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摘要：对于民族高中语文教师而言，最重要的一项教学任务就是培养学生的语文思维，但是目前很多教师还没有找到合适的方法。基于这种情况，本文通过对民族高中语文教学案例的相关分析，阐述了一些培养学生语文思维的策略，希望给相关教育工作者提供一些参考。
关键词：民族高中；语文教学；语文思维
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）23-0031-02
言语和思维具有密切的联系，语文作为一门独立的学科，也应该有自己的思维。思维是一种心理学术语，而不同民族有着不同的民族心理，即使面对同种事物，也会由于民族间的差异产生不一样的思维。在新课程背景下，传统的语文教学模式，已经满足不了时代发展的需求，要想培育学生的语文思维，就要合理应用相关策略。
1 民族高中语文教学案例分析
在《再别康桥》的教学过程中，某民族高中语文教师首先向学生们讲述了康桥对徐志摩的人生有很大的影响，是他曾经学习和生活过的地方。其次向学生们介绍了一些徐志摩描写的和康桥有关的诗句，比如“没有过康桥的日子，我就不会这样的自信，我一辈子就只是那春”等。最后让学生探讨徐志摩对康桥的情节。一名学生拿出了一份准备好的材料，读了一段徐志摩的相关介绍，包括生活年代、经历、思想感情、创作背景等。之后教师问学生：徐志摩对康桥的情结是必然的还是偶然的，并解釋原因。学生的回答是：必然的，因为诗人比较喜欢安静与自由的生活，而康桥的环境与徐志摩的要求相一致。也有学生说是偶然的，因为出门在外的人怀念家乡是一种很正常的现象。最后通过大家的共同讨论，得出的结论是：来到康桥并非必然，但是康桥的美景俘获了诗人那颗具有灵性的心，因此他对康桥的情结又有着一定的必然性。必然性隐藏在偶然性之中，要学会从偶然性中寻找一些必然因素。
这节语文课从表面上来看是培养了学生的思维，让学生结合康桥情结来感受诗人的人生观及价值观，但是这节课实际上也掺杂了一些心理学色彩，研究了偶然与必然之间的关系。“康桥情结”并不是本文主要的学习内容，当《再别康桥》编写到语文教材时，言语的环境就发生了变化。这篇诗歌在告诉我们诗歌美的重要原因就是音乐美及意向美。对康桥的依恋之情，体现出康桥在诗人心中的重要地位。语文教学与心理学分析存在一定的差别，要充分了解作者的经历以及心理变化，结合文章情节来体会作者的思想感情，因此学习语文需要一定的思维[1]。
2 新课程背景下语文思维培育策略
2.1 培育学生的想象能力
想象能力对于语文阅读具有重要作用。学生能够按照自身记忆中的相关表象，通过归纳、整理，在头脑中会展现出作者所描绘的画面，进而拥有美的体验。教师在进行语文教学时，可以引导学生对于一些关键语句或者是优美画面展开再造性想象。比如陶潜的《归园田居》，通过教师的言语、表情、动作等教学方法的应用，有助于学生头脑中积累一些与农村生活有关的表象，经过剪辑，形成了一幅怡然自得的田园生活画面。学生通过自己的想象，可以加深对这首诗的理解，从而体会作者想要表达的思想感情。
同时教师也可以利用改写、补写等方式来培养学生的想象能力。利用学生已学的课文，收集材料进行改写、补写，不仅可以提高学生的想象能力，还加深学生对知识点的理解及记忆，是培养学生语文思维的有效途径。教师也还可以在文章学习完成后，让学生通过合理想象来补充故事的结尾，写出结果不同的小文章。
2.2 培育学生的联想能力
联想指的是由一种事物想到另外一种事物，是由某种意象想到另外一种意象的思维过程。比如杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是一组对比联想，通过两种意象间的对比，充分体现了官僚地主阶级与劳动人民间的贫富悬殊，阐述了封建社会中的阶级矛盾以及对立的阶级关系。因此，培养学生联想能力是培育学生思维的有效途径。在培育学生联想能力的过程中，不仅要注重他们联想的丰富度，还要确保他们联想的品质。在古今中外大量的文学作品中，作者给我们展示了很多丰富的生活场景，它们有的清雅脱俗、有的活泼生动、有的优美诗意，学生可以对其展开合理的联想，从中获取对自己有价值的东西，以此来提高自己的生活品质及文化品质。
2.3 培育学生的抽象思维
对于语文的学习其实就是一个理解、分析、概括、鉴赏及评价的过程。鉴赏、评价充分体现出学生的创造性思维，而理解、分析等就是利用抽象思维方式来进行的。教师应该指导学生对课文整体结构进行有效把握，提高学生的分析、概括及理解能力，可以通过对段落进行划分来把握文章的整体结构。比如首先找到每个自然段的中心句或者是概括每个段落的大意，再利用合并同类项方法进行归纳总结，把意思相近的段落划分为一个层次。另外，对于文章总体而言，也可以通过写故事梗概、阐述中心思想、列提纲以及拟标题等相关方法进行思维训练。比如在《药》的教学过程中，教师可以指导学生按照小说的开始、发展、高潮以及结局，拟出相关标题来培养他们的综合概括能力，学生通过课文内容以及自己的理解可以概括为：买药、吃药、谈药以及上坟，这也恰恰是文章情节的提纲。通过这种方法可以提高学生的分析、概括等能力，进而培育学生的抽象思维[2]。
3 结语
总而言之，学生的语文思维对学习语文具有重要作用，在新课程背景下，教师要改变传统的教学观念，将语文教学与语文思维进行有效结合，培养学生的想象能力、联想能力以及抽象思维，从而促进民族高中学生的全面发展。
参考文献
[1]郭海燕.新课程背景下民族高中语文教学和语文思维培育[D].内蒙古师范大学，2010，08：20.
[2]赵玉峰.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].课外语文，2017，07：39.
关键词：民族高中；语文教学；语文思维
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）23-0031-02
言语和思维具有密切的联系，语文作为一门独立的学科，也应该有自己的思维。思维是一种心理学术语，而不同民族有着不同的民族心理，即使面对同种事物，也会由于民族间的差异产生不一样的思维。在新课程背景下，传统的语文教学模式，已经满足不了时代发展的需求，要想培育学生的语文思维，就要合理应用相关策略。
1 民族高中语文教学案例分析
在《再别康桥》的教学过程中，某民族高中语文教师首先向学生们讲述了康桥对徐志摩的人生有很大的影响，是他曾经学习和生活过的地方。其次向学生们介绍了一些徐志摩描写的和康桥有关的诗句，比如“没有过康桥的日子，我就不会这样的自信，我一辈子就只是那春”等。最后让学生探讨徐志摩对康桥的情节。一名学生拿出了一份准备好的材料，读了一段徐志摩的相关介绍，包括生活年代、经历、思想感情、创作背景等。之后教师问学生：徐志摩对康桥的情结是必然的还是偶然的，并解釋原因。学生的回答是：必然的，因为诗人比较喜欢安静与自由的生活，而康桥的环境与徐志摩的要求相一致。也有学生说是偶然的，因为出门在外的人怀念家乡是一种很正常的现象。最后通过大家的共同讨论，得出的结论是：来到康桥并非必然，但是康桥的美景俘获了诗人那颗具有灵性的心，因此他对康桥的情结又有着一定的必然性。必然性隐藏在偶然性之中，要学会从偶然性中寻找一些必然因素。
这节语文课从表面上来看是培养了学生的思维，让学生结合康桥情结来感受诗人的人生观及价值观，但是这节课实际上也掺杂了一些心理学色彩，研究了偶然与必然之间的关系。“康桥情结”并不是本文主要的学习内容，当《再别康桥》编写到语文教材时，言语的环境就发生了变化。这篇诗歌在告诉我们诗歌美的重要原因就是音乐美及意向美。对康桥的依恋之情，体现出康桥在诗人心中的重要地位。语文教学与心理学分析存在一定的差别，要充分了解作者的经历以及心理变化，结合文章情节来体会作者的思想感情，因此学习语文需要一定的思维[1]。
2 新课程背景下语文思维培育策略
2.1 培育学生的想象能力
想象能力对于语文阅读具有重要作用。学生能够按照自身记忆中的相关表象，通过归纳、整理，在头脑中会展现出作者所描绘的画面，进而拥有美的体验。教师在进行语文教学时，可以引导学生对于一些关键语句或者是优美画面展开再造性想象。比如陶潜的《归园田居》，通过教师的言语、表情、动作等教学方法的应用，有助于学生头脑中积累一些与农村生活有关的表象，经过剪辑，形成了一幅怡然自得的田园生活画面。学生通过自己的想象，可以加深对这首诗的理解，从而体会作者想要表达的思想感情。
同时教师也可以利用改写、补写等方式来培养学生的想象能力。利用学生已学的课文，收集材料进行改写、补写，不仅可以提高学生的想象能力，还加深学生对知识点的理解及记忆，是培养学生语文思维的有效途径。教师也还可以在文章学习完成后，让学生通过合理想象来补充故事的结尾，写出结果不同的小文章。
2.2 培育学生的联想能力
联想指的是由一种事物想到另外一种事物，是由某种意象想到另外一种意象的思维过程。比如杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是一组对比联想，通过两种意象间的对比，充分体现了官僚地主阶级与劳动人民间的贫富悬殊，阐述了封建社会中的阶级矛盾以及对立的阶级关系。因此，培养学生联想能力是培育学生思维的有效途径。在培育学生联想能力的过程中，不仅要注重他们联想的丰富度，还要确保他们联想的品质。在古今中外大量的文学作品中，作者给我们展示了很多丰富的生活场景，它们有的清雅脱俗、有的活泼生动、有的优美诗意，学生可以对其展开合理的联想，从中获取对自己有价值的东西，以此来提高自己的生活品质及文化品质。
2.3 培育学生的抽象思维
对于语文的学习其实就是一个理解、分析、概括、鉴赏及评价的过程。鉴赏、评价充分体现出学生的创造性思维，而理解、分析等就是利用抽象思维方式来进行的。教师应该指导学生对课文整体结构进行有效把握，提高学生的分析、概括及理解能力，可以通过对段落进行划分来把握文章的整体结构。比如首先找到每个自然段的中心句或者是概括每个段落的大意，再利用合并同类项方法进行归纳总结，把意思相近的段落划分为一个层次。另外，对于文章总体而言，也可以通过写故事梗概、阐述中心思想、列提纲以及拟标题等相关方法进行思维训练。比如在《药》的教学过程中，教师可以指导学生按照小说的开始、发展、高潮以及结局，拟出相关标题来培养他们的综合概括能力，学生通过课文内容以及自己的理解可以概括为：买药、吃药、谈药以及上坟，这也恰恰是文章情节的提纲。通过这种方法可以提高学生的分析、概括等能力，进而培育学生的抽象思维[2]。
3 结语
总而言之，学生的语文思维对学习语文具有重要作用，在新课程背景下，教师要改变传统的教学观念，将语文教学与语文思维进行有效结合，培养学生的想象能力、联想能力以及抽象思维，从而促进民族高中学生的全面发展。
参考文献
[1]郭海燕.新课程背景下民族高中语文教学和语文思维培育[D].内蒙古师范大学，2010，08：20.
[2]赵玉峰.高中语文教学中学生语文思维能力培养策略[J].课外语文，2017，07：39.