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摘 要：导入是提高教学效果的重要手段，在整堂课中起到举足轻重的作用。但是现在美术活动中出现了教师对导入这一环节不重视，或者方法不正确，使幼儿产生疲倦，乏味。本文采用案例与实践相结合的方式对以上的问题进行研究。
关键词：幼儿美术；导入作用；现状；原因；措施
幼儿美术是根据幼儿教育的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要。
一、幼儿园美术活动中导入的作用
（一）激发幼儿的创造欲望。幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上，也表现在对外界一切美的事物上，那些美的形象景色，无不引起他们的奇思遐想。充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会。
（二）激发幼儿学习兴趣。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对于你所教的东西感到兴趣。”在导入的过程中，教师富有感情的朗诵、漂亮的图片、一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以吸引幼儿的注意，激发学习新课的兴趣。
（三）启迪幼儿思维。富有创意的导入，可以点燃幼儿思维的火花，开阔幼儿的视野，增长幼儿的智慧，使之善于思考问题，并能培养幼儿的定向思维。
二、幼儿美术活动中导入环节的现状
（一）教师不重视。有些老师虽然知道上美术课有导入环节，但是不重视，只是按照程序下来，常常是一句话就搞定导入部分。如小朋友刚刚经过激烈的运动，根本没集中注意力，有的听到了，有的根本没听到。还有的老师对于导入无精心设计，不管是绘画课、手工课、还是美术欣赏，都是用同一种导入方式。虽然开始小朋友会喜欢这种方式，但是久而久之会觉得厌倦，注意力不集中，思想开小差等情况。
（二）教育方法不正确
有些老师片面追求课堂导入的方法，乃至一节课花去了很多的时间，导致其后的课堂教学有些仓促、紧迫。如在上《可爱的大熊貓》，老师事先把熊猫的各个部位用剪刀剪下来，上课时问：“小朋友，你们看老师手里有那么多的卡片，可以用这些卡片拼成一个动物，你们猜猜看？”然后老师拼了一只在睡觉的熊猫，再请幼儿欣赏熊猫的图片，最后讲解画法，时间就用了8分钟，以至于小朋友画画的时间都不够。
三、导致以上现状存在的原因
（一）教师的态度。导入好坏，要看老师对于导入重不重视，态度好坏？如果老师不重视，就算外在条件多么的好，不善于运用，同样无济于事。要是老师的态度是不管做什么事情都要做的最好的，那么他就会想尽办法，把导入的环节设计的巧妙。在这里，教师的态度主要指教师对工作的态度。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对工作，决定着工作的成效。
（二）幼儿园教学条件。导入好坏还要看教师所在幼儿园环境设备等相关。老师本身是想提高自己的教学质量，也精心的设计导入环节。但是幼儿园环境或者设备的不完善而受到限制，只能运用现有的材料。
（三）教师教学能力不够在教学过程中，教学经验和方法是每位老师的积累，是老师工作的结晶，经验是知识构架的基础，知识的重要组成。在传统教学中经验是教师教学的一大法宝，但是随着教育体制的发展，对于过去的教学方式、方法到现在的课堂中使用，会有一些教师发现完全没有了效果。过去的法宝到现没有了用处。这使得一部分教师对于教学的技能和方法产生不理解，造成教学效果下降，直接影响了教育质量。
3、教学管理与教学工作之间的协调性不够完善
教师教学与学校教学管理可以说是两个不同的运行方式，教师的教学主要依靠教师的教学能力，而教学管理是一个完整的管理机制的运行，这要求教学管理机构能够良好的运作整个教学机构。但现实往往会出现因沟通协调不够，造成教师积极性降低，无法完成学校的即定目标，直接影响学校的发展。
四、幼儿美术教育活动中导入的改进措施
（一）加强教师对美术活动的认识
教师应努力的完善本职工作，增加知识储备量，创新思想、思路。首先，在学校管理方面，应不断加大教师对各个活动的培训力度，定期让教师能够去学习新的知识、技能。其次，对于教师本人，应努力增强学习意识，密切关注本专业知识的发展方向和信息的更新，通过学术交流不断将新知识融人到个人专业知识中来。
（二）提高教师教学技能
课堂设计能力，是指教师有意识地预设课堂教学环节，通过安排富有启发性的教学内容和教学步骤，激发幼儿求知欲望，调动幼儿思维，使课堂充满活力，成为幼儿全面发展的重要平台。在现实生活中，幼儿在创新和实践能力上没有得到足够的训练，要提高教师的课堂设计能力，主要做好两个方面，一是教师在备课中应更多地思考学生如何“学”，即以学生求知为主线来安排教学，把教学的重难点与学生的能力增长点有机结合起来；二是教师在课堂教学过程中要追求教师和幼儿面对知识共同探讨，有效地调动幼儿自主、合作、研究性学习。
反思是教师持续成长的重要手段，通过对教学实践的不断反思，教师可以发现自身的不足和优势，对提高教学水平具有积极的作用。教师在日常教学中可以借助教学日志进行反思。其内容将当天自认为最好、最不好、最难以解决、最满意、最头痛的事件细致记录下来。一段时间后，对这些记录进行回顾，就可以发现这些记录概括了自己的行为习惯、思维习惯和常遇到的难题，帮助教师了解优缺点，有助于教师针对性地校正失误，还可以使教师对自己的教学风格进行有意识地培养和调整。通过长期的坚持，教师便会逐渐养成反思的习惯。
根据心理学归因机制，适当的评价，有利于强化某项行为。在追求和谐发展的今天，教师对幼儿的评价，不仅要关注学业成绩，还要发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求，帮助幼儿认识自我。而教师在对自己和同行的评价时应将“促进幼儿全面、协调、可持续发展”作为重要的评价指标。
总之，只要教师巧妙的使用开课的几分钟，无论是激发幼儿的兴趣、欲望、活跃气氛，还是培养幼儿的想象力，还是引导幼儿进行自主探究，从而提高实践能力等，都大有益处。
参考文献
[1] 万芸郦.浅谈课堂导入的策略[J] .景德镇高专学报，2004.06
[2] 常岳.美术课导入初探[J] .美术报，2006.09
关键词：幼儿美术；导入作用；现状；原因；措施
幼儿美术是根据幼儿教育的原则，遵循幼儿身心发展的特点和规律，有目的、有计划地通过各种美术活动来感染幼儿，培养幼儿对美术的兴趣，激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要。
一、幼儿园美术活动中导入的作用
（一）激发幼儿的创造欲望。幼儿对美的追求，不仅反映在对自然的评价上，也表现在对外界一切美的事物上，那些美的形象景色，无不引起他们的奇思遐想。充分利用环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动形式，为幼儿提供充分活动的机会。
（二）激发幼儿学习兴趣。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对于你所教的东西感到兴趣。”在导入的过程中，教师富有感情的朗诵、漂亮的图片、一幅美丽的绘画、一首美妙的乐曲都可以吸引幼儿的注意，激发学习新课的兴趣。
（三）启迪幼儿思维。富有创意的导入，可以点燃幼儿思维的火花，开阔幼儿的视野，增长幼儿的智慧，使之善于思考问题，并能培养幼儿的定向思维。
二、幼儿美术活动中导入环节的现状
（一）教师不重视。有些老师虽然知道上美术课有导入环节，但是不重视，只是按照程序下来，常常是一句话就搞定导入部分。如小朋友刚刚经过激烈的运动，根本没集中注意力，有的听到了，有的根本没听到。还有的老师对于导入无精心设计，不管是绘画课、手工课、还是美术欣赏，都是用同一种导入方式。虽然开始小朋友会喜欢这种方式，但是久而久之会觉得厌倦，注意力不集中，思想开小差等情况。
（二）教育方法不正确
有些老师片面追求课堂导入的方法，乃至一节课花去了很多的时间，导致其后的课堂教学有些仓促、紧迫。如在上《可爱的大熊貓》，老师事先把熊猫的各个部位用剪刀剪下来，上课时问：“小朋友，你们看老师手里有那么多的卡片，可以用这些卡片拼成一个动物，你们猜猜看？”然后老师拼了一只在睡觉的熊猫，再请幼儿欣赏熊猫的图片，最后讲解画法，时间就用了8分钟，以至于小朋友画画的时间都不够。
三、导致以上现状存在的原因
（一）教师的态度。导入好坏，要看老师对于导入重不重视，态度好坏？如果老师不重视，就算外在条件多么的好，不善于运用，同样无济于事。要是老师的态度是不管做什么事情都要做的最好的，那么他就会想尽办法，把导入的环节设计的巧妙。在这里，教师的态度主要指教师对工作的态度。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对工作，决定着工作的成效。
（二）幼儿园教学条件。导入好坏还要看教师所在幼儿园环境设备等相关。老师本身是想提高自己的教学质量，也精心的设计导入环节。但是幼儿园环境或者设备的不完善而受到限制，只能运用现有的材料。
（三）教师教学能力不够在教学过程中，教学经验和方法是每位老师的积累，是老师工作的结晶，经验是知识构架的基础，知识的重要组成。在传统教学中经验是教师教学的一大法宝，但是随着教育体制的发展，对于过去的教学方式、方法到现在的课堂中使用，会有一些教师发现完全没有了效果。过去的法宝到现没有了用处。这使得一部分教师对于教学的技能和方法产生不理解，造成教学效果下降，直接影响了教育质量。
3、教学管理与教学工作之间的协调性不够完善
教师教学与学校教学管理可以说是两个不同的运行方式，教师的教学主要依靠教师的教学能力，而教学管理是一个完整的管理机制的运行，这要求教学管理机构能够良好的运作整个教学机构。但现实往往会出现因沟通协调不够，造成教师积极性降低，无法完成学校的即定目标，直接影响学校的发展。
四、幼儿美术教育活动中导入的改进措施
（一）加强教师对美术活动的认识
教师应努力的完善本职工作，增加知识储备量，创新思想、思路。首先，在学校管理方面，应不断加大教师对各个活动的培训力度，定期让教师能够去学习新的知识、技能。其次，对于教师本人，应努力增强学习意识，密切关注本专业知识的发展方向和信息的更新，通过学术交流不断将新知识融人到个人专业知识中来。
（二）提高教师教学技能
课堂设计能力，是指教师有意识地预设课堂教学环节，通过安排富有启发性的教学内容和教学步骤，激发幼儿求知欲望，调动幼儿思维，使课堂充满活力，成为幼儿全面发展的重要平台。在现实生活中，幼儿在创新和实践能力上没有得到足够的训练，要提高教师的课堂设计能力，主要做好两个方面，一是教师在备课中应更多地思考学生如何“学”，即以学生求知为主线来安排教学，把教学的重难点与学生的能力增长点有机结合起来；二是教师在课堂教学过程中要追求教师和幼儿面对知识共同探讨，有效地调动幼儿自主、合作、研究性学习。
反思是教师持续成长的重要手段，通过对教学实践的不断反思，教师可以发现自身的不足和优势，对提高教学水平具有积极的作用。教师在日常教学中可以借助教学日志进行反思。其内容将当天自认为最好、最不好、最难以解决、最满意、最头痛的事件细致记录下来。一段时间后，对这些记录进行回顾，就可以发现这些记录概括了自己的行为习惯、思维习惯和常遇到的难题，帮助教师了解优缺点，有助于教师针对性地校正失误，还可以使教师对自己的教学风格进行有意识地培养和调整。通过长期的坚持，教师便会逐渐养成反思的习惯。
根据心理学归因机制，适当的评价，有利于强化某项行为。在追求和谐发展的今天，教师对幼儿的评价，不仅要关注学业成绩，还要发现和发展幼儿多方面的潜能，了解幼儿发展中的需求，帮助幼儿认识自我。而教师在对自己和同行的评价时应将“促进幼儿全面、协调、可持续发展”作为重要的评价指标。
总之，只要教师巧妙的使用开课的几分钟，无论是激发幼儿的兴趣、欲望、活跃气氛，还是培养幼儿的想象力，还是引导幼儿进行自主探究，从而提高实践能力等，都大有益处。
参考文献
[1] 万芸郦.浅谈课堂导入的策略[J] .景德镇高专学报，2004.06
[2] 常岳.美术课导入初探[J] .美术报，2006.09