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摘 要：群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。依托群文阅读，可以培养学生写作兴趣，增加写作积累，提高写作能力。
关键词：初中生；阅读；实践；写作
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
一、依托群文阅读，培养学生写作兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”言简意赅地说明书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。学生知识的获取主要靠阅读，尤其是学生写作水平的提高，很大程度取决于阅读量的多少。因此，在作文教学中，一是要培养学生的阅读兴趣，二是要培养学生的阅读习惯，由此培养学生的写作兴趣。
在群文阅读课题研究开始时，低年级的语文教学重在培养学生的阅读兴趣，不求数量，只求质量；高年级的语文教学既求数量，又求质量。教师指导学生进行阅读时尽可能增加阅读的趣味性、应用性，使学生品尝到语文阅读的乐趣，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而增加学生写作冲动，提高写作能力。
首先，教给学生阅读方法。主要是结合教材，指导学生群文阅读的方法，做到“得法与课内，得益于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，待阅读全书后再理清思路，思考不懂问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
其次，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这可以说是提高学生的群文阅读质量的关键。我们知道，群文阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下群文阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的群文阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
二、依托群文阅读，培养学生写作积累
积累是写作至关重要的一点。苏霍姆林斯基曾说过：“应该把读书笔记作为教学的重要的内容之一。”为了进一步提高学生的群文阅读的效益，要求学生每个人准备一个读书积累本，并让学生自己给起个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
学生在阅读一篇篇文质兼美的文章时，接触到了大量的各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在群文阅读中，要重视引导学生随时积累文章中的好词佳句、精彩片段。同时，要学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累文中的优美词语、精彩句段，还可培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的好习惯。在群文阅读的过程中，学生会接触到大量文学作品，这些作品中，有大量景美、情深的文段，对于这些文段，教师在指导阅读时，要创设情境，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。我们的语文教材中，对于引导积累语言的方式有两种，一是背诵，二是抄写。在群文阅读中，可以教學生有选择的背诵自己喜欢的文段，并在读书笔记中抄录下来，加深记忆。在一定的时间内，让学生交流、讨论，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。在开展全校性的群文阅读过程中，各位语文教师都有一些好办法，引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果不错。
三、依托群文阅读，培养学生写作能力
语文课标中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在群文阅读实践中，教师要有以引导学生通过应用巩固阅读的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将群文阅读与写作有机结合起来，在习作中运用群文阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的写作能力。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既可降低学习的难度，又可收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们积极提倡模仿和借鉴范文。即使开始时比较机械，也加以肯定。主要是指导学生在理解原文的基础上以自己亲身经历的事情或者真实感觉，借鉴被人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清所表达的中心后，指导学生学习文章中的语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己的真情实感，从而到逐步提高作文水平的目的。
以初步模仿来训练学生的写作技能，对初中生来说，易入门，也易见效。在读写结合上的作文渗透，能使学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能力。它是群文阅读的延伸拓展，又更好地促使群文阅读，形成了一种良性的循环。但模仿并非目的，而是手段。在指导学生模仿时，应从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。尤其应注意，既要引导学生从生活中寻找“源头活水”，触动“相似块”与生活碰撞而产生灵感的火花，又要在写作中提高学生驾驭语言的能力，发展智力，保护其创造性。一句话，初中语文第一阶段的作文渗透应表现出在群文阅读的摹仿中渐进创新的积极趋向。
关键词：初中生；阅读；实践；写作
所谓群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学既是对教学内容观念的突破，也是对传统教学思想的突破。
一、依托群文阅读，培养学生写作兴趣
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”言简意赅地说明书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。学生知识的获取主要靠阅读，尤其是学生写作水平的提高，很大程度取决于阅读量的多少。因此，在作文教学中，一是要培养学生的阅读兴趣，二是要培养学生的阅读习惯，由此培养学生的写作兴趣。
在群文阅读课题研究开始时，低年级的语文教学重在培养学生的阅读兴趣，不求数量，只求质量；高年级的语文教学既求数量，又求质量。教师指导学生进行阅读时尽可能增加阅读的趣味性、应用性，使学生品尝到语文阅读的乐趣，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而增加学生写作冲动，提高写作能力。
首先，教给学生阅读方法。主要是结合教材，指导学生群文阅读的方法，做到“得法与课内，得益于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，待阅读全书后再理清思路，思考不懂问题。最后，欣赏品味精彩片段，体悟写法。
其次，培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。这可以说是提高学生的群文阅读质量的关键。我们知道，群文阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下群文阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的群文阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。
二、依托群文阅读，培养学生写作积累
积累是写作至关重要的一点。苏霍姆林斯基曾说过：“应该把读书笔记作为教学的重要的内容之一。”为了进一步提高学生的群文阅读的效益，要求学生每个人准备一个读书积累本，并让学生自己给起个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，写读书笔记，或写阅读感受。通过几年的训练，学生的词汇增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。
学生在阅读一篇篇文质兼美的文章时，接触到了大量的各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在群文阅读中，要重视引导学生随时积累文章中的好词佳句、精彩片段。同时，要学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累文中的优美词语、精彩句段，还可培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的好习惯。在群文阅读的过程中，学生会接触到大量文学作品，这些作品中，有大量景美、情深的文段，对于这些文段，教师在指导阅读时，要创设情境，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。我们的语文教材中，对于引导积累语言的方式有两种，一是背诵，二是抄写。在群文阅读中，可以教學生有选择的背诵自己喜欢的文段，并在读书笔记中抄录下来，加深记忆。在一定的时间内，让学生交流、讨论，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。在开展全校性的群文阅读过程中，各位语文教师都有一些好办法，引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果不错。
三、依托群文阅读，培养学生写作能力
语文课标中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在群文阅读实践中，教师要有以引导学生通过应用巩固阅读的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将群文阅读与写作有机结合起来，在习作中运用群文阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的写作能力。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既可降低学习的难度，又可收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们积极提倡模仿和借鉴范文。即使开始时比较机械，也加以肯定。主要是指导学生在理解原文的基础上以自己亲身经历的事情或者真实感觉，借鉴被人的某些写法，写出富有个性的文章。在学生读懂原文，体会到文章主要内容，弄清所表达的中心后，指导学生学习文章中的语言的运用以及表达方法的突出特点，找出自己生活中与范文相类似的事进行仿写，写出自己的真情实感，从而到逐步提高作文水平的目的。
以初步模仿来训练学生的写作技能，对初中生来说，易入门，也易见效。在读写结合上的作文渗透，能使学生吸收前人的经验化为已有，促使知识迁移为能力。它是群文阅读的延伸拓展，又更好地促使群文阅读，形成了一种良性的循环。但模仿并非目的，而是手段。在指导学生模仿时，应从学生的具体特点出发，因材施教，逐步提高。尤其应注意，既要引导学生从生活中寻找“源头活水”，触动“相似块”与生活碰撞而产生灵感的火花，又要在写作中提高学生驾驭语言的能力，发展智力，保护其创造性。一句话，初中语文第一阶段的作文渗透应表现出在群文阅读的摹仿中渐进创新的积极趋向。