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摘要：抛锚式教学强调创建具有趣味性、现实性情境故事以此来激励学生积极地对知识进行构建，同时强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学方法提出了许多新的观点。抛锚式教学可以给大学英语课堂注入活力和动力，也迎合了当今我国中学英语教学的需要。
关键词：抛锚式教学；中学英语教学
锚式教学是由温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称 CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的，它是一种教育标准或模型。抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。
一、抛锚式教学的定义和原则
抛锚式教学是基于建构主义理论之上的一种教学方法，其中学习被认定为是学习者在学习的过程中对知识进行主动的建构和积累，抛锚式教学主要是基于以下的假设：当学生在试图解决现实的任务或者问题时，他们可以通过知识的转移提出解决方案，并且在此过程中学生能够进行一系列的学习活动。
对于学生来说通过运用抛锚式教学法可以起到鼓励学生对知识的获取采取更加主动、积极的态度，并且在一个真实及具体的学习环境中根据个人的实际学习情况积极的寻求所遇到问题的解决方法。抛锚式教学模式采用以下几种综合的认知设计的原则，一个是是采用生成性学习的原则可以增加学习者学习动机，激励学习者提出对于开放性问题的解决方法：二是在课堂教学中应用抛锚式教学可以使用多媒体教学设备比如：视频、音频、图画等用生动、形象的展示方式来增加学生对于所学概念实际意义的理解：三是关于在抛锚式教学中需要学生解决的相关问题的选择，对于学生来说问题既不能太难也不能太简单应根据学生的实际情况而定；四是在教学中应该给学生提供将在某一领域所学知识或者技能转移到另一个领域的机会，这样的教学策略通常被称为“旋转式课程”。
二、抛锚式教学模型-基于目标的场景模型
在中学英语教学中为了实施抛锚式教学，教师应该首先制定好合适的“锚”即选定让学生进行探求的材料，而后确定以围绕此“锚”所产生问题的解决步骤，下面以《杀死一只知更鸟》的小说和电影为场景，对常规的英语课堂教学法进行干预。
“锚”：《杀死一只知更鸟》的电影光盘、小说以及跟电影先联系时代背景的图片，并且对教师和学生做好课前的培训，需事先向学生介绍抛锚式教学法的具体步骤和怎么进行实际操作。
抛锚式教学法的具体步骤：
1.准备阶段：在引导阶段学生需要学会如何进行访谈、探究等研究技能，为下步将这些研究材料转化为“锚”做好准备。
2.观看“锚”（杀死一只知更鸟）后向学生介绍影片中关于金钱、权利和人物关系等主题，紧接着让学生对影片中的故事进行复述，学生可以结合影片中重要的场景和元素对故事进行理解和复述。在复述的过程中学生把所遇到问题记录在纸条上并张贴在黑板上以便随后进行复述的同学参考。
3.对“锚”（杀死一只知更鸟）进行分割、分类：在这一阶段学生要将整个故事分割为几个关键的部分，学生能够很快将故事分成三个主要组成部分，教师可以把其中一个部分作为模型给学生演示该怎么样进行分析和讲解，比如可以把第一个部分用电影场景将人物之间产生的裂痕与其主题人性的善与恶串联起来进行讲解。学生在听老师展示和讲解完第一部分后可以用讨论的形式更好的对故事余下部分进行分割和展示。
4.对故事中的人物特性进行分析：学生通过小组协作的形式选取故事中某个角色的人物特性进行讨论，在讨论的过程中学生可以用电影剪辑片段来对所作的人物分析进行支撑，在小组讨论完毕后以小组为单位在课堂上进行讲解。
5.科研项目阶段：在学生对整个故事的内容和所表达主题有了了解后，同样以小组为单位对故事中相关的有探索价值的问题进行小组研究，小组成员能够利用网络资源、图书馆以及和故事相关的其它信息进行研究。最后研究问题的结果通过多媒体向全班同学展示。
在课堂中采用抛锚式教学手段，教师的“教”主要是基于信息源的整合、分布和应用，所以传统的对于学生学习能力的评价方法即主要依靠卷面测试的方法将不再适用。试卷中的多项选择测试主要是对学生所掌握的静止性的知识进行评估，但是在抛锚式课堂中需要采用认知性的任务和评估方法对学生进行考察，评估的重点可以集中于学生对信息的收集和展示能力或者学生从“认知”到“行动”的转化过程，并且在这一过程中学生是否能够很好的解决教师所提供“锚”下所产生的实际问题。
三、中学英语抛锚式教学中教师和学生的角色
在抛锚式英语课堂中教师的角色发生了转变，在很大程度上其教学的难度大于传统式的说教型的教法。教师的主要职责在于如何向学生陈述抛锚式教学中的“锚”即问题，比如如何对其中主要的问题和因素进行陈述，其次是如何对与问题相关的信息进行提取和整合，抛锚式教学提供的情境中有嵌入式的信息，所以教师提供的暗示性的信息可以帮助学生搭建解决问题的脚手架。简而言之教师可以帮助和教导学生在以抛锚式教学为基础的学习过程中进行知识的积累。
在实际问题的解决者学生方面，他们在抛锚式教学活动中最终需要解决教师所提供的故事背景中矛盾或问题，教师所提供的故事情境作为所抛出的“锚”来帮助学生形成初步的构想，进而提出解决问题的策略，最后可以得到圍绕此故事为情境的其它信息。抛锚式教学激励和挑战着学生去探寻情境故事中所嵌入的隐藏信息，学生采用现实性的、陈述性的以及故事的情节、线索为格式的探求方法，另外学生要解决一个较大的问题时，通常需要将这个大问题分解为更多的小问题以帮助他们更好的考虑问题，同时学生可以先将故事某个部分的情境进行浏览后，其中的某些信息可以对解决一些小问题进行支撑，还可以利用其它的资源或技能来进行问题的探索和解决。所以学生的职责是以小组为单位找出问题的解决方法，然后以小组为单位向全班展示其想法和问题的解决计划，全班同学可以分为赞成者和反对者对问题进行讨论。
总之，在抛锚式教学活动中学生应主动的进行知识建构，相反传统教学观以传授-强化-记忆为过程的“ 填鸭式”教学模式，在中学英语教学中学生不止是被动地记忆一些单词、句子或是应付考试某些题型，而是学生能利用已有的认知结构解释新现象，形成解决各种问题和灵活运用所掌握的英语知识进行交际的能力。英语教师在选择教学材料时也应充分考虑到所选材料的真实性，并且设计好情境问题让学生在情境中产生各种疑问和设想，人人参与问题解决，建构新的知识。引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，使整个教学活动由“ 教师讲授为中心”向以“ 问题讨论为中心”转变。
科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）
关键词：抛锚式教学；中学英语教学
锚式教学是由温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称 CTGV）在约翰·布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的，它是一种教育标准或模型。抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。
一、抛锚式教学的定义和原则
抛锚式教学是基于建构主义理论之上的一种教学方法，其中学习被认定为是学习者在学习的过程中对知识进行主动的建构和积累，抛锚式教学主要是基于以下的假设：当学生在试图解决现实的任务或者问题时，他们可以通过知识的转移提出解决方案，并且在此过程中学生能够进行一系列的学习活动。
对于学生来说通过运用抛锚式教学法可以起到鼓励学生对知识的获取采取更加主动、积极的态度，并且在一个真实及具体的学习环境中根据个人的实际学习情况积极的寻求所遇到问题的解决方法。抛锚式教学模式采用以下几种综合的认知设计的原则，一个是是采用生成性学习的原则可以增加学习者学习动机，激励学习者提出对于开放性问题的解决方法：二是在课堂教学中应用抛锚式教学可以使用多媒体教学设备比如：视频、音频、图画等用生动、形象的展示方式来增加学生对于所学概念实际意义的理解：三是关于在抛锚式教学中需要学生解决的相关问题的选择，对于学生来说问题既不能太难也不能太简单应根据学生的实际情况而定；四是在教学中应该给学生提供将在某一领域所学知识或者技能转移到另一个领域的机会，这样的教学策略通常被称为“旋转式课程”。
二、抛锚式教学模型-基于目标的场景模型
在中学英语教学中为了实施抛锚式教学，教师应该首先制定好合适的“锚”即选定让学生进行探求的材料，而后确定以围绕此“锚”所产生问题的解决步骤，下面以《杀死一只知更鸟》的小说和电影为场景，对常规的英语课堂教学法进行干预。
“锚”：《杀死一只知更鸟》的电影光盘、小说以及跟电影先联系时代背景的图片，并且对教师和学生做好课前的培训，需事先向学生介绍抛锚式教学法的具体步骤和怎么进行实际操作。
抛锚式教学法的具体步骤：
1.准备阶段：在引导阶段学生需要学会如何进行访谈、探究等研究技能，为下步将这些研究材料转化为“锚”做好准备。
2.观看“锚”（杀死一只知更鸟）后向学生介绍影片中关于金钱、权利和人物关系等主题，紧接着让学生对影片中的故事进行复述，学生可以结合影片中重要的场景和元素对故事进行理解和复述。在复述的过程中学生把所遇到问题记录在纸条上并张贴在黑板上以便随后进行复述的同学参考。
3.对“锚”（杀死一只知更鸟）进行分割、分类：在这一阶段学生要将整个故事分割为几个关键的部分，学生能够很快将故事分成三个主要组成部分，教师可以把其中一个部分作为模型给学生演示该怎么样进行分析和讲解，比如可以把第一个部分用电影场景将人物之间产生的裂痕与其主题人性的善与恶串联起来进行讲解。学生在听老师展示和讲解完第一部分后可以用讨论的形式更好的对故事余下部分进行分割和展示。
4.对故事中的人物特性进行分析：学生通过小组协作的形式选取故事中某个角色的人物特性进行讨论，在讨论的过程中学生可以用电影剪辑片段来对所作的人物分析进行支撑，在小组讨论完毕后以小组为单位在课堂上进行讲解。
5.科研项目阶段：在学生对整个故事的内容和所表达主题有了了解后，同样以小组为单位对故事中相关的有探索价值的问题进行小组研究，小组成员能够利用网络资源、图书馆以及和故事相关的其它信息进行研究。最后研究问题的结果通过多媒体向全班同学展示。
在课堂中采用抛锚式教学手段，教师的“教”主要是基于信息源的整合、分布和应用，所以传统的对于学生学习能力的评价方法即主要依靠卷面测试的方法将不再适用。试卷中的多项选择测试主要是对学生所掌握的静止性的知识进行评估，但是在抛锚式课堂中需要采用认知性的任务和评估方法对学生进行考察，评估的重点可以集中于学生对信息的收集和展示能力或者学生从“认知”到“行动”的转化过程，并且在这一过程中学生是否能够很好的解决教师所提供“锚”下所产生的实际问题。
三、中学英语抛锚式教学中教师和学生的角色
在抛锚式英语课堂中教师的角色发生了转变，在很大程度上其教学的难度大于传统式的说教型的教法。教师的主要职责在于如何向学生陈述抛锚式教学中的“锚”即问题，比如如何对其中主要的问题和因素进行陈述，其次是如何对与问题相关的信息进行提取和整合，抛锚式教学提供的情境中有嵌入式的信息，所以教师提供的暗示性的信息可以帮助学生搭建解决问题的脚手架。简而言之教师可以帮助和教导学生在以抛锚式教学为基础的学习过程中进行知识的积累。
在实际问题的解决者学生方面，他们在抛锚式教学活动中最终需要解决教师所提供的故事背景中矛盾或问题，教师所提供的故事情境作为所抛出的“锚”来帮助学生形成初步的构想，进而提出解决问题的策略，最后可以得到圍绕此故事为情境的其它信息。抛锚式教学激励和挑战着学生去探寻情境故事中所嵌入的隐藏信息，学生采用现实性的、陈述性的以及故事的情节、线索为格式的探求方法，另外学生要解决一个较大的问题时，通常需要将这个大问题分解为更多的小问题以帮助他们更好的考虑问题，同时学生可以先将故事某个部分的情境进行浏览后，其中的某些信息可以对解决一些小问题进行支撑，还可以利用其它的资源或技能来进行问题的探索和解决。所以学生的职责是以小组为单位找出问题的解决方法，然后以小组为单位向全班展示其想法和问题的解决计划，全班同学可以分为赞成者和反对者对问题进行讨论。
总之，在抛锚式教学活动中学生应主动的进行知识建构，相反传统教学观以传授-强化-记忆为过程的“ 填鸭式”教学模式，在中学英语教学中学生不止是被动地记忆一些单词、句子或是应付考试某些题型，而是学生能利用已有的认知结构解释新现象，形成解决各种问题和灵活运用所掌握的英语知识进行交际的能力。英语教师在选择教学材料时也应充分考虑到所选材料的真实性，并且设计好情境问题让学生在情境中产生各种疑问和设想，人人参与问题解决，建构新的知识。引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能，使整个教学活动由“ 教师讲授为中心”向以“ 问题讨论为中心”转变。
科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）