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正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能真正面向全体学生，让每个学生都学有所得，学有所用。基于这一理念，笔者所在高一年级尝试了英语分层教学。
1 分层教学的概念
分层教学，即根据学生的知识基础、知识结构和学习能力，分出层次，因材施教，有针对性地组织教学，使所有学生都得到相应提高的过程。
2 分层教学的模式
我们的分层教学采取的是分层走班模式，即根据对学生在校第一学期的英语成绩进行摸底，动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)：A层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者；B层学生为基础一般，学习态度端正，有一定的上进心，成绩合格者；C层学生为基础扎实，语言能力强，学习主动，方法正确，成绩优秀者。各层次的学生组成新的教学集体(暂称之为A、B、C教学班)。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习英语这门课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。总的原则是教材、进度、课时数等方面基本统一，但确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
3 分层教学的实施过程
3.1 目标分层。教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别制定与其相适应的能够完成的教学目标。明确课堂教学目标是提高教学质量的前提。对A层学生要求把必要的基础知识掌握即可，如每单元的新单词、短语、日常交际用语，力争达到基础性目标，激发兴趣；对B层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养综合运用语言的能力。总之，基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。
3.2 分层备课。在明确目标的前提下，分层备课。备课时教师充分学习大纲，钻研教材，考虑各层次学生的实际英语能力，设计好教学任务，注意梯度，调整教学方式，力求满足不同层次学生的需求。总之，在备课时一定要做到教学任务与学生的协调性，为成功组织教学做充分准备。
3.3 分层授课。根据备课要求，不同层次的班级采用不同的授课方式及任务活动。对Ｃ层学生，少讲多练，培养学生独立学习和分析解决问题的能力；在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生提高其综合语言运用能力。对B层学生，精讲精练，注重掌握基础知识和训练基本技能，加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习的能力。对A层学生，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，引导和鼓励他们完成学习任务，培养他们学习英语的兴趣。以教授阅读课文Alone In Antarctica(SEFC 1B Unitl7)为例，在学生读完整篇文章后，教师可设计以下活动：要求A层学生根据文章内容完形填空；要求B、C两层学生能根据隐含线索整理出本课的各种结构图式，如以自然段为线索、以时间为线索、以事件发展为线索等，用关键词句概括语篇要点，对文章深层次问题进行理解性评论，如What can we learn from Helen Thayer?还可要求C层学生在阅读的基础上进行拓展性书面表达活动，如缩写这篇文章。课堂提问也要注重层次性，具有启发性。总之，任务的设计和提问的方式要符合各层次学生的水平，不能过于简单而使学生感到索然无味，也不能太难而使学生产生畏难情绪，丧失信心，要充分调动学生学习的积极性，引发各层学生的学习兴趣，提高课堂教学的实际效果。
3.4 分层练习。练习是巩固知识、运用知识的重要环节。练习可设置为三个层次，即基础题、综合题和创造性题。练习或作业可分为必做题和选做题两部分；①知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题：②简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；③综合题或探索性问题。②③题目为选做题。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
3.5 分层辅导。课后辅导是巩固课堂教学的重要环节。对A层学生尽可能进行课后个别指导，查缺补漏，加深其对语言知识的理解；组织B、C两层学生开展第二课堂活动，丰富学生的知识，开拓学生的视野，提高他们对英语学习的兴趣；在原有班级内组织学习小组，让C层学生帮助A层学生，组内成员相互交流、沟通、分工和合作完成学习任务，形成教学相长，互相促进的学习氛围。
3.6 分层评价。科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。以往的教学评价以评价学生为主，只有一个标准，要求所有的学生都掌握教学大纲规定的内容，这样做就忽略了学生的差异性。因此，分层教学中进行分层评价，以尊重和激励学生为基础，要允许学生暂时不会或不全会。评价的方式多种多样，可在课堂教学中进行即时评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价等。对A层学生采用表扬评价，发现他们积极的因素，及时肯定，促进他们上进的信心；对B层学生采用激励评价，既指出不足,又指明努力方向，使他们不甘落后；对C层学生采用竞争评价，给他们提出更高的要求，使他们更上一层楼。实践显示，老师真诚的评价能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。分层评价也可体现在测试中，将试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题为基础达标题，选做题则综合性、灵活性较强，为加分题，这样可使C层学生有更多成功的机会，也让A、B两层学生不易满足，更加有求知的欲望。
4 分层教学的效果
分层教学注重学生的个体差异性，为不同的学生设计不同的教学目标和教学任务，使教学的实施更加有针对性，增大了课堂教学容量，提高了课堂效率，使不同的学生都体验到了成功，增强了信心。我校的高一年级经过下学期的分层实践，取得了明显的成绩，上学期期末英语平均分是63.42分，下学期期末平均分是70.67分。
1 分层教学的概念
分层教学，即根据学生的知识基础、知识结构和学习能力，分出层次，因材施教，有针对性地组织教学，使所有学生都得到相应提高的过程。
2 分层教学的模式
我们的分层教学采取的是分层走班模式，即根据对学生在校第一学期的英语成绩进行摸底，动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)：A层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者；B层学生为基础一般，学习态度端正，有一定的上进心，成绩合格者；C层学生为基础扎实，语言能力强，学习主动，方法正确，成绩优秀者。各层次的学生组成新的教学集体(暂称之为A、B、C教学班)。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习英语这门课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。总的原则是教材、进度、课时数等方面基本统一，但确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。
3 分层教学的实施过程
3.1 目标分层。教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别制定与其相适应的能够完成的教学目标。明确课堂教学目标是提高教学质量的前提。对A层学生要求把必要的基础知识掌握即可，如每单元的新单词、短语、日常交际用语，力争达到基础性目标，激发兴趣；对B层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养综合运用语言的能力。总之，基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。
3.2 分层备课。在明确目标的前提下，分层备课。备课时教师充分学习大纲，钻研教材，考虑各层次学生的实际英语能力，设计好教学任务，注意梯度，调整教学方式，力求满足不同层次学生的需求。总之，在备课时一定要做到教学任务与学生的协调性，为成功组织教学做充分准备。
3.3 分层授课。根据备课要求，不同层次的班级采用不同的授课方式及任务活动。对Ｃ层学生，少讲多练，培养学生独立学习和分析解决问题的能力；在教学中增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生提高其综合语言运用能力。对B层学生，精讲精练，注重掌握基础知识和训练基本技能，加强对学生学习方法的指导，帮助他们形成自主学习的能力。对A层学生，浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能，引导和鼓励他们完成学习任务，培养他们学习英语的兴趣。以教授阅读课文Alone In Antarctica(SEFC 1B Unitl7)为例，在学生读完整篇文章后，教师可设计以下活动：要求A层学生根据文章内容完形填空；要求B、C两层学生能根据隐含线索整理出本课的各种结构图式，如以自然段为线索、以时间为线索、以事件发展为线索等，用关键词句概括语篇要点，对文章深层次问题进行理解性评论，如What can we learn from Helen Thayer?还可要求C层学生在阅读的基础上进行拓展性书面表达活动，如缩写这篇文章。课堂提问也要注重层次性，具有启发性。总之，任务的设计和提问的方式要符合各层次学生的水平，不能过于简单而使学生感到索然无味，也不能太难而使学生产生畏难情绪，丧失信心，要充分调动学生学习的积极性，引发各层学生的学习兴趣，提高课堂教学的实际效果。
3.4 分层练习。练习是巩固知识、运用知识的重要环节。练习可设置为三个层次，即基础题、综合题和创造性题。练习或作业可分为必做题和选做题两部分；①知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题：②简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；③综合题或探索性问题。②③题目为选做题。这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
3.5 分层辅导。课后辅导是巩固课堂教学的重要环节。对A层学生尽可能进行课后个别指导，查缺补漏，加深其对语言知识的理解；组织B、C两层学生开展第二课堂活动，丰富学生的知识，开拓学生的视野，提高他们对英语学习的兴趣；在原有班级内组织学习小组，让C层学生帮助A层学生，组内成员相互交流、沟通、分工和合作完成学习任务，形成教学相长，互相促进的学习氛围。
3.6 分层评价。科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。以往的教学评价以评价学生为主，只有一个标准，要求所有的学生都掌握教学大纲规定的内容，这样做就忽略了学生的差异性。因此，分层教学中进行分层评价，以尊重和激励学生为基础，要允许学生暂时不会或不全会。评价的方式多种多样，可在课堂教学中进行即时评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价等。对A层学生采用表扬评价，发现他们积极的因素，及时肯定，促进他们上进的信心；对B层学生采用激励评价，既指出不足,又指明努力方向，使他们不甘落后；对C层学生采用竞争评价，给他们提出更高的要求，使他们更上一层楼。实践显示，老师真诚的评价能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。分层评价也可体现在测试中，将试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题为基础达标题，选做题则综合性、灵活性较强，为加分题，这样可使C层学生有更多成功的机会，也让A、B两层学生不易满足，更加有求知的欲望。
4 分层教学的效果
分层教学注重学生的个体差异性，为不同的学生设计不同的教学目标和教学任务，使教学的实施更加有针对性，增大了课堂教学容量，提高了课堂效率，使不同的学生都体验到了成功，增强了信心。我校的高一年级经过下学期的分层实践，取得了明显的成绩，上学期期末英语平均分是63.42分，下学期期末平均分是70.67分。