【摘 要】 新课标高中英语教材对英语听说能力有了更高的要求。听，说，读，写四项基本技能，听之所以居首位，是因为它既是我们获得语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进说，读，写三项技能发展的重要基础。在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了培养听力，是教会学生“听”英语，达到用英语进行交际的目的，同时也可以发展说、读、写能力服务。下面谈谈笔者多年来培养学生听力的经验，仅供大家在教学中参考。
　　【关键词】 高中英语　听力　策略
　　1　克服紧张、焦虑、急噪的情绪，培养学生果断、自信的素质
　　听力测试很大程度上反映出被测试者的心理素质。紧张、焦虑、急噪容易产生恐惧心理，影响正常听力水平的发挥，导致反应速度和把握信息的准确性大大降低。因此，要培养学生果断、自信的素质。要做到这一点，教师应多鼓励、及时表扬、帮助学生，不要轻易地指责他们。听力训练材料的选择要难易适中，循序渐进。这样才能使学生对听力不感到害怕，消除恐惧心理，提高心理素质。
　　2　解决词汇障碍
　　词汇是构成听力障碍的不可忽视的因素。在听有声材料的时候，听者不仅要辨音，同时又要对连续语流进行同步准确释义和反应。不同阶段的听力水平对词汇有不同的要求，这类词汇被称为听能词汇。这类词是学生听过多次，说过多次，写过多次的熟词，但是有时在听的时候听几遍也听不出来，一写出这个词，马上就明白了。在学习过程中，对教材要求掌握的词要加强训练，一定要让学生达到四会要求，做到对单词音、形、义的全面掌握，使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来。
　　3　使用丰富的听力教学手段，激发学生“听”的兴趣
　　在我们的听力课上，我们教师总是一遍又一遍的播放听力材料，一遍没听懂听两遍，两遍没听懂听三遍，三遍没听懂就再听，直至听懂为止，而学生们总是被动地在重复“听”这一个动作。久而久之，学生们慢慢地对听力课产生厌倦情绪，更谈不是上发挥主观能动性，积极地参与到听力教学当中来。为改变这种现状，我们教师可以根据学生的实际水平，并结合听力材料的内容来安排丰富多样的教学活动，如听歌填单词，听英文电影原声带扮演角色，填词抢答等活动穿插进行，这样不仅可以充分调动学生的积极性，主动地参与到教学当中来，还可以活跃课堂气氛，提高听力课堂的有效性。我曾经在自己的听力课堂上让学生们听一些简单的英语歌，比如“Do Re Me”；在圣诞的时候给他们听一些应景的歌，像“Merry Chiristmas”、“Jingle Bells”等，我会从每句歌词当中抽调一个或两个英文单词，让他们边听歌边填单词；我感觉到他们比以往任何时候听的都要认真，而且听力效果非常好。他们不仅能正确的填出横线上的英文单词，甚至还学会了唱这些英文歌。由此看来，在我们的听力教学过程当中，适当的增加一些旋律优美、内容健康、并且与学生的英语实际水平的英文歌曲或电影原声带，是一种成功的，行之有效的听力教学手段。
　　4　口头复述听力内容
　　我们从认知心理学的建构主义观点来看，人类的学习不只是一个机械的信息加工的认知过程，更是个体主动建构知识的过程。在英语教学中，只有当作为主体的学生积极投入到学习活动中，对语言材料进行主动加工处理，才能掌握语言知识，发展语言能力。学生通过对听到的内容进行口述，学生不再是知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。教师要求学生对听的内容口述，他们必须充分发挥学习的主体地位，全力调动原有知识，积极主动获取听力信息。
　　5　培养学生预测和猜测能力
　　预测是建立在个人知识、经验和推理等基础之上的复杂思维活动，贯穿听力理解的全过程。听力材料的标题，插图，甚至题目和选项都可给我们很多的提示。在听之前，对这些重要的提示加以认真仔细的预测和猜测，在听的时候，能消除紧张，焦躁，沮丧的心理。因为根据题目和选项，我们能猜测出这个对话或短文的大部分正确信息，在听的时候，听到与我们刚才猜测相同的信息，我们就能立即做出正确的选择。这种方法在做听力题时，特别是短文或有几个问题的对话很有帮助。这些预测活动使学生始终处于积极的思维状态，有利于听力练习的顺利完成。
　　6　培养良好的听力习惯，让学生脑记与笔记相结合，掌握正确的听力技巧
　　6.1　猜测技巧。理解语言的过程本身就是一种猜测、估计、预想和想象的相互作用的过程。根据不同的文章体裁选择不同的听力方法，做到领悟主旨大意，概括话题内容。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有的主旨比较明显，有的则需要归纳和概括。教师应要求学生关注答句，因为Topic Sentence往往是在答句中。而在听短文时，则要求学生关注短文的开头句和结尾句。许多短文的主题句都是出现在开头或结尾。短文的首句一般是信息的引导句，暗示着整段讲些什么，信息朝什么方面发展。弄清作者、说话人或者某个人的观点意图，牢牢抓住这些关键点，就能使我们的理解有一定基础，准确率就会提高。因此，在听力教学中，培养学生抓住Topic Sentence的习惯是提高学生听力的关键措施。对于记叙文、故事短文、讲话稿，听录音时重在听懂每句话的意思，注意捕捉文中所涉及的对人物（who）、事件（what）、时间 （when）、方式（how）、选择（which）、地点（where）、数字（how/many/much）、程度（how long/soon/often/wide…）等几个问题；在听议论文时，应注意听短文的首句和结尾处的Topic Sentence。因为这些句子大都是对短文内容的概括，如讲话的目的、主要内容、作者的观点等等。
　　6.2　学会记简单的笔记。短时记忆是直接记忆，这种记忆如果不加以复述，直接记忆中的信息会很快消失。这就是学生听了下句、忘了上句，做些简单的笔记，诸如name、place、time、number等可以弥补这方面的缺陷。采用一些简单的字母、符号式数字来代替。有的题目还要求进行一些简单的运算，更应该把有关数字记准，并快速计算，避免在数字和运算上耽误过多的时间。培养学生做简化笔记的习惯，有助于减轻学生做听力题时的记忆负担，并可减少学生的理解障碍。