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摘 要：“研学后教”教学模式的初中语文教学具有非常重要的意义。在新一轮课程改革的重大背景下，“研学后教”理念改变传统教育模式，同时也逐渐引导初中语文学习方式的变革。文章主要探究在“研学后教”理念下初中语文阅读教学提问的重要性，并结合教学中存在的问题，探讨优化路径和改善策略。
关键词：“研学后教”;初中语文;阅读教学;提问有效性
“研學后教”的教学理念是由“教”转为“学”的变革，重在发挥学生主体作用，强调自主学习，将这一理念引入初中语文阅读智慧课堂，可进一步提升教学提问效果，深化师生、生生交流，增进课堂教学效果。
一、“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问的重要性
（一）理念概述
“研学后教”是在教学改革政策指导下对课程改革重点目标的深入与延展。所谓“研学后教”分为两个部分——“研学”与“后教”，其中“研学”是指教师在备课设计过程中不能简单地对课本知识进行梳理，更应该在理顺课本知识逻辑的基础上，注重研究如何在课堂中引导学生自主发现问题、思考问题，并通过与同学合作的模式共同解决问题;“后教”则是指教师在教学过程中时刻关注学生的反应，在课程后半部分对学生课堂中存在的问题、疑点、难点、重点加以互动、反馈与点评，以便促进学生对课堂知识的吸收与理解，最后再将课程内容升华并加以扩展，在交流过程中达到学生的思维训练。
由此可见，“研学后教”理念是对传统“填鸭式教育”的突破，是一种新型的教学理念，悄然改变教师主导模式，将课堂主体替换为学生，提高学生自主学习及合作交流互动的能力，以适应新时代对人才的需求。
（二）重要意义
“研学后教”与教师的先教，学生再模仿地学习相比，不但是表面上的顺序更改，而且是更深层次的教学思想、教学本质、教学模式的大变革。“研学后教”的教学模式，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
“研学后教”模式下的初中语文阅读教学提问，是以研学问题为中心，教师与学生、学生与学生就教学内容进行提问交流、真诚沟通的教学。在初中语文阅读教学提问中，教师除了要遵循适时指导、循序渐进、尊重个性原则外，还要通过创设生本对话情境，提出思考问题，让学生走进文本，再跳出文本，从而提高学生的语文素养。因此，对“研学后教”理念下的初中语文阅读教学提问进行实证研究极具意义。
二、“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问存在的问题
现行的初中语文阅读，是一门综合性很强的基础学科。然而，对照“研学后教”模式，在日常教学中，目前初中语文阅读教学提问显然存在一些“费时、低效”的现象，提问互动不够、生本对话不到位，语文阅读教学效果不佳。具体而言，主要表现在以下几方面。
（一）提问过多，针对性不强
提问是“研学后教”模式的必然要求，也是初中语文阅读教学的重要策略。但是，并非提问越多越好。比如，网络报道有个教师讲《卖油翁》，一堂课只有40分钟，但他直接将教学课堂变成了问答课程。看似希望通过问题抓住学生注意力，但其实学生已经完全被这一系列狂轰滥炸的问题牵着鼻子走了。学生完全处于疲于应付的状态下，只能有口无心地忙着回答自己都没听清楚的问题，根本没有时间思考揣摩、消化吸收相应的知识点，更加谈不上启发式、创新式的探索与实践。
（二）难易不均，层次性不佳
1. 提问过深过难
语文阅读教学提问难易程度、火候分寸的掌握非常关键，如果问题太难，非但不能引导学生思考，还会让学生丧失信心。比如，有的教师在《阿长与山海经》这一课上，开门见山就抛出了“这篇课文的主要内容是什么？”“这段话的段落大意是什么？”等一系列问题。结果不言而喻，课堂一下子就“冷场”了。这种提问方式缺少教师的思考启发，也缺少循序渐进的层层引导，学生摸不着头脑，压根无法回答。最终教师只能自问自答，学生也稀里糊涂，不懂装懂，更谈不上知识点的掌握与理解。
2. 提问过浅过易
除了提问过难，还有提问过易的问题。比如，有的教师讲李清照的《如梦令》，他提出了这样的几个问题：“常记溪亭日暮？”学生答：“沉醉不知归路。”教师问：“沉醉以后不知道什么？”学生答：“不知归路。”教师又问：“兴尽晚回舟，误入了哪里啊？”学生答：“误入藕花深处。”……这类非常浅显的问题，表面上课堂热热闹闹，实际上毫无教学效果。
3. 提问对象不均
除了提问本身，在回答对象方面也存在问题。有的教师偏爱优等生，有的教师片面地追求课堂效果，只关注几个尖子生，每堂课总是那几个学生在回答问题。久而久之，没被提问到的学生，特别是学习成绩不太理想的学生，就缺少参与课堂讨论的机会，以局外人、旁观者的身份看待提问和学习。这也就间接滋生了发呆、看闲书、开小差，甚至睡觉、搞恶作剧的情况，不但影响自己，还影响其他同学，进而让课堂教学效果大打折扣。
三、“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问有效性提升策略
“研学后教”模式下，阅读在初中语文学习过程中起到基础性作用，教学提问则是深化理解、提高效果的必由之路，必须在教学方式以及提问技巧上进行优化，从而全面提高学生的阅读质量。
（一）数量适中、精心设计，引发深思共鸣
提问太多，学生没有思考的时间，对所学知识难以理解消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。所以，在备课时，教师要对课堂提问精心设计、精挑严选，坚决杜绝提问的随意性。比如，在《邓稼先》一课上，建议结合《吊古战场文》提出层层递进的问题，先问学生：“《吊古战场文》能否删去？”再问：“该小节开头引用《吊古战场文》，有什么作用？”最后提问思考：“这段话描写了一片凄凉的场景，作者引用这段话有什么作用呢？”显然，通过几个层层递进的问题，渲染了一种悲壮、凄凉的气氛，从侧面烘托了邓稼先工作环境的恶劣、艰苦，突出了他为国不辞劳苦、无私奉献的品质。 （二）难易适中、因材提问，促进培优辅困
提问过难或过易都会引发问题，把握提问的难易程度，必须做到从实际出发。一方面，要从教材实际出发，把握课程特点，认清知识内容，明确教学要求，确定教学目标和重难点。另一方面，要从学生实际出发，根据学生的理解能力、知识储备、阅读基础，提出适宜的问题，不致偏难或偏易。同样结合李清照群诗阅读教学这一案例，建议统筹结合《如梦令》《一剪梅》《武陵春》，让学生读完这三首词，罗列李清照词的意象，询问有何发现，三首词意象有何相同点。借此引导学生集中到“舟”上，然后继续提问：选择其中的一句，说说你透过“舟”，看到了什么？细读易安识舟情，辨读易安寄舟意，再读易安解舟心，继续提出问题：“舟”在古典诗词中是常用的意象之一，我们来一个关于“舟”的飞花令，“舟”一般寄寓着文人们怎样的生命追求？从而引导学生进行深层次的思考。
（三）面向全体、统筹兼顾，推动全面进步
教学提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面。比如，《老王》一课，建议在问题的难易程度上做文章，设计阶梯式的问题。对于学习比较困难的学生，建议设置类似“从调查中发现老王是一个不幸的人，请用一个字概況他的生活状况”这样简单的问题，让他们享受成功的喜悦，激发学习的动力;对于尖子生，建议提出难度大一点的问题，比如：“从许多人对不幸者弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？你认为应如何对待自己周围的老王？”显然，此类提问方式让学习水平程度不同的学生都可以发言，以点带面，有助于充分调动全部学生思考的积极性，助推课堂效果、集体进步。
四、结语
“研学后教”模式下初中语文阅读教学是对当前“先学后教”课堂教学改革的继承和发展，是在“先学后教”课堂教学的基础上凸显“研学”。“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问任重道远，笔者也将在今后的教学中继续推进深度思考，深入分析，寻找有效策略，提高课堂实效，从而引导学生自主学习，并为初中语文教师提供一种新的阅读教学提问思路与启示。
参考文献
[1]李敏.基于大数据的“研学后教”合作学习模式的改进[J].现代信息科技，2019（02）.
[2]冯锦洪.谈“研学后教”下学生自主学习能力的培养[J].中学数学月刊，2019（01）.
[3]王国平.研学后教——引导式在初中语文文言文教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2017（05）.
[4]成雷.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J].学周刊，2020（10）.
[5]马艳艳.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].科技风，2020（06）.
（广东省广州市番禺执信中学，广州510000）
关键词：“研学后教”;初中语文;阅读教学;提问有效性
“研學后教”的教学理念是由“教”转为“学”的变革，重在发挥学生主体作用，强调自主学习，将这一理念引入初中语文阅读智慧课堂，可进一步提升教学提问效果，深化师生、生生交流，增进课堂教学效果。
一、“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问的重要性
（一）理念概述
“研学后教”是在教学改革政策指导下对课程改革重点目标的深入与延展。所谓“研学后教”分为两个部分——“研学”与“后教”，其中“研学”是指教师在备课设计过程中不能简单地对课本知识进行梳理，更应该在理顺课本知识逻辑的基础上，注重研究如何在课堂中引导学生自主发现问题、思考问题，并通过与同学合作的模式共同解决问题;“后教”则是指教师在教学过程中时刻关注学生的反应，在课程后半部分对学生课堂中存在的问题、疑点、难点、重点加以互动、反馈与点评，以便促进学生对课堂知识的吸收与理解，最后再将课程内容升华并加以扩展，在交流过程中达到学生的思维训练。
由此可见，“研学后教”理念是对传统“填鸭式教育”的突破，是一种新型的教学理念，悄然改变教师主导模式，将课堂主体替换为学生，提高学生自主学习及合作交流互动的能力，以适应新时代对人才的需求。
（二）重要意义
“研学后教”与教师的先教，学生再模仿地学习相比，不但是表面上的顺序更改，而且是更深层次的教学思想、教学本质、教学模式的大变革。“研学后教”的教学模式，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性，“一切为了学生的发展”是新课程的核心理念。
“研学后教”模式下的初中语文阅读教学提问，是以研学问题为中心，教师与学生、学生与学生就教学内容进行提问交流、真诚沟通的教学。在初中语文阅读教学提问中，教师除了要遵循适时指导、循序渐进、尊重个性原则外，还要通过创设生本对话情境，提出思考问题，让学生走进文本，再跳出文本，从而提高学生的语文素养。因此，对“研学后教”理念下的初中语文阅读教学提问进行实证研究极具意义。
二、“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问存在的问题
现行的初中语文阅读，是一门综合性很强的基础学科。然而，对照“研学后教”模式，在日常教学中，目前初中语文阅读教学提问显然存在一些“费时、低效”的现象，提问互动不够、生本对话不到位，语文阅读教学效果不佳。具体而言，主要表现在以下几方面。
（一）提问过多，针对性不强
提问是“研学后教”模式的必然要求，也是初中语文阅读教学的重要策略。但是，并非提问越多越好。比如，网络报道有个教师讲《卖油翁》，一堂课只有40分钟，但他直接将教学课堂变成了问答课程。看似希望通过问题抓住学生注意力，但其实学生已经完全被这一系列狂轰滥炸的问题牵着鼻子走了。学生完全处于疲于应付的状态下，只能有口无心地忙着回答自己都没听清楚的问题，根本没有时间思考揣摩、消化吸收相应的知识点，更加谈不上启发式、创新式的探索与实践。
（二）难易不均，层次性不佳
1. 提问过深过难
语文阅读教学提问难易程度、火候分寸的掌握非常关键，如果问题太难，非但不能引导学生思考，还会让学生丧失信心。比如，有的教师在《阿长与山海经》这一课上，开门见山就抛出了“这篇课文的主要内容是什么？”“这段话的段落大意是什么？”等一系列问题。结果不言而喻，课堂一下子就“冷场”了。这种提问方式缺少教师的思考启发，也缺少循序渐进的层层引导，学生摸不着头脑，压根无法回答。最终教师只能自问自答，学生也稀里糊涂，不懂装懂，更谈不上知识点的掌握与理解。
2. 提问过浅过易
除了提问过难，还有提问过易的问题。比如，有的教师讲李清照的《如梦令》，他提出了这样的几个问题：“常记溪亭日暮？”学生答：“沉醉不知归路。”教师问：“沉醉以后不知道什么？”学生答：“不知归路。”教师又问：“兴尽晚回舟，误入了哪里啊？”学生答：“误入藕花深处。”……这类非常浅显的问题，表面上课堂热热闹闹，实际上毫无教学效果。
3. 提问对象不均
除了提问本身，在回答对象方面也存在问题。有的教师偏爱优等生，有的教师片面地追求课堂效果，只关注几个尖子生，每堂课总是那几个学生在回答问题。久而久之，没被提问到的学生，特别是学习成绩不太理想的学生，就缺少参与课堂讨论的机会，以局外人、旁观者的身份看待提问和学习。这也就间接滋生了发呆、看闲书、开小差，甚至睡觉、搞恶作剧的情况，不但影响自己，还影响其他同学，进而让课堂教学效果大打折扣。
三、“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问有效性提升策略
“研学后教”模式下，阅读在初中语文学习过程中起到基础性作用，教学提问则是深化理解、提高效果的必由之路，必须在教学方式以及提问技巧上进行优化，从而全面提高学生的阅读质量。
（一）数量适中、精心设计，引发深思共鸣
提问太多，学生没有思考的时间，对所学知识难以理解消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。所以，在备课时，教师要对课堂提问精心设计、精挑严选，坚决杜绝提问的随意性。比如，在《邓稼先》一课上，建议结合《吊古战场文》提出层层递进的问题，先问学生：“《吊古战场文》能否删去？”再问：“该小节开头引用《吊古战场文》，有什么作用？”最后提问思考：“这段话描写了一片凄凉的场景，作者引用这段话有什么作用呢？”显然，通过几个层层递进的问题，渲染了一种悲壮、凄凉的气氛，从侧面烘托了邓稼先工作环境的恶劣、艰苦，突出了他为国不辞劳苦、无私奉献的品质。 （二）难易适中、因材提问，促进培优辅困
提问过难或过易都会引发问题，把握提问的难易程度，必须做到从实际出发。一方面，要从教材实际出发，把握课程特点，认清知识内容，明确教学要求，确定教学目标和重难点。另一方面，要从学生实际出发，根据学生的理解能力、知识储备、阅读基础，提出适宜的问题，不致偏难或偏易。同样结合李清照群诗阅读教学这一案例，建议统筹结合《如梦令》《一剪梅》《武陵春》，让学生读完这三首词，罗列李清照词的意象，询问有何发现，三首词意象有何相同点。借此引导学生集中到“舟”上，然后继续提问：选择其中的一句，说说你透过“舟”，看到了什么？细读易安识舟情，辨读易安寄舟意，再读易安解舟心，继续提出问题：“舟”在古典诗词中是常用的意象之一，我们来一个关于“舟”的飞花令，“舟”一般寄寓着文人们怎样的生命追求？从而引导学生进行深层次的思考。
（三）面向全体、统筹兼顾，推动全面进步
教学提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面。比如，《老王》一课，建议在问题的难易程度上做文章，设计阶梯式的问题。对于学习比较困难的学生，建议设置类似“从调查中发现老王是一个不幸的人，请用一个字概況他的生活状况”这样简单的问题，让他们享受成功的喜悦，激发学习的动力;对于尖子生，建议提出难度大一点的问题，比如：“从许多人对不幸者弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？你认为应如何对待自己周围的老王？”显然，此类提问方式让学习水平程度不同的学生都可以发言，以点带面，有助于充分调动全部学生思考的积极性，助推课堂效果、集体进步。
四、结语
“研学后教”模式下初中语文阅读教学是对当前“先学后教”课堂教学改革的继承和发展，是在“先学后教”课堂教学的基础上凸显“研学”。“研学后教”模式下初中语文阅读教学提问任重道远，笔者也将在今后的教学中继续推进深度思考，深入分析，寻找有效策略，提高课堂实效，从而引导学生自主学习，并为初中语文教师提供一种新的阅读教学提问思路与启示。
参考文献
[1]李敏.基于大数据的“研学后教”合作学习模式的改进[J].现代信息科技，2019（02）.
[2]冯锦洪.谈“研学后教”下学生自主学习能力的培养[J].中学数学月刊，2019（01）.
[3]王国平.研学后教——引导式在初中语文文言文教学中的应用研究[J].科学大众（科学教育），2017（05）.
[4]成雷.有效性提问在初中语文课堂教学中的应用策略探讨[J].学周刊，2020（10）.
[5]马艳艳.初中语文阅读教学中的有效提问策略分析[J].科技风，2020（06）.
（广东省广州市番禺执信中学，广州510000）