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目前世界上对“学习困难学生”有两个主流概念. 一个叫学习障碍,另一个叫学业不良。现实层面上讲就是指 “比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生”。其原因可能是“在某些功能发育上迟缓形成这方面的缺陷,或者由于某些环境教育因素的不良影响而造成学习障碍”。后者更为普遍。从这一角度来理解学习困难学生,其实大多数并不是他们不想学或者不能学,而是由于心理方面原因使他们无法较好地胜任学习,在学习上存在某些心理障碍。如何对此实施有效的心理干预呢。
明确构成学生学习困难的基本成因
常言到，治病得对症下药，否则治标不治本。找到构成学生学习困难的基本成因是关健。造成学习困难学生的成因很多，总结起来，笔者认为主要表现在以下三个方面。
一、家庭原因。家庭是学生成长的主要环境,除了学校之外,学生接触最多的就数家庭了,这也是各种社会关系中最强烈最持久的情感联系。一方面原因受家庭教育观的影响。望子成龙，望女成凤，可以说是广大家长的共同心态，然而对子女过高的期盼，让子女始终处于“高负荷、高强度”的学业压力中，这样也只能是拔苗助长，适得其反。
二、学校教育。学校的校风、学风对学生学习积极性的形成具有较强的感染作用。而校风、学风跟教风有密切关系，因此应特别关注教师因素。
三、社会环境。现在的学生的思想“活跃”， 要比老一辈的人的思想变化的快得多，由于新事物不断的涌现出来，加之未成年人对正误的理解不当，使他们的世界观发生了扭曲。
让学习困难学生走出心理阴影的途径
一、对学习困难学生正确定位，加强交流，增强信心
面对这样一批基础就是这么差的学生，教师应该怎么做呢？我想，教师还是应该从实际出发，给他们正确定位。 我对我班学生的定位就很明确，我不奢望将他们的成绩提高到重点中学学生的水平，因为那不切实际。但我一定要让他们明白：你们在学业上因为种种原因或许会比某些学校的学生要弱一些，但是从做人这个角度来说，你们没有任何理由比其他人次。
同时老师要与他们主动交流，走进他们的内心，扮演----“朋友”、“兄长”、“父母”三重角色。就要走进他们的内心，了解他们，那么，首先就要打开他们的心扉。老师微笑着把他们拉到身边和他谈一谈他们的家庭生活，个人爱好等，朋友式地和他们交谈，这样既了解了他们的生长环境、性格、思想，更能取得学生的信任。
二、加强学法指导，培养起良好的学习习惯，努力提高学习成绩。
学习困难的学生在学习方法和学习生活习惯上存在明显的误区，也可以说他们根本就没有好的学习方法和学习生活习惯，我们在对其进行教育的同时，加强学习方法指导是很有必要的，好的学习方法能帮助他们轻松掌握知识，树立成就感，提高学习的兴趣。好的习惯能使人终身受益，正因为他们从小没有形成好的学习生活习惯，而代之以不良的行为习惯，使其学习提高受到严重影响，阻碍了自身的发展。所以我们在对他们进行教育管理的时，需注重培养良好的学习生活习惯。当习惯形成以后，就内化为人的性格，学生学习的困难就会不解自破。
在培养良学习生活习惯方面。一是培养良好的注意习惯。有的学生自幼形成草率的学习态度，马马虎虎、虎头蛇尾、心不在焉，即使非常安静的环境，也不能专心致志地学习。有人养成了良好的注意习惯，即使环境不利，也能“闹中取静”，毫不费力地集中注意专心学习。二是养成自我检查、自我判断、自我总结的习惯。教师应提高学生的学习自主性、独立性，使他们学会审题、判断类型、解决问题、检查结果的解题步骤；养成经过一段时间学习，定期小结自己的学习内容的习惯，以使其知识结构系统化、整体化，而不是零零散散，杂乱无章。三是培养学生善思考、勤思考的习惯。学习活动在于掌握思考方法，而非追求具体的答案。牛顿曾说过：“给我一个支点，我将撑起整个地球。”其实，掌握思考的方法也就是找到了学习支点。通过培养其善思考、勤思考的习惯，为其日后掌握系统的思维方法打下扎实的基础，从而提高学习成绩。
在优化教法，加强学法指导方面。一是通过小组教学，降低起点，激起学习困难学生的学习兴趣。为了能够让处于不同学习基础的学生在教师的帮助指导下都有所进步与发展，教师在教学前可先根据摸底情况给学生分组，既有同质小组也有异质小组。教学时，有效利用小组中学生的差异，就可以把它转化为学生学习的动力。适当降低知识起点，让学习困难学生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学；上课速度适当放慢，让学习困难学生能跟上教学进度；分散难点，化难为易，让学习困难学生感到易学。二是创设情境让每位学生积极参与。 在教学中，教师应注意创设情境，要让每位学生积极参与，学生参与越多收获越多。但是，由于一直以来，学校教育以教师灌输为主，学生的学习习惯已经形成，打破这块坚冰绝非一朝一夕之功；再加上学生性格的差异，学生参与其中也需要一定的过程。
三、学校、家庭、社会齐抓共管，营造出良好的学习氛围
有些学习困难学生，经过一定时期的引导与培养，学习积极性增强，心理渐趋健康，但来自于校外的一些不良因素的影响却往往又一次把他们推向低谷。
1.建设完备的家长学校。构建一座家长和学校之间的桥梁，充分利用家长学校，请青少年心理专家、学校教师、家长学校讲师团等成员，针对不同学校的学生，给家长进行“家教”培训，向家长讲解如何发现学生心灵的轨迹，行为变化，引导学生上进。同时，强调家长的行为引导，提升家庭教育的质量。
2.优化教育资源。让每一位学生充分享受到高效优质的教育资源。学校教育应充分挖掘学生的内在潜力，把握每位学生独特的能力结构，特别是要开启学习困难学生、“行为偏差生”的动力源泉，消除其在行为上、学习上、品德上长期表现不佳而产生的抵触情绪。
3.营造良好的社会环境。教育实际上不只是学校教育观，应该形成大教育观，这个大教育观实际上应该学校教育、家庭教育、社会教育三者共同来缔造。
总之，对学习困难学生心理引导、矫正工作是一项意义重大的工作，工作难度大，持续时间长，对我们教育工作者提出了更高的要求。这需要我们在今后进一步加强理论学习，加强实践研究，为培养出新世纪的合格人才，奉献出全部力量。
明确构成学生学习困难的基本成因
常言到，治病得对症下药，否则治标不治本。找到构成学生学习困难的基本成因是关健。造成学习困难学生的成因很多，总结起来，笔者认为主要表现在以下三个方面。
一、家庭原因。家庭是学生成长的主要环境,除了学校之外,学生接触最多的就数家庭了,这也是各种社会关系中最强烈最持久的情感联系。一方面原因受家庭教育观的影响。望子成龙，望女成凤，可以说是广大家长的共同心态，然而对子女过高的期盼，让子女始终处于“高负荷、高强度”的学业压力中，这样也只能是拔苗助长，适得其反。
二、学校教育。学校的校风、学风对学生学习积极性的形成具有较强的感染作用。而校风、学风跟教风有密切关系，因此应特别关注教师因素。
三、社会环境。现在的学生的思想“活跃”， 要比老一辈的人的思想变化的快得多，由于新事物不断的涌现出来，加之未成年人对正误的理解不当，使他们的世界观发生了扭曲。
让学习困难学生走出心理阴影的途径
一、对学习困难学生正确定位，加强交流，增强信心
面对这样一批基础就是这么差的学生，教师应该怎么做呢？我想，教师还是应该从实际出发，给他们正确定位。 我对我班学生的定位就很明确，我不奢望将他们的成绩提高到重点中学学生的水平，因为那不切实际。但我一定要让他们明白：你们在学业上因为种种原因或许会比某些学校的学生要弱一些，但是从做人这个角度来说，你们没有任何理由比其他人次。
同时老师要与他们主动交流，走进他们的内心，扮演----“朋友”、“兄长”、“父母”三重角色。就要走进他们的内心，了解他们，那么，首先就要打开他们的心扉。老师微笑着把他们拉到身边和他谈一谈他们的家庭生活，个人爱好等，朋友式地和他们交谈，这样既了解了他们的生长环境、性格、思想，更能取得学生的信任。
二、加强学法指导，培养起良好的学习习惯，努力提高学习成绩。
学习困难的学生在学习方法和学习生活习惯上存在明显的误区，也可以说他们根本就没有好的学习方法和学习生活习惯，我们在对其进行教育的同时，加强学习方法指导是很有必要的，好的学习方法能帮助他们轻松掌握知识，树立成就感，提高学习的兴趣。好的习惯能使人终身受益，正因为他们从小没有形成好的学习生活习惯，而代之以不良的行为习惯，使其学习提高受到严重影响，阻碍了自身的发展。所以我们在对他们进行教育管理的时，需注重培养良好的学习生活习惯。当习惯形成以后，就内化为人的性格，学生学习的困难就会不解自破。
在培养良学习生活习惯方面。一是培养良好的注意习惯。有的学生自幼形成草率的学习态度，马马虎虎、虎头蛇尾、心不在焉，即使非常安静的环境，也不能专心致志地学习。有人养成了良好的注意习惯，即使环境不利，也能“闹中取静”，毫不费力地集中注意专心学习。二是养成自我检查、自我判断、自我总结的习惯。教师应提高学生的学习自主性、独立性，使他们学会审题、判断类型、解决问题、检查结果的解题步骤；养成经过一段时间学习，定期小结自己的学习内容的习惯，以使其知识结构系统化、整体化，而不是零零散散，杂乱无章。三是培养学生善思考、勤思考的习惯。学习活动在于掌握思考方法，而非追求具体的答案。牛顿曾说过：“给我一个支点，我将撑起整个地球。”其实，掌握思考的方法也就是找到了学习支点。通过培养其善思考、勤思考的习惯，为其日后掌握系统的思维方法打下扎实的基础，从而提高学习成绩。
在优化教法，加强学法指导方面。一是通过小组教学，降低起点，激起学习困难学生的学习兴趣。为了能够让处于不同学习基础的学生在教师的帮助指导下都有所进步与发展，教师在教学前可先根据摸底情况给学生分组，既有同质小组也有异质小组。教学时，有效利用小组中学生的差异，就可以把它转化为学生学习的动力。适当降低知识起点，让学习困难学生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学；上课速度适当放慢，让学习困难学生能跟上教学进度；分散难点，化难为易，让学习困难学生感到易学。二是创设情境让每位学生积极参与。 在教学中，教师应注意创设情境，要让每位学生积极参与，学生参与越多收获越多。但是，由于一直以来，学校教育以教师灌输为主，学生的学习习惯已经形成，打破这块坚冰绝非一朝一夕之功；再加上学生性格的差异，学生参与其中也需要一定的过程。
三、学校、家庭、社会齐抓共管，营造出良好的学习氛围
有些学习困难学生，经过一定时期的引导与培养，学习积极性增强，心理渐趋健康，但来自于校外的一些不良因素的影响却往往又一次把他们推向低谷。
1.建设完备的家长学校。构建一座家长和学校之间的桥梁，充分利用家长学校，请青少年心理专家、学校教师、家长学校讲师团等成员，针对不同学校的学生，给家长进行“家教”培训，向家长讲解如何发现学生心灵的轨迹，行为变化，引导学生上进。同时，强调家长的行为引导，提升家庭教育的质量。
2.优化教育资源。让每一位学生充分享受到高效优质的教育资源。学校教育应充分挖掘学生的内在潜力，把握每位学生独特的能力结构，特别是要开启学习困难学生、“行为偏差生”的动力源泉，消除其在行为上、学习上、品德上长期表现不佳而产生的抵触情绪。
3.营造良好的社会环境。教育实际上不只是学校教育观，应该形成大教育观，这个大教育观实际上应该学校教育、家庭教育、社会教育三者共同来缔造。
总之，对学习困难学生心理引导、矫正工作是一项意义重大的工作，工作难度大，持续时间长，对我们教育工作者提出了更高的要求。这需要我们在今后进一步加强理论学习，加强实践研究，为培养出新世纪的合格人才，奉献出全部力量。