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作者简介:师岩（1980，9～）:女,硕士,讲师,主要研究方向是生物大分子的结构和功能。
通讯作者:张春晶:女,博士,副教授,主要研究方向是生物大分子的结构和功能。
摘 要:目的 探讨多媒体情境再现法在生物化学教学中的应用效果,总结这种教学方法的特点及效果。方法 选取我校2009级本科专业2个教学班分别作为实验组和对照组。实验组在教学中实施多媒体情境再现法,对照组采用常规讲授法。待课程结束时,统计两组学生的考试成绩并进行分析。结果 实验组的学生考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论 应用多媒体情境再现法进行生物化学教学效果良好,值得应用。
关键词:生物化学网络资源多媒体情境再现法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0171-02
21世纪是计算机和Internet网络教学应用飞速发展的时代,作为高校教师,应该树立现代化的教学观念,在实际教学中充分利用现代信息技术。生物化学是医学理论课中一门难度较大的基础课[1],生物分子结构大、物质代谢过程复杂,教学知识表达困难,理论性、抽象性较强,在实际授课过程中教师反映课程不好讲,学生反映课程内容枯燥、乏味,不好学,常常导致教学效果差。如何能更好的利用多媒体等信息技术,激发学生学习的积极性,使课堂更加开放互动,培养和训练学生的思维能力,让学生完整、系统地掌握生物化学基础知识,是当前生物化学教学改革的一个重要内容。我们在实际的教学过程中利用一些信息技术进行多媒体情境再现法,使本来非常抽象的、难以讲授清楚的知识变得生动形象,取得了很好的教学效果。
1 教学目标和设计原则
在开展教学之前,我们制订了明确的目标:培养学生主动学习并掌握生物化学基础知识的能力,培养学生收集、处理和分享信息源的能力,使学生能灵活运用知识解决相关的理论问题和实际问题。授课对象主要是我校大二本科生,2009级妇产专业班作为实验组在教学中实施多媒体情境再现法,2009级16～18临床专业班作为对照组采用常规讲授法。实验组和对照组均采用同一统编教材,实行同一授课计划,两组学生的自然情况和高考成绩均经统计学处理,差异无统计学意义(P＞0.05),符合研究要求。
2 教学方法和特点
传统教学模式中,解决教学过程中的疑难点主要靠着教师到位的讲解或说几句导入的话,有些问题教师讲解很吃力,学生听起来也兴趣索然。如今,网络环境下把多媒体引入课堂,辅助教学,尤其利用多媒体时空交互的巨大优势,在狭小的教室里,给学生们创设一个宽广的视野,利用多媒体技术,采用图片、视频、电影、电视或其他形式的资料来鲜活地演绎,使得造成问题的情境,加入一些典型的事例或要解决的任务,刺激学生的各种感官,唤起他们的情感活动,引导学生在丰富生动的教学情境中更好更快地学习理解生物化学。我们开展的多媒体情境再现法教学过程分为五个步骤。
2.1 多媒体情境创设
教师于正式授课前一周引导学生预习新课,为学生创设问题情境,进行有针对性的指导,启发而不是代办。指导学生自己创设情境,网上查找资料,动手制作PowerPoint形式的多媒体作业,鼓励学生引用喜闻乐见的生活小故事或设计趣味性的动画等讲述讨论主题[2]。例如,在讲维生素一章之前,留给同学两个研究主题:水溶性维生素和脂溶性维生素的特点及其与生活的关系；四种脂溶性维生素缺乏的临床病例。全班分成两组各选一题,比赛选出材料准备更充分、更生动的小组。两组相互比拼的竞争心理成为学生的内在动力,课前把查找的资料传到老师邮箱并给予修改加工后再反馈给同学。同学对课堂内容的情境有所认识,带着准备的心理投入到新知识的学习,这样可以培养学生的动手能力和主动获取新知识的能力。
2.2 持任务情境[3]漫游,分析解决问题
课堂教学中,老师利用多媒体播放重点内容的动画或小电影,利用情境再导入法,学生能够感官体验,引出本课话题,短时间内就抓住了学生的兴奋点。例如在讲蛋白质生物合成一章时,模拟蛋白质合成过程的短片,好像加工厂的流水作业,每一步都很清楚生动,将抽象难懂的蛋白质分子合成过程简单化,同学们都兴致勃勃的进入分子世界中,将抽象的文字概念形象化,不再觉得书中理论难以理解,激发学生的听课兴趣和注意力,使所学知识在理解的基础上牢牢记住。
2.3 情境再体验,应用小案例扩展、延伸
所谓“小案例”,就是指与本课所学知识相关的临床病例和学生日常生活中的典型事例。学生可以先展示自己在网络或生活中收集的案例,各组推荐代表利用PowerPoint进行模拟授课讲述,教师再进一步选择有代表性的典型案例讲解。比如讲到酶原激活这部分内容,我们设置一个急性出血性胰腺炎的病例,学生们通过多媒体情境展现和口头讨论结合的方式,很容易理解了复杂的病因。教师的主要任务是营造氛围,创设情境,启发谈话,以学生为主体开展问题的讨论及分析,鼓励学生提出自己的见解。
2.4 师生合作,共同总结
教师根据学生自学、讨论及成果展示情况,引导学生自己对重点难点部分加以提炼总结[3]。每个小组选一两名同学,利用多媒体的文字和图画讲述本节课重点、难点及收获,教师在关键之处点拨并指出问题,师生共同找出问题的答案。最后教师再进行总结和点评,精要地归纳知识要点,进行總结升华,确保学生通过学习后获取系统的知识。本节课重要部分的情境再一次进入学生大脑,不仅强化记忆知识点,而且使学生体验学习成功的快感,对生物化学产生浓浓兴趣。
3 教学效果评价
课程结束后,通过实验组和对照组的期末考试成绩比较分析以及问卷调查对项目实施的效果进行评价。数据经SPSS11.5统计软件采用t检验和χ2检验分析。
3.1 考试成绩比较
期末考试时我们采用统一试卷对两组学生考试成绩对比分析(表1),卷面满分为100分,实验组平均成绩明显高于对照组,对照组不及格率(15.68%)明显高于实验组(10.38%),而实验组的高分比例(16.86%)明显高于对照组(5.5%),可见教学中应用多媒体情境再现法明显提高了教学效果。
3.2 问卷调查
课程结束后对应用了多媒体情境再现法的学生进行了问卷调查。通过问卷调查,学生们普遍认为这种教学方法较好(表2)。
4 讨论
“情境教学”作为一个概念是在1989年由Brown、Collin和Duguid在一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中首先提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行[4]。”利用多媒体和计算机网络等现代信息技术,整合于情境再现式课程,在语言学、工商管理、法学、财会、医学等教学领域应用较多,已经成为当前教学模式研究的重点和热点。生物化学是一门教学难度较大的医学基础课,我们尝试着应用多媒体情境再现法,并不断探索,改进教育内容、教学方法,发现这种教学方法具有传统教育模式所没有的优势。在多媒体情境再现法教学实践探索过程中,我们体会到:学习者的学习方式、学习态度、获取知识的渠道发生了根本性的变化。教师可以给学生补充必要的知识,也可以启发思路,引导学生积极发现问题,介绍解决问题的方法和途径。在教学过程完全以学生为中心,教师一定要实现“角色”的转换,一定要掌握好一个“点”字,切忌全盘包办,教师将知识由“权威发布”转换为师生之间“学习伙伴”。
综上所述,在生物化学教学中开展多媒体情境再现法是切实可行的。它既可强化培养学生的基础知识和基本技能,又能充分发展学生的创新精神和实际能力。在教学过程中学生始终是教学的主体,由原来的被动“接受”知识转为主动“探索”知识,大大调动了学生学习的积极性、主动性。而且知识信息以图像、文字、动画、声音等各种形式出现,对发展学生自主学习的能力和培养学生创新思维是非常必要的。在整个教学过程中,老师只是教学活动的设计者,控制者和组织者,起着主持人的作用。在提高学生综合素质、灵活应用所学知识以及培养学生自学能力等方面都表现出了较为明显的效果。因此,多媒体情境再现法的教学模式无疑将可以广泛应用于生物化学的教学过程中。在整个教学过程中, 我们还将在实践中积极投入时间和精力,不断调整方案,不断研究探索。
参考文献
[1] 程筱雯,朱华庆,周青,等.关于医学生物化学和分子生物学教学改革的探讨[J].安徽医药,2006,10(1):72～73.
[2] 赖小玲,曾富华.生物化学CAI课件的研制与应用[J].生物学杂志,2008,25(3):70.
[3] 赵凤琴,程红娜,尹丽.探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用［J］.中国当代医药,2009,16(11):193～194.
[4] 黄庆炎.医学生物化学教学难点[J].中国高等医学教育,2006(1):69～70
基金项目:齐齐哈尔医学院教育科学研究项目，编号：JY10039。
通讯作者:张春晶:女,博士,副教授,主要研究方向是生物大分子的结构和功能。
摘 要:目的 探讨多媒体情境再现法在生物化学教学中的应用效果,总结这种教学方法的特点及效果。方法 选取我校2009级本科专业2个教学班分别作为实验组和对照组。实验组在教学中实施多媒体情境再现法,对照组采用常规讲授法。待课程结束时,统计两组学生的考试成绩并进行分析。结果 实验组的学生考试成绩和对教学方法的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论 应用多媒体情境再现法进行生物化学教学效果良好,值得应用。
关键词:生物化学网络资源多媒体情境再现法
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0171-02
21世纪是计算机和Internet网络教学应用飞速发展的时代,作为高校教师,应该树立现代化的教学观念,在实际教学中充分利用现代信息技术。生物化学是医学理论课中一门难度较大的基础课[1],生物分子结构大、物质代谢过程复杂,教学知识表达困难,理论性、抽象性较强,在实际授课过程中教师反映课程不好讲,学生反映课程内容枯燥、乏味,不好学,常常导致教学效果差。如何能更好的利用多媒体等信息技术,激发学生学习的积极性,使课堂更加开放互动,培养和训练学生的思维能力,让学生完整、系统地掌握生物化学基础知识,是当前生物化学教学改革的一个重要内容。我们在实际的教学过程中利用一些信息技术进行多媒体情境再现法,使本来非常抽象的、难以讲授清楚的知识变得生动形象,取得了很好的教学效果。
1 教学目标和设计原则
在开展教学之前,我们制订了明确的目标:培养学生主动学习并掌握生物化学基础知识的能力,培养学生收集、处理和分享信息源的能力,使学生能灵活运用知识解决相关的理论问题和实际问题。授课对象主要是我校大二本科生,2009级妇产专业班作为实验组在教学中实施多媒体情境再现法,2009级16～18临床专业班作为对照组采用常规讲授法。实验组和对照组均采用同一统编教材,实行同一授课计划,两组学生的自然情况和高考成绩均经统计学处理,差异无统计学意义(P＞0.05),符合研究要求。
2 教学方法和特点
传统教学模式中,解决教学过程中的疑难点主要靠着教师到位的讲解或说几句导入的话,有些问题教师讲解很吃力,学生听起来也兴趣索然。如今,网络环境下把多媒体引入课堂,辅助教学,尤其利用多媒体时空交互的巨大优势,在狭小的教室里,给学生们创设一个宽广的视野,利用多媒体技术,采用图片、视频、电影、电视或其他形式的资料来鲜活地演绎,使得造成问题的情境,加入一些典型的事例或要解决的任务,刺激学生的各种感官,唤起他们的情感活动,引导学生在丰富生动的教学情境中更好更快地学习理解生物化学。我们开展的多媒体情境再现法教学过程分为五个步骤。
2.1 多媒体情境创设
教师于正式授课前一周引导学生预习新课,为学生创设问题情境,进行有针对性的指导,启发而不是代办。指导学生自己创设情境,网上查找资料,动手制作PowerPoint形式的多媒体作业,鼓励学生引用喜闻乐见的生活小故事或设计趣味性的动画等讲述讨论主题[2]。例如,在讲维生素一章之前,留给同学两个研究主题:水溶性维生素和脂溶性维生素的特点及其与生活的关系；四种脂溶性维生素缺乏的临床病例。全班分成两组各选一题,比赛选出材料准备更充分、更生动的小组。两组相互比拼的竞争心理成为学生的内在动力,课前把查找的资料传到老师邮箱并给予修改加工后再反馈给同学。同学对课堂内容的情境有所认识,带着准备的心理投入到新知识的学习,这样可以培养学生的动手能力和主动获取新知识的能力。
2.2 持任务情境[3]漫游,分析解决问题
课堂教学中,老师利用多媒体播放重点内容的动画或小电影,利用情境再导入法,学生能够感官体验,引出本课话题,短时间内就抓住了学生的兴奋点。例如在讲蛋白质生物合成一章时,模拟蛋白质合成过程的短片,好像加工厂的流水作业,每一步都很清楚生动,将抽象难懂的蛋白质分子合成过程简单化,同学们都兴致勃勃的进入分子世界中,将抽象的文字概念形象化,不再觉得书中理论难以理解,激发学生的听课兴趣和注意力,使所学知识在理解的基础上牢牢记住。
2.3 情境再体验,应用小案例扩展、延伸
所谓“小案例”,就是指与本课所学知识相关的临床病例和学生日常生活中的典型事例。学生可以先展示自己在网络或生活中收集的案例,各组推荐代表利用PowerPoint进行模拟授课讲述,教师再进一步选择有代表性的典型案例讲解。比如讲到酶原激活这部分内容,我们设置一个急性出血性胰腺炎的病例,学生们通过多媒体情境展现和口头讨论结合的方式,很容易理解了复杂的病因。教师的主要任务是营造氛围,创设情境,启发谈话,以学生为主体开展问题的讨论及分析,鼓励学生提出自己的见解。
2.4 师生合作,共同总结
教师根据学生自学、讨论及成果展示情况,引导学生自己对重点难点部分加以提炼总结[3]。每个小组选一两名同学,利用多媒体的文字和图画讲述本节课重点、难点及收获,教师在关键之处点拨并指出问题,师生共同找出问题的答案。最后教师再进行总结和点评,精要地归纳知识要点,进行總结升华,确保学生通过学习后获取系统的知识。本节课重要部分的情境再一次进入学生大脑,不仅强化记忆知识点,而且使学生体验学习成功的快感,对生物化学产生浓浓兴趣。
3 教学效果评价
课程结束后,通过实验组和对照组的期末考试成绩比较分析以及问卷调查对项目实施的效果进行评价。数据经SPSS11.5统计软件采用t检验和χ2检验分析。
3.1 考试成绩比较
期末考试时我们采用统一试卷对两组学生考试成绩对比分析(表1),卷面满分为100分,实验组平均成绩明显高于对照组,对照组不及格率(15.68%)明显高于实验组(10.38%),而实验组的高分比例(16.86%)明显高于对照组(5.5%),可见教学中应用多媒体情境再现法明显提高了教学效果。
3.2 问卷调查
课程结束后对应用了多媒体情境再现法的学生进行了问卷调查。通过问卷调查,学生们普遍认为这种教学方法较好(表2)。
4 讨论
“情境教学”作为一个概念是在1989年由Brown、Collin和Duguid在一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中首先提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行[4]。”利用多媒体和计算机网络等现代信息技术,整合于情境再现式课程,在语言学、工商管理、法学、财会、医学等教学领域应用较多,已经成为当前教学模式研究的重点和热点。生物化学是一门教学难度较大的医学基础课,我们尝试着应用多媒体情境再现法,并不断探索,改进教育内容、教学方法,发现这种教学方法具有传统教育模式所没有的优势。在多媒体情境再现法教学实践探索过程中,我们体会到:学习者的学习方式、学习态度、获取知识的渠道发生了根本性的变化。教师可以给学生补充必要的知识,也可以启发思路,引导学生积极发现问题,介绍解决问题的方法和途径。在教学过程完全以学生为中心,教师一定要实现“角色”的转换,一定要掌握好一个“点”字,切忌全盘包办,教师将知识由“权威发布”转换为师生之间“学习伙伴”。
综上所述,在生物化学教学中开展多媒体情境再现法是切实可行的。它既可强化培养学生的基础知识和基本技能,又能充分发展学生的创新精神和实际能力。在教学过程中学生始终是教学的主体,由原来的被动“接受”知识转为主动“探索”知识,大大调动了学生学习的积极性、主动性。而且知识信息以图像、文字、动画、声音等各种形式出现,对发展学生自主学习的能力和培养学生创新思维是非常必要的。在整个教学过程中,老师只是教学活动的设计者,控制者和组织者,起着主持人的作用。在提高学生综合素质、灵活应用所学知识以及培养学生自学能力等方面都表现出了较为明显的效果。因此,多媒体情境再现法的教学模式无疑将可以广泛应用于生物化学的教学过程中。在整个教学过程中, 我们还将在实践中积极投入时间和精力,不断调整方案,不断研究探索。
参考文献
[1] 程筱雯,朱华庆,周青,等.关于医学生物化学和分子生物学教学改革的探讨[J].安徽医药,2006,10(1):72～73.
[2] 赖小玲,曾富华.生物化学CAI课件的研制与应用[J].生物学杂志,2008,25(3):70.
[3] 赵凤琴,程红娜,尹丽.探讨任务驱动教学法在生物化学教学中的应用［J］.中国当代医药,2009,16(11):193～194.
[4] 黄庆炎.医学生物化学教学难点[J].中国高等医学教育,2006(1):69～70
基金项目:齐齐哈尔医学院教育科学研究项目，编号：JY10039。