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摘要：孝文化在中国源远流长，是中华民族传统文化中的珍宝。“孝道”是人立身之本，家庭和睦之本，国家安康之本，也是人类延续发展之本。在语文的教学中融入孝文化教育，学生不仅学到了知识，增长了见识，还能在课堂上收到传统文化的熏陶，受到了良好的教育，树立了正确的人生观与价值观，从而健康快乐地成长。但如何在语文教学中渗透孝文化教育，发扬孝文化的精华，这个是值得教育工作者深思的问题。
关键词： 内涵 孝文化教育 语文教学 途径
《语文课程标准》强调：“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和了解多元文化，积极参与先进文化的传播和交流。”因此，语文教学应十分注重教育的文化传承，弘扬传统文化精神，特别是注意渗透孝文化，让学生领悟传统文化的思想精髓，在感悟中健康成长。那孝文化是什么呢？
一、 中华孝文化的内涵
中国孝道文化源远流长，是在华夏数千年历史中孕育、诞生和发展起来的。“孝”字最早见于殷商甲骨卜辞，它是一个会意字。其上部是一个省略了笔画的“老”字，下部为“子”字，像是子承老人之手，扶持老人行走之貌。《说文解字》对其注解是“孝，善事父母者，从老省，从子，子承老也。”因此，单从字形看，“孝”字就形象地表示上辈的父母，应该抚养下辈的子女;下辈的子女，则要孝敬上辈的父母，即为父者要慈，为子要孝，父慈子孝之意。
“孝”作为一种文化体系、一种社会意识形态，是随着社会的发展变迁而发展的。《孝经》中有这样一句话：“夫孝，德之本也。”意思是说孝是道德的根本所在。子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”中华传统文化认为“百善孝为先”，就连教育的“教”字，也是“左孝右文”：左边是个“孝”，右边是个“反文”，中国传统的讲法叫“教者，孝之文也”。教育教什么？从孝开始，以孝为根本。通过孝，培育孩子对血缘的尊重，培育孩子要孝敬父母、尊敬长辈，同时，也就在孩子心中牢牢树立了对传统的尊重。
二、提出问题
中华民族是个文明的国度。孝顺长辈，尊老爱幼自古以来就是中华民族的传统美德。孝的本义是对父母、对老一辈的尊重和关爱。关心老人，为他们奉献爱心孝心，是晚辈的一种义不容辞的义务。在晚清曾国蕃甚至说：读尽天下书，无非是一个孝字，可见孝文化无论在我国传统文化中，还是在人们心目中都有着举足轻重的地位。可是，在当今社会却出现了很多不孝的事例。这些不孝在未成年的小学生身上时有体现，各种违背道德的想想比比皆是，如对父母大声恶语顶撞的，有对父母不满甩门而去的，有嫌弃父母贫穷的，不体谅父母的辛苦劳累的，有自私自利不关心父母生活的……而小学生正处于接受知识、接受教育的黄金期，可他们又对是非善恶的辨别能力较弱，如果不给予正确地引导，不仅会造成孝文化的遗失，影响到孩子的健康成长，更可能会破坏社会的稳定，阻碍社会的健康发展。
三、在语文教学中渗透孝文化教育的途径：
作为教育工作者，又特别是语文教师，传授、发扬孝文化更是职责所在了。在语文课堂上融入孝文化教育，学生不仅学到了知识，增长了见识，还能在课堂上收到传统文化的熏陶，受到了良好的教育，引导学生树立正确的人生观与价值观，弘扬孝道文化教育的积极意义。
（一）、在习作教学中渗透“孝文化”教育
在小学语文习作教学中，有许多有关德育相关的内容。如关于“人间处处有真情”主题的关爱教育;有“祖国在我心”主题的爱国教育;有“只有一个地球”主题的环保教育……当然也有感恩父母，以“孝文化”为主题，把“孝”融入到习作之中，把“孝”落实到学生的实践中。
我在指导学生写《感恩父母》的作文时，我先让学生观看了一个关爱父母的电视公益广告：一个小朋友看到妈妈端洗脚水给奶奶泡脚，自己也学着妈妈的样子，颤悠悠地端来一盆水，向妈妈跑来，水洒了一地，大声喊着要为妈妈洗脚。看完视频之后，让学生谈谈观看的感受，学生们都能感受到长辈尊老爱幼的行为给孩子一个良好的行孝道的榜样。也从中感受到了孩子关爱父母，孝敬长辈。接着我让学生回想自己在平时的生活中，父母是如何关心我们的？此时，学生的脑海里，可能会浮现出父母慈祥的笑容，关切的眼神，亲切的话语，温柔的叮咛……接着，我让学生在课堂上交流分享父母关爱自己的事情，分享自己的幸福。学生们在课堂上非常积极发言，令我始料不及。“是啊，父母无时无刻地关爱着我们，为我们付出了这么多，我们能让他们失望、难过吗？我们又能为父母做些什么呢？”我通过激情的语言来引起学生的共鸣，激发他们思维的火花，让学生自由表达：有的说要好好学习，为父母争光;有的说为父母分担力所能及的家务，尽自己的责任;有的说要处处关心、关爱父母……学生场所语言，真切地感受了学生们怀着一颗感恩的心，来回报父母对自己的爱。“那么，你能把父母对你的爱，以及你想对父母说的，想为父母做的，用你的笔下来吗？”最后，学生的情緒得到了充分的感染，想表达的欲望非常强，写起文章来也就行云流水，一气呵成了。这样，学生在本堂习作课上，通过孝道教育，老师引导学生由回报父母到感激所有给予自己帮助的人，懂得感恩。
（二）、在综合实践活动中渗透“孝文化”教育
我在“孝文化教育”为主题的语文综合实践活动中，先激发学生搜索传统文化的积极性，进行收集关于“孝”的名人名言、格言、俗语、诗句等，再访孝事、观遗迹，置身生活接受教育。让学生通过观遗迹、访孝事、读祭文、写感想等措施来感受人们对孝道文化的推崇。
其次可以开展感恩孝亲的实践活动，着眼于小事，让学生从小事做起。如：给父母端一杯茶;给父母泡一次脚;帮父母洗一次碗（或其他家务）;给父母（或帮助过自己的人）写一封信;给长辈制作一张感恩卡……
再次可以组织学生到孤寡老人家庭或是敬老院照顾老人、帮助老人打扫卫生、陪老人聊天……
在班里还开展了一系列的评比活动来推动孝文化教育，如“十大孝星”、“人人争当孝星”的评比活动，最后再让获得“孝星”称号的同学分享他们的孝心故事，以榜样的力量教育学生，感染学生，使他们把尊敬长辈、孝顺父母的行为变成一种习惯，将“孝文化”的中华优良传统发扬光大。
参考文献：
[1].《语文课程标准》2011
[2].钱文忠.解读《弟子规》[M].北京：中国青年出版社，2010
[3].毛素文.中国传统文化的价值取向[J].文学教育（下），2007（10）
关键词： 内涵 孝文化教育 语文教学 途径
《语文课程标准》强调：“增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和了解多元文化，积极参与先进文化的传播和交流。”因此，语文教学应十分注重教育的文化传承，弘扬传统文化精神，特别是注意渗透孝文化，让学生领悟传统文化的思想精髓，在感悟中健康成长。那孝文化是什么呢？
一、 中华孝文化的内涵
中国孝道文化源远流长，是在华夏数千年历史中孕育、诞生和发展起来的。“孝”字最早见于殷商甲骨卜辞，它是一个会意字。其上部是一个省略了笔画的“老”字，下部为“子”字，像是子承老人之手，扶持老人行走之貌。《说文解字》对其注解是“孝，善事父母者，从老省，从子，子承老也。”因此，单从字形看，“孝”字就形象地表示上辈的父母，应该抚养下辈的子女;下辈的子女，则要孝敬上辈的父母，即为父者要慈，为子要孝，父慈子孝之意。
“孝”作为一种文化体系、一种社会意识形态，是随着社会的发展变迁而发展的。《孝经》中有这样一句话：“夫孝，德之本也。”意思是说孝是道德的根本所在。子曰：“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”中华传统文化认为“百善孝为先”，就连教育的“教”字，也是“左孝右文”：左边是个“孝”，右边是个“反文”，中国传统的讲法叫“教者，孝之文也”。教育教什么？从孝开始，以孝为根本。通过孝，培育孩子对血缘的尊重，培育孩子要孝敬父母、尊敬长辈，同时，也就在孩子心中牢牢树立了对传统的尊重。
二、提出问题
中华民族是个文明的国度。孝顺长辈，尊老爱幼自古以来就是中华民族的传统美德。孝的本义是对父母、对老一辈的尊重和关爱。关心老人，为他们奉献爱心孝心，是晚辈的一种义不容辞的义务。在晚清曾国蕃甚至说：读尽天下书，无非是一个孝字，可见孝文化无论在我国传统文化中，还是在人们心目中都有着举足轻重的地位。可是，在当今社会却出现了很多不孝的事例。这些不孝在未成年的小学生身上时有体现，各种违背道德的想想比比皆是，如对父母大声恶语顶撞的，有对父母不满甩门而去的，有嫌弃父母贫穷的，不体谅父母的辛苦劳累的，有自私自利不关心父母生活的……而小学生正处于接受知识、接受教育的黄金期，可他们又对是非善恶的辨别能力较弱，如果不给予正确地引导，不仅会造成孝文化的遗失，影响到孩子的健康成长，更可能会破坏社会的稳定，阻碍社会的健康发展。
三、在语文教学中渗透孝文化教育的途径：
作为教育工作者，又特别是语文教师，传授、发扬孝文化更是职责所在了。在语文课堂上融入孝文化教育，学生不仅学到了知识，增长了见识，还能在课堂上收到传统文化的熏陶，受到了良好的教育，引导学生树立正确的人生观与价值观，弘扬孝道文化教育的积极意义。
（一）、在习作教学中渗透“孝文化”教育
在小学语文习作教学中，有许多有关德育相关的内容。如关于“人间处处有真情”主题的关爱教育;有“祖国在我心”主题的爱国教育;有“只有一个地球”主题的环保教育……当然也有感恩父母，以“孝文化”为主题，把“孝”融入到习作之中，把“孝”落实到学生的实践中。
我在指导学生写《感恩父母》的作文时，我先让学生观看了一个关爱父母的电视公益广告：一个小朋友看到妈妈端洗脚水给奶奶泡脚，自己也学着妈妈的样子，颤悠悠地端来一盆水，向妈妈跑来，水洒了一地，大声喊着要为妈妈洗脚。看完视频之后，让学生谈谈观看的感受，学生们都能感受到长辈尊老爱幼的行为给孩子一个良好的行孝道的榜样。也从中感受到了孩子关爱父母，孝敬长辈。接着我让学生回想自己在平时的生活中，父母是如何关心我们的？此时，学生的脑海里，可能会浮现出父母慈祥的笑容，关切的眼神，亲切的话语，温柔的叮咛……接着，我让学生在课堂上交流分享父母关爱自己的事情，分享自己的幸福。学生们在课堂上非常积极发言，令我始料不及。“是啊，父母无时无刻地关爱着我们，为我们付出了这么多，我们能让他们失望、难过吗？我们又能为父母做些什么呢？”我通过激情的语言来引起学生的共鸣，激发他们思维的火花，让学生自由表达：有的说要好好学习，为父母争光;有的说为父母分担力所能及的家务，尽自己的责任;有的说要处处关心、关爱父母……学生场所语言，真切地感受了学生们怀着一颗感恩的心，来回报父母对自己的爱。“那么，你能把父母对你的爱，以及你想对父母说的，想为父母做的，用你的笔下来吗？”最后，学生的情緒得到了充分的感染，想表达的欲望非常强，写起文章来也就行云流水，一气呵成了。这样，学生在本堂习作课上，通过孝道教育，老师引导学生由回报父母到感激所有给予自己帮助的人，懂得感恩。
（二）、在综合实践活动中渗透“孝文化”教育
我在“孝文化教育”为主题的语文综合实践活动中，先激发学生搜索传统文化的积极性，进行收集关于“孝”的名人名言、格言、俗语、诗句等，再访孝事、观遗迹，置身生活接受教育。让学生通过观遗迹、访孝事、读祭文、写感想等措施来感受人们对孝道文化的推崇。
其次可以开展感恩孝亲的实践活动，着眼于小事，让学生从小事做起。如：给父母端一杯茶;给父母泡一次脚;帮父母洗一次碗（或其他家务）;给父母（或帮助过自己的人）写一封信;给长辈制作一张感恩卡……
再次可以组织学生到孤寡老人家庭或是敬老院照顾老人、帮助老人打扫卫生、陪老人聊天……
在班里还开展了一系列的评比活动来推动孝文化教育，如“十大孝星”、“人人争当孝星”的评比活动，最后再让获得“孝星”称号的同学分享他们的孝心故事，以榜样的力量教育学生，感染学生，使他们把尊敬长辈、孝顺父母的行为变成一种习惯，将“孝文化”的中华优良传统发扬光大。
参考文献：
[1].《语文课程标准》2011
[2].钱文忠.解读《弟子规》[M].北京：中国青年出版社，2010
[3].毛素文.中国传统文化的价值取向[J].文学教育（下），2007（10）