、环境保护、文明进步等。选择这些问题，是因为它们是古今中外人们共同探索的问题，它们的内容丰富，时空跨越大，能给试题提供更为广阔的背景。
3，对学生几种能力的考查
(1)关于分析性能力的考查。对分析能力的考核，多用解释、分析说明及评价等方法。较多地出现在简答题和图表题之中，其主要特点是考查考生“知其所以然”的能力。如解释起因，解释相关经济现象、政治现象或社会现象等。而且往往需要用教材上的语言进行表达、说明。
(2)关于应用性能力的考查。对应用性能力的考核，主要是要求考生有意识地运用理论，去尝试解决实际问题，如何在真实世界里去展示自己，该如何做，该如何行。
(3)关于创造性能力的考查。对创造性能力的考核，绝大多数都在探究与实践类开放性试题中。这类题的内容是开放的，不再是拘泥教材，深挖教材。它的形式、方式、发问也是开放的，特别是答案，言之成理，即可得分。不再是用标准答案来框住考生的思维，而是鼓励考生谈自己的见解，这类题有利于考生创造性的发挥。
以上分别叙述了中考政治考查的三种能力，这三种能力不是分割的，而是融合在一起的。不仅在命题中，而且在现实生活中也是如此，了解这些变化，对我们教学有一些启示。
二、对教学与复习的建议
1，一定要重视基础知识的落实
我们必须走出“能力立意”与“知识立意”相对立的误区，不要以为考试强调考查综合能力，就可忽视基础知识。能力是在长期学科教学过程中逐步培养形成的。能力考查必须以基础知识的灵活掌握为前提。
第一，复习要由面到点，分步到位，逐步缩小范围。基础知识面广量大，在复习时大家普遍感到摸不着边际，其实我们可以分阶段逐步进行。第一阶段，主要搞好学科主干知识复习。所谓学科主干知识就是指该学科最基本、最重要、最常用的知识，它是构成学科知识体系的“纲”和“目”，最具有学科特色，如基本概念、基本事实、基本原理和基本观点等等。我们可以参照教学大纲，梳理学科的主干知识体系，而不是“漫天撒网”或钻牛角尖，一味搜罗生僻的知识点。第二阶段，主要侧重于知识体系的整理，将学科内相关、相近又容易混淆的知识，整理成不同的系列或专题，然后按系列或专题逐一落实。第三阶段，结合热点问题，复习相关的基础知识。
第二，对不同的基础知识要区别对待，不能一味地死记硬背，要侧重于基础知识的理解和应用。从近几年中考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，往往把更多的分值放在结合材料的分析和应用上。因此，我们一定要对各类基础知识区别对待，各有侧重，对于基本事实和概念，侧重点主要是了解其含义，强调再认和作为术语运用，在一定环境下能识别、能运用；对于基本原理、观点和方法论，则应在理解其含义的基础上，把侧重点放在原理、观点和方法论推导的过程和运用上。
2，要重视科学思维方法的培养
长期以来，我们的教学一直忽视了对学科科学思维方法的培养，学生随机调遣相关知识分析实际问题的能力较差。因此，在平时教学过程中，一定要有意识地培养学生科学的思维方法。如近年来文科类考试中已采用过的演绎法、列举和归纳法。演绎法要求从基本原理或观点出发，用自己的语言进行分析、解释和说明某一实际问题。列举和归纳法要求用一系列相关的事实和观点来论证某一基本观点，这要求我们在复习时一定重视基础知识的整理和重组，打破教材原来的知识编排体系，将相关知识串联起来，形成系列。切忌单纯地就某一时政热点指导学生作答。因为分析时政热点的角度是千变万化的，我们能准备的角度毕竟有限。只有学会分析的方法，才能以“不变应万变”，从容地解答实际问题。
3，瞄准时政热点
命题指导思想是能力立意，以社会实际材料为素材。所谓材料，主要是重大时政和社会热点问题。应继续关注社会热点问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。针对这两年体现时政热点的方式及设问角度的新变化，我们应改变原来的时政复习方法。
第一，全方位地介绍该热点问题的总体背景，让学生了解该时政热点的来龙去脉以及相关的问题，系统地介绍问题的背景、成因、现状和发展趋势等问题。
第二，认真领会党和国家正在实施的重大战略、方针、政策，全面分析时政热点可能涉及的相关知识点，以及时政热点素材导入的方向。
第三，根据考试的能力要求，多角度、多侧面地分析时政热点。分析时，切口宜小不宜大，力求新颖，不落俗套，应多考虑一些背景分析、对策探究、趋势展望、时政评述类的设问切口，以体现创新精神。