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一、设计理念
根据新课标的要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，课堂教学重在激发学生学习英语的内在动力，采用多变的教学形式，使知识与趣味融为一体，抓住学生的个性特点，因人教学，并注重问题情景的创设，注重过程方法的探求，注重情感体验的感悟强化三维一体的教学目标，善于科学的开发教材，善于课后反思，充分体现在在游戏中学，在玩中学。
二、教学内容及教学对象分析
本单元在本册及选修中的地位：《global warming》是选修六第四单元。在此之前，学生已经在地理及政治课中学习了与全球变暖及温室效应有关知识，这为本单元的学习起着铺垫作用。本单元的中心话题是人类当今面临的环境问题，主要探讨了“全球变暖”“节约能源”等方面的问题，由于人类过多使用不可再生能源，大气中二氧化碳含量逐年增加，导致全球气温上升。通过学习本单元，让学生了解能源分为“不可再生能源”和“可再生能源”，帮助学生树立“节约能源，保护环境”的主人翁意识。因此，本单元在整个高中三年的英语学习中占据的地位。
本单元的中心话题是人类当今面对的全球变暖环境问题。这一话题，对于学生来说，既熟悉又陌生。如果只是引导学生阅读科学性比较强的文章，作为一名英语老师，不仅要给学生传授英语基础知识，更重要的是传授英语文化。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
一是阅读概括，推理和获取细节信息的技能得到提高;二是整合信息的能力得到提高。
（二）过程与方法
将全班按照英语水平分成四个小组进行分层教学，整个教学过程不同小组完成难度不等的任务，不同英语水平的学生均能学有所获。
（三）情感态度与价值观
一是不同层次的学生均能体会成功感;二是认识温室效应的严重性，增强环保意识;三是为减轻温室效应出谋献策。
跨学科学习：一是文学语言艺术——利用卡通学习句型;二是社会实践。
根据新教材知识和能力编排的系列性特点和学生智力发展的由浅入深、由简单到复杂循螺旋之序而渐进的认识特点以及教学固有的训练极强的层次性特点，本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下教学重点、难点。
重点：通过阅读技巧训练，突破重点使学生推理和获取细节信息的技能整合信息的能力得到提高。
难点：通过分层教学，突破难点让不同层次的学生均能体会成功感。
下面，为了讲清重点难点，使学生达到设定的教学目标，我在教法和学法上谈谈。
第一，教法分析。英语作为大部分学生的第二语言，应着力创造英语文化氛围，因此在教学中，不仅要创造与汉语学习不同的情景模式，而且要在课堂上充分的调动学生学习英语的主动性，基于本单元的特点，应注重采用以下教学法。
1.情景教学法
展示图片，配以节奏性较强的音乐，这样既激发了学生的兴趣，又营造了英语学习氛围。
2.任务型教学法
形成知识网络，以旧引新。把总结的知识应用于现实生活中。
3.整合式教学法
充分利用学生的跨学科知识，激发学生学习热情，提高学习效率。
4.多媒体辅助教学法
充分利用网络和多媒体优势，使用图片，新闻，视频，音频等资料，营造英语学习氛围。
第二，学情/学法分析。本堂课所教学生为高二的学生，积极和活跃是他们在课堂学习实践活动中的特点。大部分学生经过初中和高一阶段对英语这门语言的学习和掌握，已经为高二阶段的英语学习打下了较好的基础。表现为：大部分学生能够做到课前预习和准备，课堂上能伴随课程的思路，积极主动的参与课堂活动，如小组讨论，问答练习等;并且部分学生都具有一定的自我约束能力和独立思考的能力，如对某一问题进行讨论时除了能够完成对问题的回答，还能够提出反问甚至是自己独特的见解等。但是仍有一小部分学生由于种种原因造成了英语基础薄弱，上课不够积极主动，学习任务完成不充分等问题。对此，在课堂活动中要进行有针对性的帮助。如进行分 组讨论时，可让他们与学习基础好的同学一组且要给予更多的鼓励，使他们尽早能提高对学习英语的兴趣。既要激发学生的学习兴趣，又要增强其信心，使学生获得成就感。
第三，以学生为主体的学习方法。以学生发展为本，让学生成为课堂的主人，让学生在学习中调动自己的感情，运用原有的知识调整学习的过程，让自己成为课堂的积极主动的参与者，提高自主学习能力。
让学生学的轻松，学的投入，学的愉快。
四、教学过程
最后我来具体谈一谈本单元的教学设计。根据本单元的特点，语法只是复习并进一步巩固高一曾经学习过的强调句，因此不再专门设计语法课，在练习课上侧重一下即可。我把整个单元划分成六个课时：词汇课;听说课;阅读;泛读课;写作课;练习课。
1.输入
进入情景阶段：包括词汇课和听说课。让学生在真实的情景中学会运用，体现语言的实效性，生活中学，生活中用。
互助学习阶段：包括阅读课及泛读课。激励学生积极参与课堂，提高语言运用能力。
2.输出
交流表达阶段：包括写作课和练习课。这是一个联系生活实际的应用阶段，不仅是学生对教材的升华掌握，也是小组交流，合作。
五、总结与板书设计
通过黑板或纸张自己进行总结，充分体验成功的感受。
六、作业
用具有激励性的语言和非语言性的弹性作业，连句成篇，对所学的知识进行再创造。针对学生素质进行差别对待，因人而异，即使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生的有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
以上是我对本单元教学的一些认识，有不足之处，希望大家提出宝贵意见。
根据新课标的要求，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径，课堂教学重在激发学生学习英语的内在动力，采用多变的教学形式，使知识与趣味融为一体，抓住学生的个性特点，因人教学，并注重问题情景的创设，注重过程方法的探求，注重情感体验的感悟强化三维一体的教学目标，善于科学的开发教材，善于课后反思，充分体现在在游戏中学，在玩中学。
二、教学内容及教学对象分析
本单元在本册及选修中的地位：《global warming》是选修六第四单元。在此之前，学生已经在地理及政治课中学习了与全球变暖及温室效应有关知识，这为本单元的学习起着铺垫作用。本单元的中心话题是人类当今面临的环境问题，主要探讨了“全球变暖”“节约能源”等方面的问题，由于人类过多使用不可再生能源，大气中二氧化碳含量逐年增加，导致全球气温上升。通过学习本单元，让学生了解能源分为“不可再生能源”和“可再生能源”，帮助学生树立“节约能源，保护环境”的主人翁意识。因此，本单元在整个高中三年的英语学习中占据的地位。
本单元的中心话题是人类当今面对的全球变暖环境问题。这一话题，对于学生来说，既熟悉又陌生。如果只是引导学生阅读科学性比较强的文章，作为一名英语老师，不仅要给学生传授英语基础知识，更重要的是传授英语文化。
三、教学目标
（一）知识与技能目标
一是阅读概括，推理和获取细节信息的技能得到提高;二是整合信息的能力得到提高。
（二）过程与方法
将全班按照英语水平分成四个小组进行分层教学，整个教学过程不同小组完成难度不等的任务，不同英语水平的学生均能学有所获。
（三）情感态度与价值观
一是不同层次的学生均能体会成功感;二是认识温室效应的严重性，增强环保意识;三是为减轻温室效应出谋献策。
跨学科学习：一是文学语言艺术——利用卡通学习句型;二是社会实践。
根据新教材知识和能力编排的系列性特点和学生智力发展的由浅入深、由简单到复杂循螺旋之序而渐进的认识特点以及教学固有的训练极强的层次性特点，本着课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下教学重点、难点。
重点：通过阅读技巧训练，突破重点使学生推理和获取细节信息的技能整合信息的能力得到提高。
难点：通过分层教学，突破难点让不同层次的学生均能体会成功感。
下面，为了讲清重点难点，使学生达到设定的教学目标，我在教法和学法上谈谈。
第一，教法分析。英语作为大部分学生的第二语言，应着力创造英语文化氛围，因此在教学中，不仅要创造与汉语学习不同的情景模式，而且要在课堂上充分的调动学生学习英语的主动性，基于本单元的特点，应注重采用以下教学法。
1.情景教学法
展示图片，配以节奏性较强的音乐，这样既激发了学生的兴趣，又营造了英语学习氛围。
2.任务型教学法
形成知识网络，以旧引新。把总结的知识应用于现实生活中。
3.整合式教学法
充分利用学生的跨学科知识，激发学生学习热情，提高学习效率。
4.多媒体辅助教学法
充分利用网络和多媒体优势，使用图片，新闻，视频，音频等资料，营造英语学习氛围。
第二，学情/学法分析。本堂课所教学生为高二的学生，积极和活跃是他们在课堂学习实践活动中的特点。大部分学生经过初中和高一阶段对英语这门语言的学习和掌握，已经为高二阶段的英语学习打下了较好的基础。表现为：大部分学生能够做到课前预习和准备，课堂上能伴随课程的思路，积极主动的参与课堂活动，如小组讨论，问答练习等;并且部分学生都具有一定的自我约束能力和独立思考的能力，如对某一问题进行讨论时除了能够完成对问题的回答，还能够提出反问甚至是自己独特的见解等。但是仍有一小部分学生由于种种原因造成了英语基础薄弱，上课不够积极主动，学习任务完成不充分等问题。对此，在课堂活动中要进行有针对性的帮助。如进行分 组讨论时，可让他们与学习基础好的同学一组且要给予更多的鼓励，使他们尽早能提高对学习英语的兴趣。既要激发学生的学习兴趣，又要增强其信心，使学生获得成就感。
第三，以学生为主体的学习方法。以学生发展为本，让学生成为课堂的主人，让学生在学习中调动自己的感情，运用原有的知识调整学习的过程，让自己成为课堂的积极主动的参与者，提高自主学习能力。
让学生学的轻松，学的投入，学的愉快。
四、教学过程
最后我来具体谈一谈本单元的教学设计。根据本单元的特点，语法只是复习并进一步巩固高一曾经学习过的强调句，因此不再专门设计语法课，在练习课上侧重一下即可。我把整个单元划分成六个课时：词汇课;听说课;阅读;泛读课;写作课;练习课。
1.输入
进入情景阶段：包括词汇课和听说课。让学生在真实的情景中学会运用，体现语言的实效性，生活中学，生活中用。
互助学习阶段：包括阅读课及泛读课。激励学生积极参与课堂，提高语言运用能力。
2.输出
交流表达阶段：包括写作课和练习课。这是一个联系生活实际的应用阶段，不仅是学生对教材的升华掌握，也是小组交流，合作。
五、总结与板书设计
通过黑板或纸张自己进行总结，充分体验成功的感受。
六、作业
用具有激励性的语言和非语言性的弹性作业，连句成篇，对所学的知识进行再创造。针对学生素质进行差别对待，因人而异，即使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生的有所提高，从而达到拔尖和减负的目的。
以上是我对本单元教学的一些认识，有不足之处，希望大家提出宝贵意见。