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【摘 要】 任务教学是以具体任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体的一种教学模式,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
【关键词】 任务教学 心理状态 语言功能 语言技能
任务教学——Task-based Language Teaching,是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物,是近年来交际教学思想的一种发展。它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式——也是近年来在语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式。“任务”就是让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态。“任务型教学”是让学生从活动中获取知识,它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。它把语言运用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是以具体的任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。在这种教学环境下,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确具体并具有可操作性的任务,让学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,以获得“即学即用”的技能,达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学具有如下特点:
1.所谓“任务”,注重的不是语言的形式,而是语言的意义。在过去的教学中,我们往往关心的是学生是否犯语法上的错误,不太关注其语言内容的丰富性,而任务型教学中,学生对于内容能不能表达清楚是我们最关心的。
2.在日常生活中学生会做些什么事情,会发生什么事情,我们任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务,解决与现实生活有联系的问题。
3.任务的设计和执行关注任务的完成,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。任务型教学是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情,在做事情中自然地使用所学语言,在使用语言的过程中发展和完善自己所学的语言。
任务型教学的设计应遵循以下原则:
1.语言的真实性。设计任务时,要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式,要符合实际功能的运用规律,要使学生在一种自然及真实或模拟真实的情景中体会、学习和使用语言。
2.形式与功能相结合。在设计任务时,要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言的能力。
3.任务链的阶梯性。任务设计应由简单到复杂,难度逐渐加深,承前启后,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖整个初级任务,并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。
4.在学中用。学生在完成具体任务的过程中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
下面我结合初中英语教材中的一些例子,谈谈英语课堂教学任务的设计。
新课程标准实验教科书九年级英语下册(湘教版)Unit 6 Entertainment and Friendship, Topic 1.Do you like watching TV? Section B。本话题主要是介绍几个小朋友在谈论他们各自喜欢的电视节目,以及从节目中获得的快乐和知识。
Task l:在Section B里有一篇关于蝎子座的小故事(A short story about Scorpio),故事讲的是一位猎人(a hunter)如何与蝎子搏斗的情况。我要求学生从文中找出两个形容词来描述一下这位猎人,这个任务极大地引起了学生的兴趣,他们很快就找到了答案——The hunter was very handsome and brave.接着学生联想到这位猎人之所以英俊、潇洒,是因为他是希腊海神的儿子。人们说他勇敢,是因为他曾经说过,他要杀死所有的危险动物,并且尽了最大的努力与蝎子搏斗直到战死。这样学生很容易地找出关键词并掌握了本段内容,从而能较快地复述、背诵课文。由此可见,引发或探讨相关文化背景知识这一任务,可以激发学生对语言知识的兴趣,从而达到掌握语言的目的。英语教学中,知识和文化是相辅相成的。在教学中我们不但要强调知识,还要强调文化的学习。
新课程标准实验教科书八年级下册(湘教版)Unit 6 Topic 1.We’re going on a spring field trip.Section A.
Task2:课前任务Which is the best season to climb Mount Tai?这个任务要培养学生搜索信息的能力,并要求学生给出理由。
Task3:让学生想(brainstorm)What is the best way to travel?本任务要求学生可以用句子,也可以用短语或单词,最大限度地引起基础较差的学生的兴趣。学生踊跃发言,课堂气氛热烈。
根据学生的不同答案,可分成相对应的组进行讨论,目的是为以后的任务打下基础。根据各组的讨论内容,从每组中抽出一名学生宣布他们讨论的结果,并给出相应的理由。
通过对“任务型教学”的研究和实验,我认为“任务型教学”具有以下优点:
1.“任务型教学”使英语课堂变得活泼。英语教学中“趣味性”问题是头等重要问题,它是使英语学习变得容易的前提。学生觉得有意思,于是就产生了积极主动学习的愿望,从而由“要我学”转变为“我要学”,充分调动了学生的主观能动性。
2.“任务型教学”面对的是全体学生。不管是尖子生还是学困生都在课上有所收获。教师可根据任务的难易程度有选择地进行提问,同时学生也会根据自己的水平在课堂中发挥自己的作用。
3.在“任务型教学”的课堂上,学生是真正的主人,教师只是引导者、组织者和助手。学生有更多参与和合作的机会,通过各种活动,学生不仅掌握了基本的语言知识,更多的是增加了实践的机会,提高了听说等运用语言的能力。
那么,作为一名英语教师,我们如何做才能胜任“任务型教学”这一课堂呢?首先,要转变教育观念,变“权威型”的上下级师生关系为“伙伴型”的平等师生关系,明确学生是学习的主人,老师是引导学生学习的,从而使教与学的地位达到平等。其次,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,明确知道每位学生的发展方向和潜力,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。这样,学生内动力增大了,进步就会更快更大。教师因势利导,学生舒心而学,这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。第三,要关心爱护学生,充分尊重每个学生的人格,给学生多一些成功的体验,少一些失败的刺激;给学生多一些受尊重的感觉,少一些被挖苦的说教;给学生多一些正面引导,少一些反面的讽刺等等。这样学生就会视老师为长辈和朋友,只有这样才能使师生关系真正和谐、融洽。
经过几年的实践和探索,我认为“任务型教学”是一种很好的教学方法。它不仅可以让学生主动学习,培养其学习英语的兴趣,同时也拓宽了教师的视野,发挥了教师的创造性。教师要提高自身的能力,还要创造性地灵活使用教材,可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。作为二十一世纪的英语教师,我们一定要不断地完善自己,让学生学到更多的知识,使他们具有更高的能力,为教育事业尽自己的一份努力。
(责编 周侯辰 黄 晓)
【关键词】 任务教学 心理状态 语言功能 语言技能
任务教学——Task-based Language Teaching,是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物,是近年来交际教学思想的一种发展。它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式——也是近年来在语言教学活动中出现的较具影响力的一种教学模式。“任务”就是让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态。“任务型教学”是让学生从活动中获取知识,它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。它把语言运用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是以具体的任务成果的方式来体现教学成就的一种教学模式。在这种教学环境下,教师围绕特定的交际和语言项目,设计出明确具体并具有可操作性的任务,让学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务,以获得“即学即用”的技能,达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学具有如下特点:
1.所谓“任务”,注重的不是语言的形式,而是语言的意义。在过去的教学中,我们往往关心的是学生是否犯语法上的错误,不太关注其语言内容的丰富性,而任务型教学中,学生对于内容能不能表达清楚是我们最关心的。
2.在日常生活中学生会做些什么事情,会发生什么事情,我们任务型教学就会模拟日常生活中的真实情景设置任务,解决与现实生活有联系的问题。
3.任务的设计和执行关注任务的完成,任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。任务型教学是以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情,在做事情中自然地使用所学语言,在使用语言的过程中发展和完善自己所学的语言。
任务型教学的设计应遵循以下原则:
1.语言的真实性。设计任务时,要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景和正确的语言形式,要符合实际功能的运用规律,要使学生在一种自然及真实或模拟真实的情景中体会、学习和使用语言。
2.形式与功能相结合。在设计任务时,要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时,学会自我培养掌握语言的能力。
3.任务链的阶梯性。任务设计应由简单到复杂,难度逐渐加深,承前启后,层层深入,形成由初级任务到高级任务,再由高级任务涵盖整个初级任务,并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进。
4.在学中用。学生在完成具体任务的过程中通过使用语言而学得语言。这样的学习使学生享受成功的喜悦,从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
下面我结合初中英语教材中的一些例子,谈谈英语课堂教学任务的设计。
新课程标准实验教科书九年级英语下册(湘教版)Unit 6 Entertainment and Friendship, Topic 1.Do you like watching TV? Section B。本话题主要是介绍几个小朋友在谈论他们各自喜欢的电视节目,以及从节目中获得的快乐和知识。
Task l:在Section B里有一篇关于蝎子座的小故事(A short story about Scorpio),故事讲的是一位猎人(a hunter)如何与蝎子搏斗的情况。我要求学生从文中找出两个形容词来描述一下这位猎人,这个任务极大地引起了学生的兴趣,他们很快就找到了答案——The hunter was very handsome and brave.接着学生联想到这位猎人之所以英俊、潇洒,是因为他是希腊海神的儿子。人们说他勇敢,是因为他曾经说过,他要杀死所有的危险动物,并且尽了最大的努力与蝎子搏斗直到战死。这样学生很容易地找出关键词并掌握了本段内容,从而能较快地复述、背诵课文。由此可见,引发或探讨相关文化背景知识这一任务,可以激发学生对语言知识的兴趣,从而达到掌握语言的目的。英语教学中,知识和文化是相辅相成的。在教学中我们不但要强调知识,还要强调文化的学习。
新课程标准实验教科书八年级下册(湘教版)Unit 6 Topic 1.We’re going on a spring field trip.Section A.
Task2:课前任务Which is the best season to climb Mount Tai?这个任务要培养学生搜索信息的能力,并要求学生给出理由。
Task3:让学生想(brainstorm)What is the best way to travel?本任务要求学生可以用句子,也可以用短语或单词,最大限度地引起基础较差的学生的兴趣。学生踊跃发言,课堂气氛热烈。
根据学生的不同答案,可分成相对应的组进行讨论,目的是为以后的任务打下基础。根据各组的讨论内容,从每组中抽出一名学生宣布他们讨论的结果,并给出相应的理由。
通过对“任务型教学”的研究和实验,我认为“任务型教学”具有以下优点:
1.“任务型教学”使英语课堂变得活泼。英语教学中“趣味性”问题是头等重要问题,它是使英语学习变得容易的前提。学生觉得有意思,于是就产生了积极主动学习的愿望,从而由“要我学”转变为“我要学”,充分调动了学生的主观能动性。
2.“任务型教学”面对的是全体学生。不管是尖子生还是学困生都在课上有所收获。教师可根据任务的难易程度有选择地进行提问,同时学生也会根据自己的水平在课堂中发挥自己的作用。
3.在“任务型教学”的课堂上,学生是真正的主人,教师只是引导者、组织者和助手。学生有更多参与和合作的机会,通过各种活动,学生不仅掌握了基本的语言知识,更多的是增加了实践的机会,提高了听说等运用语言的能力。
那么,作为一名英语教师,我们如何做才能胜任“任务型教学”这一课堂呢?首先,要转变教育观念,变“权威型”的上下级师生关系为“伙伴型”的平等师生关系,明确学生是学习的主人,老师是引导学生学习的,从而使教与学的地位达到平等。其次,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,明确知道每位学生的发展方向和潜力,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信、更积极。这样,学生内动力增大了,进步就会更快更大。教师因势利导,学生舒心而学,这样老师和学生都会沉浸在教与学的快乐之中。第三,要关心爱护学生,充分尊重每个学生的人格,给学生多一些成功的体验,少一些失败的刺激;给学生多一些受尊重的感觉,少一些被挖苦的说教;给学生多一些正面引导,少一些反面的讽刺等等。这样学生就会视老师为长辈和朋友,只有这样才能使师生关系真正和谐、融洽。
经过几年的实践和探索,我认为“任务型教学”是一种很好的教学方法。它不仅可以让学生主动学习,培养其学习英语的兴趣,同时也拓宽了教师的视野,发挥了教师的创造性。教师要提高自身的能力,还要创造性地灵活使用教材,可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。作为二十一世纪的英语教师,我们一定要不断地完善自己,让学生学到更多的知识,使他们具有更高的能力,为教育事业尽自己的一份努力。
(责编 周侯辰 黄 晓)