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教育的对象是学生，教育的目的是使学生掌握知识。从教育的对象和目的我们可以看出，教育的主体是学生。因此，作为一个教师，我们时时刻刻要牢记这一点，一切教育活动都要以学生为中心，让学生真正学有所获。
一、了解职教学情，坚持以生为本
普通中学的学生和职业中学的学生是不同种类的学生。普通中学的学生，是以升学考试为目标，学习自觉性比职业中学的学生强。而职业中学的学生，是以就业为目标，学习自觉性相对来说，比普通中学的学生要差。为什么两者的学习自觉性会不同？据我采取问卷调查，单独聊天等方式深入了解，发现造成这种现象的原因最重要有两个：一是，书本知识与学生已掌握的知识之间存在脱钩现象，这让职业中学学生感到，就算现在想学也不知道从何处学起。这是由于职业中学学生的基础知识较差所造成的。二是，职业中学学生觉得所学知识对于将来就业的用处不大，从而产生厌学的情绪。职业中学学生的学习积极性差，在这种情况下，如果再走普通中学教育模式的路，学生的学习效果不会有所好转，因此，作为一个职业中学的老师，必须寻找另一种适合职业教育的教育模式。
现在，我从英语教学的角度出发，总结一下我从教以来的一些体会。在职业教育中，英语应该是比较难以教授的科目，特别是当英语作为公共必修课的时候。大部分学生的英语基础几乎为零，学习积极性很低，连一些最简单，最基础的单词都不懂。情况更严重者，根本就没有过想学习英语的念头，他们认为英语难学而且派不上用场的思想根深蒂固。如果按照传统的教育模式教授英语，学生的学习效果可想而知。
在这种情况下，寻找新的教育模式是必要的。但在寻找适合职业中学学生的学习模式之前，我认为，有一点作为老师是应该时刻铭记的，那就是不能埋怨学生，不能认为职业中学学生就不是读书的料。孔夫子有句名言：有教无类。学生来到学校，他们就有求知的欲望。职业中学的学生也不例外，他们希望通过学习职业技能，在毕业后能找到工作，发挥自己的特长。我要求三个几乎全是男生的班的学生（差不多一百五十个人）写过题目为“我的人生目标”的作文。虽然题目是老了一点，但当我看完他们交上来的作文，我深深地体会到一点：这些学生的文化基础是差了一点，但他们的求知欲一点也不比普通中学的学生差。同时，很多学生也在作文中提到，现在他们想学，但不知道从何学起。一个人以前不想学，学得不好，不代表现在或以后都不学，学得不好。事物天天发展，人也会慢慢长大，当一个人懂得知识的重要性，想学习的时候，我们身为教师——人类灵魂的工程师，能放弃这些想学习的人么？因此，作为一个教师，看待普通中学的学生也好，看待职业中学的学生也好，都要一视同仁。当学生觉得教师没有歧视他们的时候，他们对学习的抗拒感也会减弱。当学生觉得教师是他们的良朋知己的时候，他们对学习的态度也会改变，他们不会再认为教师是强迫学生学习的人。当学生觉得教师是他们信服的人，是他们榜样的时候，他们就会认真主动地学习起来，他们认为教师是爱他们的人，帮助他们学习成长的“父母”。
二、构建生本课堂，优化课堂结构
教师的态度端正了，但什么样的模式才适合职业教育呢？结合上文提到的职业中学学生学习主动性低的两个原因，“生本教育”是一种适合职业教育的新模式。“生本教育”提倡的是“先做后学”。“先做后学”和传统教育模式的“先学后做”是相反的。让学生先做，在做的过程中辨认，总结所学知识的规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给学生以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。在做的过程中，让学生们自己先总结所学知识的规律，教师从旁指导或指正，这能给学生一种他们才是学习的主人的感觉，从而他们会主动、积极地参与到学习中来，并且互相之间帮助学习，做到真正的学有所得。学生们学有所得，就会觉得这些知识是他们自己总结出来的，属于自己的东西就能派上用场，就这样，学生的学习信心就会自然增强，学习的积极性自然会提高。就算是基础很差的学生，通过“先做后学”，也会发现学习原来并不可怕，只是他们以前没有掌握足够的基础知识而已，当他们掌握了足够的知识，他们也能像其他人一样有效率地学习。就这样，基础差的学生也会积极主动地投入到学习中来。
这里有一个我亲身经历的例子，10制冷班有一个英语基础知识很差的学生，他除了能写出26个字母以外，基本上不懂得单词，在我刚接手这个班的时候就发现了他这种情况。于是我课后单独为他辅导，采取的方法就是“先做后学”。我先让他写出beody这五个字母，然后要求他把e和d去掉，问他去掉e和d以后，发现了什么。他想了一想，说：“我看出了一个单词boy。”接着我问他能不能从beody中找出他知道的单词来，他找出了一个单词bed。我问他能不能总结出英语单词的特点，他说英语单词好像是字母的组合。我立刻表扬他，说他很聪明，做得很好。的确，英语单词就是二十六个字母的组合问题而已。从那以后，这学生慢慢地对英语有了兴趣，上课时也积极了。
提出合适的教学任务，引导学生自主学习，是“生本教育”所提倡的，也是符合职业教育的。通过任务的完成，使学生掌握英语词汇和表达，并且能够正确地运用，达到事半功倍的效果。举专业英语教学中数控车床的基本使用一课为例，该课的任务是通过车床显示屏上的英文字母的缩写，正确开关车床。通过任务的提出，教师要正确引导学生自动翻阅车床英文说明书，处理学生在理解使用说明书过程中遇到的困难。导致理解出现困难的原因有很多，教师要深入探究原因是什么，究竟是学生对词汇不了解，还是对整句不理解，还是理解出来的英语知识和专业课程上掌握的知识出现矛盾等。
对于任务的完成，教师始终起着引导者的作用。教师要努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，引导学生通过自学，解决实际工作问题，从而在学习中体现成功。英语教学的重点由培养语言能力转化为应用能力，把传统的基础英语教学引向学生自主学习，将学以致用的效果最大化，最终实现素质教育。
三、积极创设条件，促进学生学习 教师要激发学生积极地投入知识的学习活动之中，让学生在不断体验“成功”中增长自信，主动、自发地去学习。课堂是学生的课堂，教师只是一个引路人，引在学习前，导在学习中。路要学生自己去走。教师要积极引导学生参与到学习中来，让学生成为真正意义上的主体。这样，学生才会学得开心，教师也能教得轻松。教学情景中，对学生不仅要有知识的引导，更要有情感的引导。用一种积极、乐观、主动、热情的心态去面对学生，引导学生，积极创造一个与学生生活息息相关的快乐和谐的教学环境，让学生接受知识，培养技能的同时身心也受到陶冶，获得和谐发展。
教师设置一个具体的情境，给小组的同学分配一个角色，按实际生活情况进行对话、交流活动，以此感受英语语感、体验交流所带来的快乐，从而在活动中激发英语学习的兴趣，活动英语知识和语言运用技能。为了保证活动的正常进行，教师可以提前指导学生做准备，查找资料。如，在学习Book1 Chapter 7 Food ，老师可先让各小组准备几份菜单和查找相关的在餐馆的日常用语，把课堂变成一个个的“小餐馆”，请大家到各个“餐馆”进行点菜。这种真实的生活化的情境给学生带来真实的感受和体验。
教师把学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：找出两个句子或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序；分析问题和解决问题等。
如，在Book2 Chapter 6 Review一课中，要求学生读完The Earthquake一文后，重新排列出事件的顺序：____ oscar got up and tried to run out of the room.
____ Jessica heard a loud crack.
____ Maura was writing on the blackboard
____ Oscar fell and broke his arm.
____ the whole classroom started to shake.
然后提出问题：What should you do if an earthquake happen？通过阅读Jessica 经历归纳和讨论得出在地震中如何逃生和保护自己。活动的目的是为了讨论问题，教师可采取“提出问题—自主学习—小组研讨—班级交流—师生总结”的递进方式，使学生学会观察、比较、归纳和总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维过程。
总之，中职英语生本教育课堂教学的主要形式是课堂活动。英语教师要为学生的学习提供了足够的时间和空间，使学生有更多的机会去感受、体验和思考，使学生个体作用和群体效应得以充分的发挥，让学生在活动中内化知识，形成能力，从而构建了丰富多彩的、生动和谐的生本英语课堂。
一、了解职教学情，坚持以生为本
普通中学的学生和职业中学的学生是不同种类的学生。普通中学的学生，是以升学考试为目标，学习自觉性比职业中学的学生强。而职业中学的学生，是以就业为目标，学习自觉性相对来说，比普通中学的学生要差。为什么两者的学习自觉性会不同？据我采取问卷调查，单独聊天等方式深入了解，发现造成这种现象的原因最重要有两个：一是，书本知识与学生已掌握的知识之间存在脱钩现象，这让职业中学学生感到，就算现在想学也不知道从何处学起。这是由于职业中学学生的基础知识较差所造成的。二是，职业中学学生觉得所学知识对于将来就业的用处不大，从而产生厌学的情绪。职业中学学生的学习积极性差，在这种情况下，如果再走普通中学教育模式的路，学生的学习效果不会有所好转，因此，作为一个职业中学的老师，必须寻找另一种适合职业教育的教育模式。
现在，我从英语教学的角度出发，总结一下我从教以来的一些体会。在职业教育中，英语应该是比较难以教授的科目，特别是当英语作为公共必修课的时候。大部分学生的英语基础几乎为零，学习积极性很低，连一些最简单，最基础的单词都不懂。情况更严重者，根本就没有过想学习英语的念头，他们认为英语难学而且派不上用场的思想根深蒂固。如果按照传统的教育模式教授英语，学生的学习效果可想而知。
在这种情况下，寻找新的教育模式是必要的。但在寻找适合职业中学学生的学习模式之前，我认为，有一点作为老师是应该时刻铭记的，那就是不能埋怨学生，不能认为职业中学学生就不是读书的料。孔夫子有句名言：有教无类。学生来到学校，他们就有求知的欲望。职业中学的学生也不例外，他们希望通过学习职业技能，在毕业后能找到工作，发挥自己的特长。我要求三个几乎全是男生的班的学生（差不多一百五十个人）写过题目为“我的人生目标”的作文。虽然题目是老了一点，但当我看完他们交上来的作文，我深深地体会到一点：这些学生的文化基础是差了一点，但他们的求知欲一点也不比普通中学的学生差。同时，很多学生也在作文中提到，现在他们想学，但不知道从何学起。一个人以前不想学，学得不好，不代表现在或以后都不学，学得不好。事物天天发展，人也会慢慢长大，当一个人懂得知识的重要性，想学习的时候，我们身为教师——人类灵魂的工程师，能放弃这些想学习的人么？因此，作为一个教师，看待普通中学的学生也好，看待职业中学的学生也好，都要一视同仁。当学生觉得教师没有歧视他们的时候，他们对学习的抗拒感也会减弱。当学生觉得教师是他们的良朋知己的时候，他们对学习的态度也会改变，他们不会再认为教师是强迫学生学习的人。当学生觉得教师是他们信服的人，是他们榜样的时候，他们就会认真主动地学习起来，他们认为教师是爱他们的人，帮助他们学习成长的“父母”。
二、构建生本课堂，优化课堂结构
教师的态度端正了，但什么样的模式才适合职业教育呢？结合上文提到的职业中学学生学习主动性低的两个原因，“生本教育”是一种适合职业教育的新模式。“生本教育”提倡的是“先做后学”。“先做后学”和传统教育模式的“先学后做”是相反的。让学生先做，在做的过程中辨认，总结所学知识的规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给学生以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。在做的过程中，让学生们自己先总结所学知识的规律，教师从旁指导或指正，这能给学生一种他们才是学习的主人的感觉，从而他们会主动、积极地参与到学习中来，并且互相之间帮助学习，做到真正的学有所得。学生们学有所得，就会觉得这些知识是他们自己总结出来的，属于自己的东西就能派上用场，就这样，学生的学习信心就会自然增强，学习的积极性自然会提高。就算是基础很差的学生，通过“先做后学”，也会发现学习原来并不可怕，只是他们以前没有掌握足够的基础知识而已，当他们掌握了足够的知识，他们也能像其他人一样有效率地学习。就这样，基础差的学生也会积极主动地投入到学习中来。
这里有一个我亲身经历的例子，10制冷班有一个英语基础知识很差的学生，他除了能写出26个字母以外，基本上不懂得单词，在我刚接手这个班的时候就发现了他这种情况。于是我课后单独为他辅导，采取的方法就是“先做后学”。我先让他写出beody这五个字母，然后要求他把e和d去掉，问他去掉e和d以后，发现了什么。他想了一想，说：“我看出了一个单词boy。”接着我问他能不能从beody中找出他知道的单词来，他找出了一个单词bed。我问他能不能总结出英语单词的特点，他说英语单词好像是字母的组合。我立刻表扬他，说他很聪明，做得很好。的确，英语单词就是二十六个字母的组合问题而已。从那以后，这学生慢慢地对英语有了兴趣，上课时也积极了。
提出合适的教学任务，引导学生自主学习，是“生本教育”所提倡的，也是符合职业教育的。通过任务的完成，使学生掌握英语词汇和表达，并且能够正确地运用，达到事半功倍的效果。举专业英语教学中数控车床的基本使用一课为例，该课的任务是通过车床显示屏上的英文字母的缩写，正确开关车床。通过任务的提出，教师要正确引导学生自动翻阅车床英文说明书，处理学生在理解使用说明书过程中遇到的困难。导致理解出现困难的原因有很多，教师要深入探究原因是什么，究竟是学生对词汇不了解，还是对整句不理解，还是理解出来的英语知识和专业课程上掌握的知识出现矛盾等。
对于任务的完成，教师始终起着引导者的作用。教师要努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，引导学生通过自学，解决实际工作问题，从而在学习中体现成功。英语教学的重点由培养语言能力转化为应用能力，把传统的基础英语教学引向学生自主学习，将学以致用的效果最大化，最终实现素质教育。
三、积极创设条件，促进学生学习 教师要激发学生积极地投入知识的学习活动之中，让学生在不断体验“成功”中增长自信，主动、自发地去学习。课堂是学生的课堂，教师只是一个引路人，引在学习前，导在学习中。路要学生自己去走。教师要积极引导学生参与到学习中来，让学生成为真正意义上的主体。这样，学生才会学得开心，教师也能教得轻松。教学情景中，对学生不仅要有知识的引导，更要有情感的引导。用一种积极、乐观、主动、热情的心态去面对学生，引导学生，积极创造一个与学生生活息息相关的快乐和谐的教学环境，让学生接受知识，培养技能的同时身心也受到陶冶，获得和谐发展。
教师设置一个具体的情境，给小组的同学分配一个角色，按实际生活情况进行对话、交流活动，以此感受英语语感、体验交流所带来的快乐，从而在活动中激发英语学习的兴趣，活动英语知识和语言运用技能。为了保证活动的正常进行，教师可以提前指导学生做准备，查找资料。如，在学习Book1 Chapter 7 Food ，老师可先让各小组准备几份菜单和查找相关的在餐馆的日常用语，把课堂变成一个个的“小餐馆”，请大家到各个“餐馆”进行点菜。这种真实的生活化的情境给学生带来真实的感受和体验。
教师把学生分成小组，让学生运用英语完成一个具体的任务，例如：找出两个句子或两篇文章的不同点和相同点；重新给句子或图片排序；分析问题和解决问题等。
如，在Book2 Chapter 6 Review一课中，要求学生读完The Earthquake一文后，重新排列出事件的顺序：____ oscar got up and tried to run out of the room.
____ Jessica heard a loud crack.
____ Maura was writing on the blackboard
____ Oscar fell and broke his arm.
____ the whole classroom started to shake.
然后提出问题：What should you do if an earthquake happen？通过阅读Jessica 经历归纳和讨论得出在地震中如何逃生和保护自己。活动的目的是为了讨论问题，教师可采取“提出问题—自主学习—小组研讨—班级交流—师生总结”的递进方式，使学生学会观察、比较、归纳和总结，完成从具体到抽象、从模糊到准确、从单一到系统的思维过程。
总之，中职英语生本教育课堂教学的主要形式是课堂活动。英语教师要为学生的学习提供了足够的时间和空间，使学生有更多的机会去感受、体验和思考，使学生个体作用和群体效应得以充分的发挥，让学生在活动中内化知识，形成能力，从而构建了丰富多彩的、生动和谐的生本英语课堂。