论文部分内容阅读
【摘 要】本文以雨课堂在计算机行业英语课堂教学中的应用为基础，对高职行业英语混合式教学模式进行探究。
【关键词】混合式教学；雨课堂；高职行业英语
目前高职行业英语教学仍然是以教师为主体、学生被动接受的填鸭式教育为主，无法凸显学生的主体地位，满足教学需求，而混合式的教学模式逐渐成为主流的教学模式。本文以雨课堂在我校计算机行业英语课堂教学中的应用为例，对高职行业英语混合式教学模式进行探究。
一、混合式教学模式
混合式教学模式是将线上网络教学与线下课堂教学进行混合，将传统课堂教学与网络教学的优势相结合，充分发挥教师主导作用的同时，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
“雨课堂” 是混合式教学的工具之一，是将目前最流行的微信和POWERPOINT软件结合的互动式智慧教学工具，教师通过雨课堂可以使用微信号，实现课前推送教学内容，课上实时答题，弹幕答疑与学生多屏互动等功能，改变了师生教与学的方式，在计算机行业英语教学改革中发挥了极大的作用。
二、混合式教学模式在我校计算机专业英语中的应用
我校从2017年9月开始对大学英语课程进行改革，计算机专业学生在第一学期学习基础英语，第二学期学习计算机行业英语。计算机专业学生英语水平参差不齐，而目前行业英语的教学以纯粹的填鸭式讲授为主，使学生对行业英语学习提不起兴趣，课堂气氛沉闷，缺乏互动，学生被动学习，最终将导致行业英语教学流于形式，教学效果不尽人意。为改变这一现状，笔者将以2017级计算机专业共计160人为实践对象，建立基于混合式教学模式的实验班，进行历时一学期的教学研究。
（一）课前调研
在第一学期课程结束时，教师设计了问卷调查，在实验班中发放调查问卷，对学生的英语基础、对行业英语的学习兴趣、微信使用的熟练程度等有充分了解，在此基础上，教师可以对第二学期行业英语的教授设计了合理的教学目标和授课计划。
（二）教学软件支持
雨课堂目前支持Windows 7及以上版本，需同时安装Power Point 2010及以上版本。因此，上课教室的电脑系統必须满足这两个条件，另外学生应备有一台支持微信的智能手机，同时有网络支持。
（三）教学过程设计
以《计算机专业英语》Unit 2 Hardware第一课时为例，教师预先通过雨课堂，把准备好的课件和有关电脑硬件的词汇推送到雨课堂平台上，要求学生在课前预习，对基础知识进行自学，对教学内容有基本的把握，并将不懂的知识做好标识，以便课堂交流学习。
课堂上，教师先测试学生的预习情况，在kahoot网站上设置题目，以积分方式测试学生对有关硬件的词汇是否掌握。之后，在课堂上通过微信扫一扫的方式开启雨课堂，通过信息和弹幕等功能进行互动教学。例如，教师提问“hard drive是什么意思”，学生通过手机微信直接作答，将答案以时下流行的弹幕方式发送到电脑终端。课上学生不懂的知识也可以直接通过弹幕发出提示，以便教师快速掌握学生的学习情况，及时解答学生疑惑。弹幕形式新颖，吸引学生的眼球，可以调动学生的学习兴趣以及学习热情。
课后，教师可以通过雨课堂发布第二单元的作业，以作文为例，学生在课堂上学习有关调查问卷的作文格式后，在课下设计一个有关电脑的英文问卷调查，发布至雨课堂平台上，教师可以对其进行评价和辅导。
（四）过程性评价为主的成绩考核
目前计算机专业的学生班级人数较多，大班授课的一个重要问题就是学生人数众多，单纯依靠平时书面作业，老师很难深入了解每位学生的特点和学习情况，以往多要凭经验或者事后才能判断教学过程和效果。教师利用雨课堂平台可以立即了解到学生的学习情况，实现了对学生真实有效的过程性考核。这种考核方式，更看重学生的综合表现，较之以期末考试定最终评价的方式更合理。
混合式教学模式在计算机专业英语教学实践中的应用可以为高职行业英语教学带来新的视角，也带来许多新课题，值得我们探讨与研究。
基金项目：惠州经济职业技术学院2017年校级课题“基于雨课堂的混合式教学模式在高职行业英语教学中的应用研究——以计算机专业为例”成果。
作者简介：叶旋燕（1988-），女，广东汕头，讲师，研究方向：高职高专英语教学研究。
参考文献：
[1]张明勇.试论大学英语混合式教学模式的构建[J].武汉冶金管理干部学院学报，2015，（6）：32-33.
[2]邓天卫，谢丹.混合式教学模式下的大学英语课堂教学[J].教育现代化，2016，（36）：165-166.
[3]夏铮.高职行业英语混合教学模式研究—基于MOOC与课堂教学的分析[J].天津商务职业学院学报，2016，（6）：57-59.
[4]毛杰.基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].课程教学，2016，（31）：95-96.
【关键词】混合式教学；雨课堂；高职行业英语
目前高职行业英语教学仍然是以教师为主体、学生被动接受的填鸭式教育为主，无法凸显学生的主体地位，满足教学需求，而混合式的教学模式逐渐成为主流的教学模式。本文以雨课堂在我校计算机行业英语课堂教学中的应用为例，对高职行业英语混合式教学模式进行探究。
一、混合式教学模式
混合式教学模式是将线上网络教学与线下课堂教学进行混合，将传统课堂教学与网络教学的优势相结合，充分发挥教师主导作用的同时，激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
“雨课堂” 是混合式教学的工具之一，是将目前最流行的微信和POWERPOINT软件结合的互动式智慧教学工具，教师通过雨课堂可以使用微信号，实现课前推送教学内容，课上实时答题，弹幕答疑与学生多屏互动等功能，改变了师生教与学的方式，在计算机行业英语教学改革中发挥了极大的作用。
二、混合式教学模式在我校计算机专业英语中的应用
我校从2017年9月开始对大学英语课程进行改革，计算机专业学生在第一学期学习基础英语，第二学期学习计算机行业英语。计算机专业学生英语水平参差不齐，而目前行业英语的教学以纯粹的填鸭式讲授为主，使学生对行业英语学习提不起兴趣，课堂气氛沉闷，缺乏互动，学生被动学习，最终将导致行业英语教学流于形式，教学效果不尽人意。为改变这一现状，笔者将以2017级计算机专业共计160人为实践对象，建立基于混合式教学模式的实验班，进行历时一学期的教学研究。
（一）课前调研
在第一学期课程结束时，教师设计了问卷调查，在实验班中发放调查问卷，对学生的英语基础、对行业英语的学习兴趣、微信使用的熟练程度等有充分了解，在此基础上，教师可以对第二学期行业英语的教授设计了合理的教学目标和授课计划。
（二）教学软件支持
雨课堂目前支持Windows 7及以上版本，需同时安装Power Point 2010及以上版本。因此，上课教室的电脑系統必须满足这两个条件，另外学生应备有一台支持微信的智能手机，同时有网络支持。
（三）教学过程设计
以《计算机专业英语》Unit 2 Hardware第一课时为例，教师预先通过雨课堂，把准备好的课件和有关电脑硬件的词汇推送到雨课堂平台上，要求学生在课前预习，对基础知识进行自学，对教学内容有基本的把握，并将不懂的知识做好标识，以便课堂交流学习。
课堂上，教师先测试学生的预习情况，在kahoot网站上设置题目，以积分方式测试学生对有关硬件的词汇是否掌握。之后，在课堂上通过微信扫一扫的方式开启雨课堂，通过信息和弹幕等功能进行互动教学。例如，教师提问“hard drive是什么意思”，学生通过手机微信直接作答，将答案以时下流行的弹幕方式发送到电脑终端。课上学生不懂的知识也可以直接通过弹幕发出提示，以便教师快速掌握学生的学习情况，及时解答学生疑惑。弹幕形式新颖，吸引学生的眼球，可以调动学生的学习兴趣以及学习热情。
课后，教师可以通过雨课堂发布第二单元的作业，以作文为例，学生在课堂上学习有关调查问卷的作文格式后，在课下设计一个有关电脑的英文问卷调查，发布至雨课堂平台上，教师可以对其进行评价和辅导。
（四）过程性评价为主的成绩考核
目前计算机专业的学生班级人数较多，大班授课的一个重要问题就是学生人数众多，单纯依靠平时书面作业，老师很难深入了解每位学生的特点和学习情况，以往多要凭经验或者事后才能判断教学过程和效果。教师利用雨课堂平台可以立即了解到学生的学习情况，实现了对学生真实有效的过程性考核。这种考核方式，更看重学生的综合表现，较之以期末考试定最终评价的方式更合理。
混合式教学模式在计算机专业英语教学实践中的应用可以为高职行业英语教学带来新的视角，也带来许多新课题，值得我们探讨与研究。
基金项目：惠州经济职业技术学院2017年校级课题“基于雨课堂的混合式教学模式在高职行业英语教学中的应用研究——以计算机专业为例”成果。
作者简介：叶旋燕（1988-），女，广东汕头，讲师，研究方向：高职高专英语教学研究。
参考文献：
[1]张明勇.试论大学英语混合式教学模式的构建[J].武汉冶金管理干部学院学报，2015，（6）：32-33.
[2]邓天卫，谢丹.混合式教学模式下的大学英语课堂教学[J].教育现代化，2016，（36）：165-166.
[3]夏铮.高职行业英语混合教学模式研究—基于MOOC与课堂教学的分析[J].天津商务职业学院学报，2016，（6）：57-59.
[4]毛杰.基于微课的翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].课程教学，2016，（31）：95-96.