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摘要：随着教育改革的深入进行，探究式教学逐渐受到了各学校和教师的广泛关注，实施该模式的有效教学方法之一就是“任务驱动”，在我国各技师学院的信息技术课程中发挥了十分重要的作用。教师通过在VB课堂教学中实施任务驱动教学法，能够营造轻松活跃的教学氛围以及良好的教学情境，提升学生的学习兴趣，促进其自主学习，改善教学效果。
关键词：VB课程；任务驱动；教学方法；技师学院
TP312.1-4
任务驱动教学法是指教师以目前的教学主题为依据进行任务设计，向学生提出任务后通过讲解和演示等方式有针对性的向其介绍任务的思路、操作方法与结果，学生在引导下开展练习和学习，通过典型的信息处理任务给予学生“驱动”的效果，督促学生在教学活动中逐渐完成任务，并学习、掌握知识，能够对计算机信息进行正确处理。
1、技师学院VB课程任务驱动教学的应用意义
技师学院VB课程的主要内容是程序设计，需要通过计算机操作来学习和练习，学生普遍认为这种语言程序课程比较沉闷，感到枯燥、无趣，甚至是厌烦，所以按照学生特点对任务驱动进行分类和分层，不仅能够使任务的操作练习得到强化，而且所有学生的潜能都可以得到充分发掘。每个班的学生通常有三种类型，第一种是无心学习或接受能力较差者，第二种是虽然接受能力弱，但是能够认真学习者，最后一种就是脑子比较灵活而且能够主动学习的。针对这三种类型的学生，教师可对其任务提出不同的要求，例如第一种学生将教学内容基本完成即可，第二种学生应基本实现教学目的，第三种学生除了很好地完成任务外还应提高任务的知识技术含量。在指导学生完成任务时，也应充分鼓励学生将自身才能与特长发挥出来，培养其创新精神，提高其自信心及自我学习能力。
2、技师学院VB课程项目教学法的实践措施
2.1 合理设置任务
技师学院中VB课程的传统教学形式是教师先进行知识讲解、介绍功能、举例解释，接着挑选练习题目巩固学生知识，然后是总结和点评，最后要求学生上机练习。学生在该学习过程中大多是被动开展学习的，无法发挥其主动学习能力。而任务驱动教学法的实施能够很好的解决该问题，将学生变成教学活动的主体，教师提出任务后，引导学生对解决任务的方法与步骤进行分析，在适当讲解后要求学生协作学习或自学，通过实践完成任务，最终归纳总结或交流讨论。例如，在讲解运算器时，教师首先以学生的学习能力为依据设置三个不同层次的任务，完成时间为两课时，对学生的具体要求如下，能力较好的组：完善程序的界面功能，不仅要完成四则功能运算，如果发生除数为0的情况，应能够使消息框提示出错，设置的功能包括结束程序、复零等；能力一般的组：将界面完善后，设置四则运算功能（加、减、乘、除）；能力较差能组：进行简单的界面设置，并完成两则运算功能（加、减）。之后教师可对任务中需要用到的控件、语法及具体的应用方法等进行分析，帮助学生理清思路，最后要求分组实验即可。
2.2 引导学生完成任务
督促学生完成任务是任务驱动教学法中十分关键的一个环节，因此教师必须充分重视该环节，并科学引导学生。首先，教师可以将与问题有关的一些线索提供给学生，并鼓励其在实验中充分发挥合作精神、创新精神以及自主学习能力，通过分析、探索努力完成任务。虽然学生独立思考能力的培养十分重要，但是合作精神的培养也是不可忽略的。学生通过在集体之间学习，能够不断发现他人的优点以及自己的缺点，从而逐渐完善自己，同学之间能够互相补充、互相启发，整个集体进步的同时每个人的创造性与学习自主性都能得到調动，促进学生将外在知识转化为自身的内在认知结构，并且在学习过程中能够给予他人理解和尊重，学会合作与交往，提高自身的综合素质。教师对于学生之中可快速、良好地完成任务者，不要吝啬表扬的话语，在激励之后应及时给予其新的任务，也就是对在问题中遇到疑难问题或还没有完成任务的同学进行辅导，由于学生的年龄、心理特点差异不大，很容易沟通交流，能够从相同角度出发去理解问题，与教师的讲解相比，这种方式更能被学生所接受。如果能力一般或能力较差者已经很好的完成任务，教师可鼓励其“挑战”高难度任务，以学生能力的变化重新调整分组，提升学生的积极性。例如，在某次任务中，能力较差组的同学提前完成任务，且经检查并未出错，教师可将其调至能力一般的组，以此来鼓励学生。该方法所秉持的理念是以人的发展为本，对学生所创造的价值给予了充分尊重，可有效促进学生发展，促进素质教育的发展。
2.3 注重实现任务反思总结
在技师院校的VB课程中实施任务驱动教学法的过程就是教师通过设置的任务引导学生，督促其学习、练习有关的教学内容，充分发挥主动学习能力，最终完成任务，掌握计算机技能的过程。完成每个项目任务，不仅要看结果，更重要的是指导学生进行任务的总结与反思，发现在这个过程中出现了什么问题、为什么会出现这样的问题，是结构设计不合理还是语句应用错误。通过反思，实现任务教学法的深化效果。
在任务的驱动下，学生能够循序渐进、由易到难、由简到繁地开展并完成任务，通过分析和探索，寻找知识的规律、理清知识思路、掌握正确的方法，培养其逻辑思维能力、计算机信息处理能力，改善学习效果。
参考文献：
[1] 任彦东.VB在仿真软件中操控三维对象的实现[DB].http：//www.zytxs.com/paper/pp17482.html.
[2] 章晴，付江帆，张艳. 项目引导、任务驱动教学法在高职VB课程教学中的应用[J]. 信息通信，2012，（02）：166-167.
[3] 杨益华，李建萍. VB课程教学设计——基于任务驱动教学法的视角[J]. 物流科技，2010，（06）：135-137.
关键词：VB课程；任务驱动；教学方法；技师学院
TP312.1-4
任务驱动教学法是指教师以目前的教学主题为依据进行任务设计，向学生提出任务后通过讲解和演示等方式有针对性的向其介绍任务的思路、操作方法与结果，学生在引导下开展练习和学习，通过典型的信息处理任务给予学生“驱动”的效果，督促学生在教学活动中逐渐完成任务，并学习、掌握知识，能够对计算机信息进行正确处理。
1、技师学院VB课程任务驱动教学的应用意义
技师学院VB课程的主要内容是程序设计，需要通过计算机操作来学习和练习，学生普遍认为这种语言程序课程比较沉闷，感到枯燥、无趣，甚至是厌烦，所以按照学生特点对任务驱动进行分类和分层，不仅能够使任务的操作练习得到强化，而且所有学生的潜能都可以得到充分发掘。每个班的学生通常有三种类型，第一种是无心学习或接受能力较差者，第二种是虽然接受能力弱，但是能够认真学习者，最后一种就是脑子比较灵活而且能够主动学习的。针对这三种类型的学生，教师可对其任务提出不同的要求，例如第一种学生将教学内容基本完成即可，第二种学生应基本实现教学目的，第三种学生除了很好地完成任务外还应提高任务的知识技术含量。在指导学生完成任务时，也应充分鼓励学生将自身才能与特长发挥出来，培养其创新精神，提高其自信心及自我学习能力。
2、技师学院VB课程项目教学法的实践措施
2.1 合理设置任务
技师学院中VB课程的传统教学形式是教师先进行知识讲解、介绍功能、举例解释，接着挑选练习题目巩固学生知识，然后是总结和点评，最后要求学生上机练习。学生在该学习过程中大多是被动开展学习的，无法发挥其主动学习能力。而任务驱动教学法的实施能够很好的解决该问题，将学生变成教学活动的主体，教师提出任务后，引导学生对解决任务的方法与步骤进行分析，在适当讲解后要求学生协作学习或自学，通过实践完成任务，最终归纳总结或交流讨论。例如，在讲解运算器时，教师首先以学生的学习能力为依据设置三个不同层次的任务，完成时间为两课时，对学生的具体要求如下，能力较好的组：完善程序的界面功能，不仅要完成四则功能运算，如果发生除数为0的情况，应能够使消息框提示出错，设置的功能包括结束程序、复零等；能力一般的组：将界面完善后，设置四则运算功能（加、减、乘、除）；能力较差能组：进行简单的界面设置，并完成两则运算功能（加、减）。之后教师可对任务中需要用到的控件、语法及具体的应用方法等进行分析，帮助学生理清思路，最后要求分组实验即可。
2.2 引导学生完成任务
督促学生完成任务是任务驱动教学法中十分关键的一个环节，因此教师必须充分重视该环节，并科学引导学生。首先，教师可以将与问题有关的一些线索提供给学生，并鼓励其在实验中充分发挥合作精神、创新精神以及自主学习能力，通过分析、探索努力完成任务。虽然学生独立思考能力的培养十分重要，但是合作精神的培养也是不可忽略的。学生通过在集体之间学习，能够不断发现他人的优点以及自己的缺点，从而逐渐完善自己，同学之间能够互相补充、互相启发，整个集体进步的同时每个人的创造性与学习自主性都能得到調动，促进学生将外在知识转化为自身的内在认知结构，并且在学习过程中能够给予他人理解和尊重，学会合作与交往，提高自身的综合素质。教师对于学生之中可快速、良好地完成任务者，不要吝啬表扬的话语，在激励之后应及时给予其新的任务，也就是对在问题中遇到疑难问题或还没有完成任务的同学进行辅导，由于学生的年龄、心理特点差异不大，很容易沟通交流，能够从相同角度出发去理解问题，与教师的讲解相比，这种方式更能被学生所接受。如果能力一般或能力较差者已经很好的完成任务，教师可鼓励其“挑战”高难度任务，以学生能力的变化重新调整分组，提升学生的积极性。例如，在某次任务中，能力较差组的同学提前完成任务，且经检查并未出错，教师可将其调至能力一般的组，以此来鼓励学生。该方法所秉持的理念是以人的发展为本，对学生所创造的价值给予了充分尊重，可有效促进学生发展，促进素质教育的发展。
2.3 注重实现任务反思总结
在技师院校的VB课程中实施任务驱动教学法的过程就是教师通过设置的任务引导学生，督促其学习、练习有关的教学内容，充分发挥主动学习能力，最终完成任务，掌握计算机技能的过程。完成每个项目任务，不仅要看结果，更重要的是指导学生进行任务的总结与反思，发现在这个过程中出现了什么问题、为什么会出现这样的问题，是结构设计不合理还是语句应用错误。通过反思，实现任务教学法的深化效果。
在任务的驱动下，学生能够循序渐进、由易到难、由简到繁地开展并完成任务，通过分析和探索，寻找知识的规律、理清知识思路、掌握正确的方法，培养其逻辑思维能力、计算机信息处理能力，改善学习效果。
参考文献：
[1] 任彦东.VB在仿真软件中操控三维对象的实现[DB].http：//www.zytxs.com/paper/pp17482.html.
[2] 章晴，付江帆，张艳. 项目引导、任务驱动教学法在高职VB课程教学中的应用[J]. 信息通信，2012，（02）：166-167.
[3] 杨益华，李建萍. VB课程教学设计——基于任务驱动教学法的视角[J]. 物流科技，2010，（06）：135-137.