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在我从教的几年中，教学中遇到的最大的难题是学生的两极分化现象。《教育心理学》研究表明：学困生同样有进取心，渴望成绩好。只要教师面向全体学生，因材施教，因人施教，耐心帮助学困生消除消极心理，就能够促成英语学困生的转化，达到提高英语教学质量的目的。
一、剖析学困生消极心理的表现与成因
在与学困生一次次的交谈中，我发现他们的消极心理主要表现在以下几个方面：
1.冷热心理。多数学困生刚开始学英语只凭一时心血来潮，劲头十足；一有挫折，情绪低落，不再坚持学下去，学习毅力和耐力都比较差，对待作业不认真，甚至抄袭，不能独立完成，久而久之，导致成绩下降。
2.畏难心理。有些学困生缺乏克服困难的精神，学习上一遇到困难或考试成绩不理想，就灰心丧气，成绩越来越差。
3.自卑心理。有些学困生由于基础知识、智力差异等原因，主观上尽管尽了最大努力，但考试成绩仍不尽人意。特别是有时遇到别人的挖苦、嘲笑，觉得自己天生脑子笨，不开窍，英语学不好，自暴自弃。
4.厌学心理。有些学困生学习基本技能欠佳，本身又不喜欢英语，导致学习困难重重，成绩落后。
5.逆反心理。多数学困生学习是被动、不求上进的，如某件事没有得到同学的理解、老师的同情、关怀和帮助；或课堂上因做小动作，注意力不集中，受到老师的批评，容易出现对立情绪，转而对英语产生逆反心理，厌恶英语学习，错误地认为是给老师难堪。
我们应该承认，学生学习英语，智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿力、听说接受能力、读写表达能力、逻辑思维能力等方面都各不相同。同一个班的学生学英语有快有慢，出现差别应该是很正常的，也是不可避免的。但是，既然学生学习英语的智力有差异，那一定有某些原因导致他们在学英语上有困难，存在某些障碍，因而他们开窍迟、得法晚、进步慢。从这个角度去理解，学生的两极分化现象可以、而且应该避免。
那么，这些英语学困生消极心理的成因到底是什么呢？
1.学英语不得法，表现在念单词用汉语注音，记生词靠死记硬背，学语法好刨根问底，练句型搞生吞活剥，写句子搞逐词对译，汉语习惯摆不脱。
2.不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，学英语的目的是获得听说读写的能力，所以必须要经过大量的、反复的口笔头练习。因此初中英语是一门实践技能课程，主要靠实践练习得法。不少学生误认为英语是知识型、理解型课程，仅仅满足于能听懂教师讲的内容，而没有把主要精力用在听说读写的练习上.所以就无法形成语言技能。不能熟练掌握，必然就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
3.忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语音基础没打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习；单词学不好，就无法组织句子；简单句学不好，就难以学习复合句；听力差就不可能说好英语；读得不够，写就十分困难。如果上一节课出现了缺漏，下一节课既要学新课又要补旧课，学习内容将成倍地增加，如果一段时间没抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就会困难重重，掉队就难以避免。
4.还应该考虑教师的教学问题。英语课堂教学是初中学生学习英语的主要渠道，如果教师教得不得法，就会直接影响教学效果。如果教师教英语是重知识轻技能、重讲解轻实践，学生就会很自然地仅满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上并没有达到熟练、形成技能的效果。时隔不久，那些死记硬背的单词、语法、练习就会被忘却，掉队恐怕在所难免。
二、消除学困生消极心理策略
1.激发学困生的学习兴趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。每个学生的兴趣是不同的，而直接兴趣最易引起学困生的注意，如课堂上，一是利用实物、挂图、投影创造情景进行直观教学，使学困生置于语言环境中；二是运用简笔画，对课文情节进行展示，让学困生进行形象思维；三是在课文整体教学中播放录音、音乐，引起共鸣，产生心灵的振奋和灵感进发。教师要放松自己的情绪，真诚、亲切、友好，教育和帮助学困生，多给他们回答问题的机会。学困生一般能回答的问题难度小，有时只能复述或重复别人的内容。但对他们的进步，应及时予以肯定和表扬，让其有学习成功的体验，强化其自信心，增强其自我效能感，有助于调动他们积极向上的热情，激发学习兴趣。
2.增强师生情感效应。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流，师生关系直接影响着学生的认知活动。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。”师爱是提高学生素质的重要条件，师爱有着巨大的教育吸引力，教师对学困生有着纯真的、自觉的爱，能使学生动心，动情，产生一种积极进取的力量，只有爱学生的人，学生才能真正接受他的教育。因此，教师要重视对学生的情感投入。
3.及时指导学生掌握正确的学习英语的方法，正确的学习方法是成功的保证。教学的任务首先应该是指导学生尽早掌握正确的学习方法，如课前主动预习新课，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后及时复习巩固，每天坚持朗读与背诵，运用多种方法识记单词，尽早开展课外阅读，学会查阅词典，积极练习口语会话等等。一旦学生养成了良好的学习习惯，教学就成功了一半。
4.培养学困生意志品质。《教育心理学》告诉我们：动机是激发人们去行动，并达到一定目的的内在因素，有了学习动机，学困生才能成为学习的主人，才能积极主动学习。由“要我学，，转变为“我要学”，这样成绩才能提高。教师应指导学困生勤于思考，有了疑问要认真钻研，不轻易向别人打听答案，鼓励学困生在课内外多提问，在学习中遇到困难，启发他们学习上也要有在训练场上的拼搏精神，树立信心，不向困难低头，反复读写.反复操练。
总之，教师要关心每一个学困生的学习情绪，调动其学习积极性，引导学困生放低起点，帮助他们消除学习英语的消极心理，才能使每一个学困生都得到提高和发展。
一、剖析学困生消极心理的表现与成因
在与学困生一次次的交谈中，我发现他们的消极心理主要表现在以下几个方面：
1.冷热心理。多数学困生刚开始学英语只凭一时心血来潮，劲头十足；一有挫折，情绪低落，不再坚持学下去，学习毅力和耐力都比较差，对待作业不认真，甚至抄袭，不能独立完成，久而久之，导致成绩下降。
2.畏难心理。有些学困生缺乏克服困难的精神，学习上一遇到困难或考试成绩不理想，就灰心丧气，成绩越来越差。
3.自卑心理。有些学困生由于基础知识、智力差异等原因，主观上尽管尽了最大努力，但考试成绩仍不尽人意。特别是有时遇到别人的挖苦、嘲笑，觉得自己天生脑子笨，不开窍，英语学不好，自暴自弃。
4.厌学心理。有些学困生学习基本技能欠佳，本身又不喜欢英语，导致学习困难重重，成绩落后。
5.逆反心理。多数学困生学习是被动、不求上进的，如某件事没有得到同学的理解、老师的同情、关怀和帮助；或课堂上因做小动作，注意力不集中，受到老师的批评，容易出现对立情绪，转而对英语产生逆反心理，厌恶英语学习，错误地认为是给老师难堪。
我们应该承认，学生学习英语，智力上是有差异的，表现在观察力、注意力、理解力、记忆力、想象力、语言模仿力、听说接受能力、读写表达能力、逻辑思维能力等方面都各不相同。同一个班的学生学英语有快有慢，出现差别应该是很正常的，也是不可避免的。但是，既然学生学习英语的智力有差异，那一定有某些原因导致他们在学英语上有困难，存在某些障碍，因而他们开窍迟、得法晚、进步慢。从这个角度去理解，学生的两极分化现象可以、而且应该避免。
那么，这些英语学困生消极心理的成因到底是什么呢？
1.学英语不得法，表现在念单词用汉语注音，记生词靠死记硬背，学语法好刨根问底，练句型搞生吞活剥，写句子搞逐词对译，汉语习惯摆不脱。
2.不了解学习英语的关键和要点。英语是交际工具，学英语的目的是获得听说读写的能力，所以必须要经过大量的、反复的口笔头练习。因此初中英语是一门实践技能课程，主要靠实践练习得法。不少学生误认为英语是知识型、理解型课程，仅仅满足于能听懂教师讲的内容，而没有把主要精力用在听说读写的练习上.所以就无法形成语言技能。不能熟练掌握，必然就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
3.忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语音基础没打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习；单词学不好，就无法组织句子；简单句学不好，就难以学习复合句；听力差就不可能说好英语；读得不够，写就十分困难。如果上一节课出现了缺漏，下一节课既要学新课又要补旧课，学习内容将成倍地增加，如果一段时间没抓紧，连续出现缺漏，继续学习英语就会困难重重，掉队就难以避免。
4.还应该考虑教师的教学问题。英语课堂教学是初中学生学习英语的主要渠道，如果教师教得不得法，就会直接影响教学效果。如果教师教英语是重知识轻技能、重讲解轻实践，学生就会很自然地仅满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上并没有达到熟练、形成技能的效果。时隔不久，那些死记硬背的单词、语法、练习就会被忘却，掉队恐怕在所难免。
二、消除学困生消极心理策略
1.激发学困生的学习兴趣。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。每个学生的兴趣是不同的，而直接兴趣最易引起学困生的注意，如课堂上，一是利用实物、挂图、投影创造情景进行直观教学，使学困生置于语言环境中；二是运用简笔画，对课文情节进行展示，让学困生进行形象思维；三是在课文整体教学中播放录音、音乐，引起共鸣，产生心灵的振奋和灵感进发。教师要放松自己的情绪，真诚、亲切、友好，教育和帮助学困生，多给他们回答问题的机会。学困生一般能回答的问题难度小，有时只能复述或重复别人的内容。但对他们的进步，应及时予以肯定和表扬，让其有学习成功的体验，强化其自信心，增强其自我效能感，有助于调动他们积极向上的热情，激发学习兴趣。
2.增强师生情感效应。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和情感的交流，师生关系直接影响着学生的认知活动。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的全部奥秘，就在于如何爱护儿童。”师爱是提高学生素质的重要条件，师爱有着巨大的教育吸引力，教师对学困生有着纯真的、自觉的爱，能使学生动心，动情，产生一种积极进取的力量，只有爱学生的人，学生才能真正接受他的教育。因此，教师要重视对学生的情感投入。
3.及时指导学生掌握正确的学习英语的方法，正确的学习方法是成功的保证。教学的任务首先应该是指导学生尽早掌握正确的学习方法，如课前主动预习新课，课堂上积极大胆地参加实践活动，课后及时复习巩固，每天坚持朗读与背诵，运用多种方法识记单词，尽早开展课外阅读，学会查阅词典，积极练习口语会话等等。一旦学生养成了良好的学习习惯，教学就成功了一半。
4.培养学困生意志品质。《教育心理学》告诉我们：动机是激发人们去行动，并达到一定目的的内在因素，有了学习动机，学困生才能成为学习的主人，才能积极主动学习。由“要我学，，转变为“我要学”，这样成绩才能提高。教师应指导学困生勤于思考，有了疑问要认真钻研，不轻易向别人打听答案，鼓励学困生在课内外多提问，在学习中遇到困难，启发他们学习上也要有在训练场上的拼搏精神，树立信心，不向困难低头，反复读写.反复操练。
总之，教师要关心每一个学困生的学习情绪，调动其学习积极性，引导学困生放低起点，帮助他们消除学习英语的消极心理，才能使每一个学困生都得到提高和发展。