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从学前教育顺利过渡到小学教育是儿童面临的重大挑战之一，此问题关乎到儿童的身心发展，因此幼小衔接的问题已成了世界性的教育问题。为了了解相关的研究状况，笔者在各大论文网站收集到大量的关于幼小衔接的研究，本文是对这些研究进行梳理，为后期的研究作参考。
一、概念的界定
本研究所指的学前教育是指幼儿园整个教育阶段的教育，并未涉及0-3岁的婴幼儿教育阶段，同时也不局限于幼儿园大班与小学的衔接。此外，语文教育是相对于语文教学而言的，其并非狭义上的语文教学活动，而是广义上的语文教育。语文教育是对人们精神领域有着深广影响的教育，是着重培养学生的语文实践能力、良好的预感和整体把握的能力的教育。所以，这里指的语文教育更加注重的是全面提高学生的语文素养。除了学前教育的语文教育概念的界定，还有一个重要的概念界定，就是“衔接”，这里的衔接主要是来自“幼小衔接”，对于“幼小衔接”，很多研究者给出了不同的定义，有的研究者认为，“幼小衔接”是指幼儿园和小学创造良好的条件，做好必要的准备工作，以帮助儿童实现从学前教育到小学教育的顺利过渡，促进儿童身心健康成长的过程。综上所述，学前教育与小学教育都具有必然的联系，具有连续性，具体到语文教育方面的衔接，就是指幼儿园与小学的语文教育应该彼此相互联系，彼此关照，以帮助儿童顺利在语文教育中受益的过程。
二、国内外幼小衔接研究现状
笔者在中国知网进行搜索，从1987年到现在，搜到相关的研究文献共981篇。通过对这些文献进行文本分析，将幼小衔接分四部分进行综述，这四部分包括幼小衔接的理论基础、幼小衔接的主体、幼小衔接的内容、幼小衔接中语文教育的研究，具体阐述如下。
（一）关于幼小衔接的理论基础
1.人类发展生态学理论
人类发展生态学理论主张个体受多因素、多层次的系统影响，个体与系统内的各因素存在着直接或间接的联系，体现出个体与环境的相互联系、相互作用、相互影响。我们在思考幼小衔接中的语文教育衔接的特殊性的同时，也应该对其进行多方面、多维度、多层次地思考，不能把此衔接过程孤立看待。
2.终身教育理论
我们也可以得出，从终身教育的角度思考“幼小衔接”中语文教育，不能只是狭隘地把此看作是幼儿园大班与小学一年级语文教育的衔接问题，而是从儿童的可持续发展的角度出发，关注儿童不同的成长背景，尊重儿童的个性差异，为儿童创造良好的语文学习环境，激发儿童学习语文的兴趣，为儿童以后的语文的终身学习奠定基础。
（二）关于幼小衔接主体方面的研究
目前幼小衔接的研究主体主要包括幼儿园、小学、家庭。通过文献的研究，还是以幼儿园单方面为主，无论是小学还是家庭，在衔接的过程中都需要与幼儿园进行合作交流，而小学与家庭的交流与合作却比较少，并且小学与家庭在衔接的过程中依然处于被动的地位。近年来，随着生态学理论的影响，人们开始扩宽视野，多方合作的态势日趋明显，除了小学、家庭，社区的教育资源也开始被挖掘，并且从各个视角分析衔接问题，寻求各个主体的共性和个性，促进主体间的交流与合作，从而帮助衔接的顺利进行。
（三）关于幼小衔接内容方面的研究
通过分析幼小衔接的内容，我们可以得出近年来幼小衔接不断受到各学者的重视，所涉及的内容也不断地扩大。但是对于幼小衔接这个复杂工程，目前所做的研究依然不够完整，幼小衔接的内容空间还可以不断拓展，譬如笔者研究的幼小衔接中的语文教育的衔接还少之又少。除此之外，我们所做的研究绝大部分是针对城市的儿童，对于农村儿童和留守儿童、残疾儿童等弱势群体所涉及的内容研究比较缺乏。
（四）关于幼小衔接中语文教育的研究
目前，关于语文教育衔接方面的研究还比较少，但已呈现逐步增长的趋势。对于这方面的研究主要集中在语文课程和语文教育阶段衔接两个方面。此外，于唯在论述学前与小学语文教育衔接的过程中提出“超链接式”幼小衔接理论，即内容上的超越和时空上的超越，其中内容上的超越是要能整合各种有关理论的合理因素，时空上的超越要把幼小衔接这样一个有限阶段的问题放在更无限的背景中考虑，要照顾到链接过程中的多种因素的系统组合。
综上所述，无论是语文课程衔接的研究还是语文教育阶段衔接，都体现了语文教育的连续性、整体性，在语文教育的过程中必须注意各个要素的密切联系，实现要素之间的整合，形成体系，增强语文教育的整体功能。
三、对国内外研究的启示
通过梳理国内外近年来的学前与小学语文教育衔接方面的研究，笔者从以下几个方面进行了总结。
第一，注意语文教育的连续性和整体性。要实现语文教育的顺利衔接，不能只看到幼儿园大班与一年级语文的对接，幼小语文教育衔接涉及到各个要素，包括学生、教师、教材、教法等等，这些要素又涉及到其他各个细小的方面，务必注意各个要素的密切联系，实现要素之间的整合，形成体系，促成幼小语文教育的对接。
第二，拓宽研究视角，加强多方合作。在现有的研究成果中，所涉及的方面主要是幼儿园、小学、家庭三个方面，但幼小衔接是一个庞大而复杂的系统，它所涉及的领域非常广泛。但是在研究中往往很多领域被忽略，例如社会、地方教育行政部门、国家等等，他们都是幼小衔接中的利益相关者，对幼小语文教育的衔接起着直接而重要的影响，只要多方合作努力才更好的解决问题。所以此处更加触发笔者从多方面思考学前与小学语文教育衔接的问题，扩宽思考的维度，寻找合力育人的最佳途径。
第三，从儿童的心灵出发，尊重儿童的权利。幼小语文教育衔接中最大的受益者的儿童，可是令人感到遗憾的是除了国外在研究时注意儿童的感受，国内的大部分研究都是站在成人的角度进行的思考的。研究者往往研究的是如何让幼儿得到某种适应的能力，幼儿园、小学、家长应该怎样合作，教学应该如何调整等，这些都忽略了儿童的内心到底想的是什么，例如他们对语文有什么认识，接受语文教育让他们有着怎样的感受，是喜欢还是抗拒。因此在接下来的研究中，笔者也会重视从幼儿的视角研究幼小衔接中的语文教育，尊重儿童的需要。
一、概念的界定
本研究所指的学前教育是指幼儿园整个教育阶段的教育，并未涉及0-3岁的婴幼儿教育阶段，同时也不局限于幼儿园大班与小学的衔接。此外，语文教育是相对于语文教学而言的，其并非狭义上的语文教学活动，而是广义上的语文教育。语文教育是对人们精神领域有着深广影响的教育，是着重培养学生的语文实践能力、良好的预感和整体把握的能力的教育。所以，这里指的语文教育更加注重的是全面提高学生的语文素养。除了学前教育的语文教育概念的界定，还有一个重要的概念界定，就是“衔接”，这里的衔接主要是来自“幼小衔接”，对于“幼小衔接”，很多研究者给出了不同的定义，有的研究者认为，“幼小衔接”是指幼儿园和小学创造良好的条件，做好必要的准备工作，以帮助儿童实现从学前教育到小学教育的顺利过渡，促进儿童身心健康成长的过程。综上所述，学前教育与小学教育都具有必然的联系，具有连续性，具体到语文教育方面的衔接，就是指幼儿园与小学的语文教育应该彼此相互联系，彼此关照，以帮助儿童顺利在语文教育中受益的过程。
二、国内外幼小衔接研究现状
笔者在中国知网进行搜索，从1987年到现在，搜到相关的研究文献共981篇。通过对这些文献进行文本分析，将幼小衔接分四部分进行综述，这四部分包括幼小衔接的理论基础、幼小衔接的主体、幼小衔接的内容、幼小衔接中语文教育的研究，具体阐述如下。
（一）关于幼小衔接的理论基础
1.人类发展生态学理论
人类发展生态学理论主张个体受多因素、多层次的系统影响，个体与系统内的各因素存在着直接或间接的联系，体现出个体与环境的相互联系、相互作用、相互影响。我们在思考幼小衔接中的语文教育衔接的特殊性的同时，也应该对其进行多方面、多维度、多层次地思考，不能把此衔接过程孤立看待。
2.终身教育理论
我们也可以得出，从终身教育的角度思考“幼小衔接”中语文教育，不能只是狭隘地把此看作是幼儿园大班与小学一年级语文教育的衔接问题，而是从儿童的可持续发展的角度出发，关注儿童不同的成长背景，尊重儿童的个性差异，为儿童创造良好的语文学习环境，激发儿童学习语文的兴趣，为儿童以后的语文的终身学习奠定基础。
（二）关于幼小衔接主体方面的研究
目前幼小衔接的研究主体主要包括幼儿园、小学、家庭。通过文献的研究，还是以幼儿园单方面为主，无论是小学还是家庭，在衔接的过程中都需要与幼儿园进行合作交流，而小学与家庭的交流与合作却比较少，并且小学与家庭在衔接的过程中依然处于被动的地位。近年来，随着生态学理论的影响，人们开始扩宽视野，多方合作的态势日趋明显，除了小学、家庭，社区的教育资源也开始被挖掘，并且从各个视角分析衔接问题，寻求各个主体的共性和个性，促进主体间的交流与合作，从而帮助衔接的顺利进行。
（三）关于幼小衔接内容方面的研究
通过分析幼小衔接的内容，我们可以得出近年来幼小衔接不断受到各学者的重视，所涉及的内容也不断地扩大。但是对于幼小衔接这个复杂工程，目前所做的研究依然不够完整，幼小衔接的内容空间还可以不断拓展，譬如笔者研究的幼小衔接中的语文教育的衔接还少之又少。除此之外，我们所做的研究绝大部分是针对城市的儿童，对于农村儿童和留守儿童、残疾儿童等弱势群体所涉及的内容研究比较缺乏。
（四）关于幼小衔接中语文教育的研究
目前，关于语文教育衔接方面的研究还比较少，但已呈现逐步增长的趋势。对于这方面的研究主要集中在语文课程和语文教育阶段衔接两个方面。此外，于唯在论述学前与小学语文教育衔接的过程中提出“超链接式”幼小衔接理论，即内容上的超越和时空上的超越，其中内容上的超越是要能整合各种有关理论的合理因素，时空上的超越要把幼小衔接这样一个有限阶段的问题放在更无限的背景中考虑，要照顾到链接过程中的多种因素的系统组合。
综上所述，无论是语文课程衔接的研究还是语文教育阶段衔接，都体现了语文教育的连续性、整体性，在语文教育的过程中必须注意各个要素的密切联系，实现要素之间的整合，形成体系，增强语文教育的整体功能。
三、对国内外研究的启示
通过梳理国内外近年来的学前与小学语文教育衔接方面的研究，笔者从以下几个方面进行了总结。
第一，注意语文教育的连续性和整体性。要实现语文教育的顺利衔接，不能只看到幼儿园大班与一年级语文的对接，幼小语文教育衔接涉及到各个要素，包括学生、教师、教材、教法等等，这些要素又涉及到其他各个细小的方面，务必注意各个要素的密切联系，实现要素之间的整合，形成体系，促成幼小语文教育的对接。
第二，拓宽研究视角，加强多方合作。在现有的研究成果中，所涉及的方面主要是幼儿园、小学、家庭三个方面，但幼小衔接是一个庞大而复杂的系统，它所涉及的领域非常广泛。但是在研究中往往很多领域被忽略，例如社会、地方教育行政部门、国家等等，他们都是幼小衔接中的利益相关者，对幼小语文教育的衔接起着直接而重要的影响，只要多方合作努力才更好的解决问题。所以此处更加触发笔者从多方面思考学前与小学语文教育衔接的问题，扩宽思考的维度，寻找合力育人的最佳途径。
第三，从儿童的心灵出发，尊重儿童的权利。幼小语文教育衔接中最大的受益者的儿童，可是令人感到遗憾的是除了国外在研究时注意儿童的感受，国内的大部分研究都是站在成人的角度进行的思考的。研究者往往研究的是如何让幼儿得到某种适应的能力，幼儿园、小学、家长应该怎样合作，教学应该如何调整等，这些都忽略了儿童的内心到底想的是什么，例如他们对语文有什么认识，接受语文教育让他们有着怎样的感受，是喜欢还是抗拒。因此在接下来的研究中，笔者也会重视从幼儿的视角研究幼小衔接中的语文教育，尊重儿童的需要。