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摘要：古代汉语课程是高校在外汉语、汉语言等专业设置的必修课程，对于学生专业技能地提升发挥着十分重要的作用。但是在现在高校古代汉语教育中存在着教学方法单一等诸多问题，本文在此基础上引入了多模态教学法，重点探索该方法在高校古代汉语教学中的应用措施，希望达到改善高校古代汉语教学质量的作用。
关键词：多模态教学法;高校;古代汉语
引言
古代汉语课程作为高校在中文系开展的一项基础性课程，在教学实施的过程中通常因为课程自身具有的内容晦涩、语言习惯差距等多方面的因素造成学生很难理解相关的知识点，课堂效果不佳。随着教学改革的不断深入，新的教学方法层出不穷，多模态教学法由于其能够增强学生对于多模态的感知，激发学习兴趣的特征在各学科教学中得到了广泛运用。本文重点探索多模态教学法在高校古代汉语教学中的应用策略，增进学生对于知识点的了解，提升教学效率。
一、高校古代汉语教学存在的问题
（一）教学模式有待改进
现在诸多高校的古代汉语课程依然沿用传统的以教师为主体的教学模式，教师在课程上负责按照课前设计好的课程内容实施知识点的讲授，甚至有部分教师只是照本宣科，学生只需要听讲和记忆，这种填鸭式的教学模式毫无趣味可言，使得本就晦涩难懂的古代汉语显得尤为经书一般，学生在课堂上昏昏欲睡难以提起学习兴趣，知识点很难很难真正地掌握和理解，教学效果非常不理想。
（二）教学内容散乱、缺乏系统性
高校古代汉语课程对于中文系学生语言基础能力的提升有着重要的作用，该课程主要讲述我国古代汉语的字词和语法知识，课程内容十分复杂难懂，中文系的学生普遍认为其学习难度非常大[1]。在高校古代汉语教学的过程中，教师很难对繁多的教学内容进行梳理，导致传输给学生的知识点比较散乱，缺乏系统性。学生难以通过这些散乱地知识点对古代汉语融汇贯通，只能够学习到一些浅显的皮毛知识。
（三）教学方法单一
高校古代汉语课程的教学方法比较单一，虽然许多高校在该课程之中引入了多媒体技术，但是却并未充分地利用起来，流于形式[2]。许多教师设计的课件形式主要以文字为主，并未发挥多媒体技术涉猎的视频、音频等功能，不能从学生的多种感官上给与刺激，取得的效果并不是十分理想。
二、多模态教学法在高校古代汉语教学中的应用策略
（一）多模态教学法能够改变原来的教学模式
多模态教学法在高校古代汉语教学中的应用能够改变传统的、枯燥的、照本宣科式的教学模式，实现主体地位由教师向学生的转变，充分地发挥学生的主观能动性[3]。多模态教学法是指运用与课程内容相关的符号、图像等资源最大限度地调动人的各种感官，比如听觉、视觉等，实现知识点的传播，增进学生对于知识点的掌握[4]。多模态教学法的应用发挥学生的主体地位并非意味着彻底的取代了教师的角色，教学包含了“教”与“学”两个方面的内容。这种教学方式只是将课堂的自主权交给了学生，教师在其中扮演着引领者的角色。教师向学生下发学习任务之后，由学生就课程内容展开讨论。比如在古文字的学习中，无论是字形还是读音都和现在通行的简体字存在着巨大的差异，在教学的过程中存在着较大地难度。通过多模态教学法，教师通过向学生布置查找我国文字的演变过程的学习任务，学生通过互联网等平台就我国文字从甲骨文到小纂等的演化过程，然后由小组讨论总结出演化规律，进一步掌握古文字的语义、读音等。整个探索学习过程主要由学生来完成，教师只是发挥引导作用，充分发挥了学生的自主意识和能力，提高了学生的参与度，使得高校古代汉语专业教学模式不再枯燥，将学生和课堂充分地融合在一起，为教学质量的提升奠定了良好的基础。
（二）多模态教学法实现了教学内容的一体化
多模态教学法在高校古代汉语课程中的应用能够起到帮助教师梳理复杂、零散的知识点，实现教学内容一体化的效用。高校的古代汉语课程一般包括“文选、通论和常词”三个部分的内容，其中文选主要是一些古籍的经典片段，通论主要是古代汉语中一些字词的应用规律和技巧，常词包含了古代汉语常用词的字词和字义，这三个方面的内容并不是分散的，三者之间有着紧密的联系，是一个统一的整体。因此，教师在古代汉语教学中便可以运用多模态教学法将这三部分的内容串接融合在一起，形成一个统一的整体。比如在“文选”的教学中，教师可以就古文中出现的一些常用词和“常词”部分的教学内容联系在一起，还可以将文中涉及的语法运用习惯和“通论”部分的语法运用规律结合起来，借助于这种方式将零散的知识点联系起来，实现知识点的系统化，使得本来很难理解的知识具体化，更容易学生理解和记忆，对于学生实际运用能力的提升也有着较大的助益，解决了高校古代汉语课程教学难的困境，为中文系学生奠定深厚的文化底蕴，有利于中华文化的传承与发扬。
（三）多模态教学法能够充分利用多媒体技术
多媒体技术是随着现代信息技术的进步而发展起来的一种新型教学技术，其涉猎了视频、动画、图片等多种形式的教学内容，对于学生学习积极性的提升有着十分重要的作用。在高校古代汉语课程的教学之中，教师通过视频、动画等多种形式来展现教学内容，不但能够使得抽象的知识点形象化，还能够加深学生的印象，达到良好的教学效果。比如在字音的学习之中，教师通过穿插不同年代的影视资料来为学生展现文字的发音片段来加深学生的印象;在文字的变化历程的学习中，教师可以运用动画的形式来展现字体是如何演变的，帮助学生掌握古代汉語演变规律;在常词的学习中，教师可以运用图片的形式表示一个词语在不同意境下的运用规则以及意思，帮助学生能够在实际中运用起来。多媒体技术在高校古代汉语课程中的应用极大地丰富了教学方法，实现了教学形式的多样化，改变了传统教学口授加板书这种单一的、枯燥的教学手段，提升了课堂的趣味性，对于现代化教学的推进奠定了良好的基础。
结语
高校古代汉语课程对于中文系学生语言基础能力的提升有着重要的作用。在该课程的教学中存在着教学模式有待改进，教学内容散乱、缺乏系统性，教学方法单一等问题，在此基础上，本文引入了多模态教学法，探索了该教学方法在高校古代汉语课程的具体运用策略，希望能够提升教学效果，传承中华汉语文化。
参考文献
[1]李晓婷.多模态互动与汉语多模态互动研究[J].语言教学与研究，2019（04）：45-59.
[2]李雅.多模态话语分析理论对国际汉语教学的启示[J].民族教育研究，2018，29（05）：139-144.
[3]洪炜，吴安婷，伍秋萍.任务的模态配置对汉语二语文本理解、词汇和句法学习的影响[J].世界汉语教学，2018，32（03）：401-416.
[4]黄立鹤.多模态修辞学的构建与研究——兼论修辞学与语用学的连接[J].当代语言学，2018，20（01）：117-132.
作者简介：师晴，女，1992年生，汉族，籍贯甘肃天水，学历研究生，职称陆军边海防学院助教，主要从事古代汉语教学及语言学研究方向。
关键词：多模态教学法;高校;古代汉语
引言
古代汉语课程作为高校在中文系开展的一项基础性课程，在教学实施的过程中通常因为课程自身具有的内容晦涩、语言习惯差距等多方面的因素造成学生很难理解相关的知识点，课堂效果不佳。随着教学改革的不断深入，新的教学方法层出不穷，多模态教学法由于其能够增强学生对于多模态的感知，激发学习兴趣的特征在各学科教学中得到了广泛运用。本文重点探索多模态教学法在高校古代汉语教学中的应用策略，增进学生对于知识点的了解，提升教学效率。
一、高校古代汉语教学存在的问题
（一）教学模式有待改进
现在诸多高校的古代汉语课程依然沿用传统的以教师为主体的教学模式，教师在课程上负责按照课前设计好的课程内容实施知识点的讲授，甚至有部分教师只是照本宣科，学生只需要听讲和记忆，这种填鸭式的教学模式毫无趣味可言，使得本就晦涩难懂的古代汉语显得尤为经书一般，学生在课堂上昏昏欲睡难以提起学习兴趣，知识点很难很难真正地掌握和理解，教学效果非常不理想。
（二）教学内容散乱、缺乏系统性
高校古代汉语课程对于中文系学生语言基础能力的提升有着重要的作用，该课程主要讲述我国古代汉语的字词和语法知识，课程内容十分复杂难懂，中文系的学生普遍认为其学习难度非常大[1]。在高校古代汉语教学的过程中，教师很难对繁多的教学内容进行梳理，导致传输给学生的知识点比较散乱，缺乏系统性。学生难以通过这些散乱地知识点对古代汉语融汇贯通，只能够学习到一些浅显的皮毛知识。
（三）教学方法单一
高校古代汉语课程的教学方法比较单一，虽然许多高校在该课程之中引入了多媒体技术，但是却并未充分地利用起来，流于形式[2]。许多教师设计的课件形式主要以文字为主，并未发挥多媒体技术涉猎的视频、音频等功能，不能从学生的多种感官上给与刺激，取得的效果并不是十分理想。
二、多模态教学法在高校古代汉语教学中的应用策略
（一）多模态教学法能够改变原来的教学模式
多模态教学法在高校古代汉语教学中的应用能够改变传统的、枯燥的、照本宣科式的教学模式，实现主体地位由教师向学生的转变，充分地发挥学生的主观能动性[3]。多模态教学法是指运用与课程内容相关的符号、图像等资源最大限度地调动人的各种感官，比如听觉、视觉等，实现知识点的传播，增进学生对于知识点的掌握[4]。多模态教学法的应用发挥学生的主体地位并非意味着彻底的取代了教师的角色，教学包含了“教”与“学”两个方面的内容。这种教学方式只是将课堂的自主权交给了学生，教师在其中扮演着引领者的角色。教师向学生下发学习任务之后，由学生就课程内容展开讨论。比如在古文字的学习中，无论是字形还是读音都和现在通行的简体字存在着巨大的差异，在教学的过程中存在着较大地难度。通过多模态教学法，教师通过向学生布置查找我国文字的演变过程的学习任务，学生通过互联网等平台就我国文字从甲骨文到小纂等的演化过程，然后由小组讨论总结出演化规律，进一步掌握古文字的语义、读音等。整个探索学习过程主要由学生来完成，教师只是发挥引导作用，充分发挥了学生的自主意识和能力，提高了学生的参与度，使得高校古代汉语专业教学模式不再枯燥，将学生和课堂充分地融合在一起，为教学质量的提升奠定了良好的基础。
（二）多模态教学法实现了教学内容的一体化
多模态教学法在高校古代汉语课程中的应用能够起到帮助教师梳理复杂、零散的知识点，实现教学内容一体化的效用。高校的古代汉语课程一般包括“文选、通论和常词”三个部分的内容，其中文选主要是一些古籍的经典片段，通论主要是古代汉语中一些字词的应用规律和技巧，常词包含了古代汉语常用词的字词和字义，这三个方面的内容并不是分散的，三者之间有着紧密的联系，是一个统一的整体。因此，教师在古代汉语教学中便可以运用多模态教学法将这三部分的内容串接融合在一起，形成一个统一的整体。比如在“文选”的教学中，教师可以就古文中出现的一些常用词和“常词”部分的教学内容联系在一起，还可以将文中涉及的语法运用习惯和“通论”部分的语法运用规律结合起来，借助于这种方式将零散的知识点联系起来，实现知识点的系统化，使得本来很难理解的知识具体化，更容易学生理解和记忆，对于学生实际运用能力的提升也有着较大的助益，解决了高校古代汉语课程教学难的困境，为中文系学生奠定深厚的文化底蕴，有利于中华文化的传承与发扬。
（三）多模态教学法能够充分利用多媒体技术
多媒体技术是随着现代信息技术的进步而发展起来的一种新型教学技术，其涉猎了视频、动画、图片等多种形式的教学内容，对于学生学习积极性的提升有着十分重要的作用。在高校古代汉语课程的教学之中，教师通过视频、动画等多种形式来展现教学内容，不但能够使得抽象的知识点形象化，还能够加深学生的印象，达到良好的教学效果。比如在字音的学习之中，教师通过穿插不同年代的影视资料来为学生展现文字的发音片段来加深学生的印象;在文字的变化历程的学习中，教师可以运用动画的形式来展现字体是如何演变的，帮助学生掌握古代汉語演变规律;在常词的学习中，教师可以运用图片的形式表示一个词语在不同意境下的运用规则以及意思，帮助学生能够在实际中运用起来。多媒体技术在高校古代汉语课程中的应用极大地丰富了教学方法，实现了教学形式的多样化，改变了传统教学口授加板书这种单一的、枯燥的教学手段，提升了课堂的趣味性，对于现代化教学的推进奠定了良好的基础。
结语
高校古代汉语课程对于中文系学生语言基础能力的提升有着重要的作用。在该课程的教学中存在着教学模式有待改进，教学内容散乱、缺乏系统性，教学方法单一等问题，在此基础上，本文引入了多模态教学法，探索了该教学方法在高校古代汉语课程的具体运用策略，希望能够提升教学效果，传承中华汉语文化。
参考文献
[1]李晓婷.多模态互动与汉语多模态互动研究[J].语言教学与研究，2019（04）：45-59.
[2]李雅.多模态话语分析理论对国际汉语教学的启示[J].民族教育研究，2018，29（05）：139-144.
[3]洪炜，吴安婷，伍秋萍.任务的模态配置对汉语二语文本理解、词汇和句法学习的影响[J].世界汉语教学，2018，32（03）：401-416.
[4]黄立鹤.多模态修辞学的构建与研究——兼论修辞学与语用学的连接[J].当代语言学，2018，20（01）：117-132.
作者简介：师晴，女，1992年生，汉族，籍贯甘肃天水，学历研究生，职称陆军边海防学院助教，主要从事古代汉语教学及语言学研究方向。