【摘 要】当今时代是一个线上与线下学习结合的混合式学习时代。在这样的时代背景下，学生获取知识的空间是宽广的、途径是多元的。要想充分利用当下教育优势，提升高中生的自主学习与探究能力，就必须构建以学习者为中心的高中历史课堂。而以学习者为中心的高中历史课堂的构建离不开教师对学生学习兴趣的调动和学习行为的支持。故高中教师应综合利用生活教学、讨论教学、信息化教学等多种教学形式，提升历史课堂的趣味性、开放性，给予高中生更有效的支持。
　　【关键词】高中历史;课堂构建;以学习者为中心
　　【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0056-02
　　有效的知识探究方式是让学生自主、自觉地探究。而要想达到让学生自主、自觉探究高中历史知识的目的，就需要教师积极构建以学习者为中心的高中历史课堂。通过构建好以学习者为中心的高中历史课堂，学生能够在内在需求的驱动下加入到对历史知识的主动探究、合作探究之中，进而在探索、发现、讨论和思考中发展自身的历史思维、提升自身的历史学习能力、建立正确的历史学习观。这是提升高中历史课堂教学质量的需要，也是助力学生自我建设与发展的要求。在以学习者为中心的高中历史课堂中，学生能获得持续探究历史知识的想法与能力，这对学生今后的成长与发展来说是十分有利的。那么在高中历史教学中，教师该如何构建以学习者为中心的历史课堂呢？笔者总结教学实践经验，得到如下教学建议。
　　一、精选生活视角，开启历史探究
　　历史是一门记录、诠释和研究人类社会以往的实践的学科。历史学科研究的内容是现实社会真实发生过的事情。现实社会中有诸多历史痕迹，借助这些历史痕迹引入高中历史探究活动，既可以让高中生更正确、更深入地了解历史学科，也能够减轻学生对于距离现实生活遥远的历史事件的陌生感，提升高中生参与历史探究的兴趣[1]。
　　（一）以老照片开启历史探究
　　照相是记录生活的方式，定格时间的方式。在对照片的欣赏中，人们可以轻松回忆起过去的故事，感受过去的生活，想到过去的社会面貌。让高中生从网络上或家庭相冊中寻找老照片、探寻照片背后的故事，不仅可以使学生直观地了解历史，也能引发学生思考今昔变化。同时，学生找家庭老照片、听家长讲故事的过程，是自主探索历史的过程，也是家国意识的培养过程。故从老照片入手解读历史更符合以学习者为中心的历史课堂构建要求。
　　如在讲解“改革开放以来的巨大成就”时，笔者就曾让学生利用课余时间翻看家庭老相册，以人物服饰、妆容、背景中的摆设等为探究对象，推断照片拍摄的年代、当时的社会风气和社会面貌，并向家长求证，了解照片背后的故事，还要生成老照片故事档案。在课堂授课的过程中，笔者以让学生展示个人探究成果的方式拉开教学的序幕，引发了学生对中国改革开放探索过程的探索兴趣，引发了学生对改革开放历史的自主学习与探究。
　　（二）以老建筑开启历史探究
　　老建筑是中国古代艺术的结晶，也是中国历史文化、故事的承载者，是历史的无声讲述者。每一座老建筑都饱经风雨，是屹立不倒的历史史料，每一座老建筑都值得探究。老建筑的可观、可感能给学生带来不一样的历史学习体验，老建筑的真实、可触也能够有效助力实践性、生活性历史课堂的构建。所以，老建筑也是教师从生活入手开展历史教学的好场景。
　　如位列中国古代四大名楼之一的滕王阁，就是教师在引导学生了解中国古代政治、文化时可以选用的重要历史建筑之一。滕王阁作为中国古代文人最喜爱的旅游景点之一，与多位文人的诗篇和仕途紧密关联，这为教师从建筑、景色欣赏入手，开始历史文化探究之旅提供了便利。再如在讲解“诸侯纷争与变法运动”课时，笔者就为学生展示了桓公台、周公墓殉马坑、齐国兵营遗址等具有本地历史遗迹的影片，以学生熟知的历史遗迹将历史与现实连接到一起，为学生对“诸侯纷争与变法运动”知识点开展实践化、生活化探究奠定了基础。
　　二、凸显学生地位，推行讨论教学
　　以学习者为中心的高中历史课堂一定不是以机械讲授为主的“填鸭式”教学课堂，而是以学生讨论为主的合作课堂、生本课堂。只有以讨论的形式推进高中历史课堂，学生才能在历史学习中自主思考、充分表达自己的见解，养成独立思维。无论是让学生依靠自己的力量构建历史图谱，还是加深学生的知识印象，对提高学生的学科素养来说都是十分有利的。故凸显学生地位，运用小组讨论教学法也是高中历史教师构建以学习者为中心的历史课堂的有效方式之一。
　　（一）合理设计讨论题目，预留充足讨论时间
　　讨论题目是以讨论为主要教学形式推进高中历史课堂中的关键，也是学生探讨的起点。设计合理的讨论题目，控制好题目的难度和数量，对讨论课堂的顺利推进而言是十分重要的。故在历史课堂讨论题目的设计过程中，教师需要遵循以下几点：
　　1.讨论题目要有思考性
　　过于简单的或学生从课本中就能找到答案的题目是没有讨论的必要的。故在讨论题目的设计中，教师要着力引导学生对历史事件发生的根本原因、导火索等问题进行探究，并在探究中引导学生建立联系思维、发展思维，让学生明白任何历史事件的发生都非突然，要学会从综合化、历史化的角度思考问题。
　　2.讨论题目要符合学生的知识水平且有一定深度
　　只有当讨论题目符合学生的现有知识基础且有一定的深度时，学生才能在讨论的过程中主动梳理个人已有的历史知识，建立属于自己的历史知识框架和历史知识体系，形成对历史知识的深入理解与认知。如设计国内外事件、古今事件对比类题目，引导学生从横向和纵向两个方面进行思考，让学生在对比分析中更全面地认识历史。
　　3.估算好讨论时间，控制好题目数量
　　高中阶段的教学任务量很大，利用整节课开展讨论不利于高中历史教学任务的完成。因此，在高中历史教学中，教师应该明晰教学重点，合理控制讨论时间和题目数量，在营造相对欢快的探索氛围的同时，保证历史教学活动的顺利进行。 　　（二）优化讨论形式，提升学生讨论兴趣
　　在以讨论为主要形式的高中历史教学课堂中，课堂教学质量与学生参与课堂讨论的兴趣密切相关。要想顺利发挥讨论教学对学生深入探索历史知识的驱动作用，教师就需要优化讨论教学的形式，尽可能地将所有学生都吸引到对课堂问题的讨论中[2]。
　　如在“盛唐到五代十国转变的主要原因”讨论活动的组织过程中，笔者用多媒体展示了唐朝中期十大节度使图、唐后期形势图、唐后期节度使兵力分布图以及钱穆先生关于该段历史的描述资料等多种教学材料，并以小组赛的形式推进该讨论活动。在讨论过程中，学生以小组为单位，分析材料，获得原因。讨论结束后，笔者根据各小组的讨论结果、小组讨论积极性等，为各小组打分，并将得分作为学生的平时成绩。以竞赛化的讨论形式能提升学生的讨论兴趣，促进课堂活动的顺利推进。
　　三、优化讲解形式，提升学生兴趣
　　传统历史课堂中，教师对历史知识的讲解以灌输为主。这阻碍了学生在教师知识讲解环节中的个人思考，损伤了学生对历史知识的理解、记忆、应用的积极性，不利于构建以学习者为中心的课堂教学目标的达成。因此，在构建以学习者为中心的高中历史课堂的过程中，教师应该积极利用当下教学优势、优化课堂知识讲解模式，以引导性教学方式取代直接灌输，提升学生知识教授环节的思维参与度[3]。
　　如在教学“从隋唐盛世到五代十国”的过程中，教师可将知识架构图引入课堂，以直观的、系统的图帮助学生建立关于本单元知识内容的整体性认知。然后，教师可以结合时间轴、古代地图、历史遗迹照片等图片资源，借助问题引导学生逐步完成从隋唐到五代十国之间的历史探究。在这一过程中，教师还可以适当利用网络资源，以“微视频”的形式展现重要知识点，在消除学生对同一教学形式的審美疲劳的同时，丰富课堂知识讲解形式和知识讲解内容。在教学结束后，教师还可以通过让学生绘制知识思维导图的形式检验学生对历史知识点的掌握程度及对知识内在联系的认知情况，助力学生完成对课时知识的内化与思考。
　　四、用好现代技术，营造自学空间
　　培养学生的自学意识、支持学生的自主探究活动是教师在构建以学习者为中心的高中历史课堂时必须完成的任务。而在混合式的教学环境下，高中生的学习空间并不局限于传统课堂，高中生的学习时间并不只是课堂时间。这需要高中历史教师在历史教学活动中，不仅要重视对课堂教学任务的优化设计，还要用好现代教学技术，打造更符合学生认知需求的历史在线自学空间。
　　如在每次历史授课结束后，笔者都会及时将本课教学录播视频和重点知识讲解微视频上传到学生在线自学空间，方便学生回顾历史课堂知识。同时，笔者还会上传一些拓展性的历史故事或趣味性历史探究题，方便学有余力的学生深入探索历史知识。这样便增加了学生在课余时间内的历史学习选择，满足了不同学生的历史学习需求。
　　综上所述，要想构建以学习者为中心的高中历史课堂，关注学生的兴趣和需求是重点。只有当教师以学生的兴趣和需求为出发点，融合多种教学理念和教学方法设计教学活动时，学生才能真正的成为历史课堂的主人。
　　【参考文献】
　　[1]戴秀春.活动型学科课程在高中历史教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2019（6）.
　　[2]孙晓妮.巧用多媒体技术 实施高中历史直观教学[J].中国教育技术装备，2019（21）.
　　[3]徐四发.高中历史课堂教学策略初探[J].考试周刊，2019（A5）.
　　【作者简介】
　　刘艳（1986～），女，汉族，山东淄博人，硕士，中教一级。研究方向：中国近现代史。
　　苗洁（1985～），男，汉族，安徽蚌埠市人，硕士，中教一级。研究方向：中国近现代史。