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【摘 要】小学低年级阶段，大量读写，提前阅读是大势所趋，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，如何教给孩子们正确，快速高效的识字方法，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到语文课程标准的要求，本文将对是小学阶段识字教学进行经验阐述。
【关键词】语文教学；识字教学；识字方法
心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。日本汉字专家石井勋章通过研究也表明，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。但在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读大势所趋，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，如何教给孩子们正确，快速高效的识字方法，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到语文课程标准的要求，是小学识字教学亟待解决的问题，值得每一位语文老师认真研究实践。
1. 精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我总精心设计教学过程，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立，字义的探求。如教“纸”一字时，教师首先问：“小朋友，你有什么好办法记住这个字呀？”一个学生立即举手说：“用'低下'的'低'字的单人旁换成绞丝旁就行了。”“不对，'底'下面有点， '纸'下面没点。”其他同学马上补充。关键就在这里，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点” 文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑一点墨水，然后说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个黑点，成了废纸，多可惜呀！”同学们这时纷纷表示赞同。最后我说：“同学们，看到了吗？白纸，白纸，不能有点；有了点儿，变成废纸。”并让学生跟念一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关“纸”的抄写和听写中，学生无一人出“点”的错误。
2. 运用生动、活泼的记忆方法，突破字形教学关。
低年级儿童好动、好奇、喜新，利用这些心理特点进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，而且促进了思维的活跃。在课堂教学中，我常采用这些方法：（1）猜字谜。小学生对字谜总是感兴趣的，而且通过动脑筋想出来的答案总是记得特别牢。有的比较难记的汉字利用谜语来学习就新颖多了。例如“两山来相连，一竖写中间”是“出”字；“千人居北佩着刀”是“剩”字；“林下生蛋不生虫”是“楚”字；“竹下等人人不来”猜到了吗？是“等”字。这样一来，本来难记的生字在学生的眼中都变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，也较为轻松的地牢牢记住了所学的生字。（2）实物演示。教学中按照字理适当地运用实物演示，学生就可以获得鲜明生动的印象，轻松有趣地掌握生字。如教“笔”字时，我出示一支毛笔，让学生观察到毛笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以“笔”的上面是“竹字头”（），下面是一个“毛”字。（3） 运用字理举一反三，以旧学新。例如；《看图读拼音识字》第五课中，通过从“手”和“目”的象形字到现代的“手”和“目”这一演化过程的讲解中，学生已认识了两字，理解了字理。这当教到《看图学词学句》第3课就得到了应用：一出示“看”的象形字，学生们就纷纷举手说：“这不是把手放在眼睛上吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，像孙悟空的动作，可以看到较远的地方，并让学生动手做一做。小朋友们根据原有的知识找到了结论，不但记清了字形，而且弄清了字义，特别高兴。
3. 培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。
3.1 姐妹字，换偏旁记
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过 的字。
3.2 复杂的字，拆开记
对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。
3.3 容易错的字，利用特点记
学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”
3.4 会意字，会其意，记其形
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。 如“'歪'这个字，上面是个'不'，下面是个'正'，既然'不正'，那当然是'歪'的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！
总之 ，教是为了不教，低年级识字量多、难度大。为了让学生掌握得更牢固；教师教学生学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变。才能获得生字学习的主动和效率！
【参考文献】
[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）， 2008，（02） .
[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路， 2008，（06） .
[3] 刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路， 2008，（06） . 1、月刊2004-5《小学语文教师》；
[4] 邵宗杰、裴文敏、卢真全主编《教育学》华东师范出版社2000年；
[5] 林冬桂、张东等编著的《教育管理学》，广东高等教育出版社，1999年
【关键词】语文教学；识字教学；识字方法
心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。日本汉字专家石井勋章通过研究也表明，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。但在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读大势所趋，低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，如何教给孩子们正确，快速高效的识字方法，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到语文课程标准的要求，是小学识字教学亟待解决的问题，值得每一位语文老师认真研究实践。
1. 精心组织教学过程，激发学生主动参与的意识。
儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。在识字教学中，我总精心设计教学过程，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立，字义的探求。如教“纸”一字时，教师首先问：“小朋友，你有什么好办法记住这个字呀？”一个学生立即举手说：“用'低下'的'低'字的单人旁换成绞丝旁就行了。”“不对，'底'下面有点， '纸'下面没点。”其他同学马上补充。关键就在这里，怎样在这个学生容易疏忽的细节上做“点” 文章呢？我首先拿来一张白纸，接着故意在白纸上用钢笔洒上黑黑一点墨水，然后说：“哎呀！好好的一张白纸，现在有了这个黑点，成了废纸，多可惜呀！”同学们这时纷纷表示赞同。最后我说：“同学们，看到了吗？白纸，白纸，不能有点；有了点儿，变成废纸。”并让学生跟念一遍。由于教学手段具体形象，强化了感知，后来在有关“纸”的抄写和听写中，学生无一人出“点”的错误。
2. 运用生动、活泼的记忆方法，突破字形教学关。
低年级儿童好动、好奇、喜新，利用这些心理特点进行字理教学，不但能激起学生的学习兴趣，而且促进了思维的活跃。在课堂教学中，我常采用这些方法：（1）猜字谜。小学生对字谜总是感兴趣的，而且通过动脑筋想出来的答案总是记得特别牢。有的比较难记的汉字利用谜语来学习就新颖多了。例如“两山来相连，一竖写中间”是“出”字；“千人居北佩着刀”是“剩”字；“林下生蛋不生虫”是“楚”字；“竹下等人人不来”猜到了吗？是“等”字。这样一来，本来难记的生字在学生的眼中都变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，也较为轻松的地牢牢记住了所学的生字。（2）实物演示。教学中按照字理适当地运用实物演示，学生就可以获得鲜明生动的印象，轻松有趣地掌握生字。如教“笔”字时，我出示一支毛笔，让学生观察到毛笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以“笔”的上面是“竹字头”（），下面是一个“毛”字。（3） 运用字理举一反三，以旧学新。例如；《看图读拼音识字》第五课中，通过从“手”和“目”的象形字到现代的“手”和“目”这一演化过程的讲解中，学生已认识了两字，理解了字理。这当教到《看图学词学句》第3课就得到了应用：一出示“看”的象形字，学生们就纷纷举手说：“这不是把手放在眼睛上吗？”我进一步告诉他们，把手放在眼睛上，像孙悟空的动作，可以看到较远的地方，并让学生动手做一做。小朋友们根据原有的知识找到了结论，不但记清了字形，而且弄清了字义，特别高兴。
3. 培养学生自主识字能力，学会在生活中识字
当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。
3.1 姐妹字，换偏旁记
像“泡、抱、炮”这样外形相似、形旁不同的字，学生称之为“姐妹字”。在汉字中，这样的现象很多，换偏旁记便成了学生识记生字的主要方法。找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过 的字。
3.2 复杂的字，拆开记
对于笔画结构较复杂的字，会拆字组合、化难为易。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。
3.3 容易错的字，利用特点记
学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”
3.4 会意字，会其意，记其形
孩子们不懂什么是会意宇，却觉得这样的字确实很有意思。如“歪斜”的“歪”，学生仔细观察，看有没有特别的发现。 如“'歪'这个字，上面是个'不'，下面是个'正'，既然'不正'，那当然是'歪'的了！”对于这类特殊的字，学生领会了其意，便很快记住了其形。
在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！
总之 ，教是为了不教，低年级识字量多、难度大。为了让学生掌握得更牢固；教师教学生学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变。才能获得生字学习的主动和效率！
【参考文献】
[1] 周家钤. 小学低年级学生轻松识字教学谈[J]. 新课程（教师）， 2008，（02） .
[2] 李建华. 识字教学之忌[J]. 成才之路， 2008，（06） .
[3] 刘惠华. 浅议小学语文识字教学[J]. 成才之路， 2008，（06） . 1、月刊2004-5《小学语文教师》；
[4] 邵宗杰、裴文敏、卢真全主编《教育学》华东师范出版社2000年；
[5] 林冬桂、张东等编著的《教育管理学》，广东高等教育出版社，1999年