“学源于思，思源于疑。”提出问题是激励学生产生疑问的好方法。在问题驱动下，学生会更加自主、积极地参与到历史学习过程中。教师的科学提问，除了可以激发学生积极思维，还可以依托问题，挖掘学生潜力，拓展学生思维的深度和广度，或以问题组织、引导和激励学生，把握学生的学习过程，让学生在解决问题的过程中，逐步实现学习目标。问题驱动有助于培养历史学科核心素养和建构魅力中学历史课堂。
　　一、设计开放性问题，培养核心素养
　　历史学科核心素养是学生在历史学习过程中逐步形成的关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。为了培养学生的核心素养，运用问题驱动教学法时，有必要设计一些开放性的问题，让学生自由表达，给予学生肯定与激励。开放性问题的答案没有正确与错误之分。学生在对开放性问题进行思考与回答时，能产生师生、生生思维碰撞。
　　二、设计层次性问题，引导逐步探究
　　在问题驱动导向下，历史教师提出的问题，应该体现出层次性和阶梯性，引导学生逐步深入探究，拓展学生思维的深度和广度，让学生学会思考、学会学习。设计层次性、阶梯性的问题，应依托识记、理解、辩证分析、应用探索等层次，由易到难，逐步深入，相应地设计记忆类、理解类、辨析类、应用类不同层次的问题，发展学生的思维能力和高层次的认知能力。教师需要基于教学内容和目标，巧妙设计层次和阶梯，引导学生逐步深入思考。
　　例如，在《汉武帝巩固大一统王朝》的教学中，就可以设计层次性、阶梯性问题，引导学生逐步深入思考与合作探究。1.汉武帝进行思想上的大一统，有哪些措施？2.“百家”在当时指的是哪些？3.说一说儒家学派的思想。4.汉武帝“独尊儒术”的原因是什么？通过一系列逐步深入的问题，由基础的记忆类问题，逐步深入到辨析类问题，拓展了学生的思维深度，也让学生明确了问题的本质。
　　三、设计迁移性问题，拓展知识广度
　　层次性问题拓展了学生的思維深度，迁移类问题有助于拓展学生的思维广度和知识广度。建构主义认为，需要基于学生已有的认知网络，通过创设一定的情境，让学生展开知识的迁移学习。“温故而知新”是指要勤于复习旧知识。在学习新知识的时候，可以借助迁移性问题，通过将旧知识与新问题结合起来，让学生拓展分析，迁移发散，有助于引导学生以旧引新、贯通新知。
　　例如，可以将明朝时戚继光抗倭寇的对外交往理念，与葡萄牙人夺取澳门的居住权进行对比分析，设置迁移类问题，促使学生进行对比分析。明清时期的对外关系表现出什么问题？问题驱动下，学生展开对比分析，以旧引新，温故而知新，将新旧知识联系起来，更加深入地理解了明清时期，世界总体局势已经慢慢发生了变化，也认识到“危机从海上来”这一观点，培养了学生的迁移类比学习能力。
　　四、设计辩论性问题，发展批判思维
　　在中学历史教学中，要加强对学生历史批判能力的培养。基于历史知识与现象，引导学生分析和讨论其中的历史意义，以及对当前社会的借鉴作用等。可以设计一些辩论性问题，引导学生争论和评价，思考不同的历史举措和历史发展的必然和意义。教师通过运用评价式提问的方式，激活学生的创新思维，引导学生辩证地分析某个问题，有助于发展学生的历史批判能力，培养学生的批判思维。
　　例如，在介绍拿破仑时，教师可以提问：“我们如何评价拿破仑的对外战争？到底是穷兵黩武，给欧洲被侵略国家人民带来灾难，还是推翻了欧洲的封建统治？”通过评价性的问题，引导学生辩证地分析，发展了学生的批评思维与能力，提升了学生的思维品质。
　　总之，在中学历史教学中，教师要学会巧妙运用提问的方法，以问题来驱动学生开展自主合作探究，发散思维，实践探究，创造应用，培养学生的综合能力与核心素养。