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小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。目前农村小学存在着学生不会说、不敢说、说不好的弊端，因此教师要改革小学语文口语交际教学模式，开发口语交际的训练途径，用各种方法引导学生学会倾听，乐于表达，提高学生口语交际的能力。
目前，一些农村小学的课堂上存在着学生说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，他们的思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我略有几点认识。
一、创设情境进行口语交际训练
新课标要求我们教师在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
A、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
B、表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
二、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版教材中许多课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀：雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞……怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面是有效途径。如教学《应该听谁的》，在熟读短文的基础上，让学生做好爷爷、孙子、毛驴和农民的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把爷爷和小孙子拿不定主意的样子表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了短文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是进行交际、合作的过程。
三、课堂教学过程中提供口语交际的机会
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成了学生与学生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”，因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如二年级一单元口语交际《秋游》中，如果让学生一个一个的回答，太单调了。再加上班上人多，不可能人人都有机会。在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的秋游计划”的活动。课前将教室布置成研讨会的会场，全班同学围坐在一起，营造了一个其乐融融的环境。课始先让学生说说自己想去的地方，然后各自练习介绍自己的秋游计划，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍，并学习组织许多人的秋游活动。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到了提高说话能力的重要性。
四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提供口语交际水平也才会有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说些什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家或你家周围的样子……这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语表达能力。
五、激励评价进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应多给学生创设宽松、愉悦的交际环境，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，从而提高学生的综合素质。
作者单位：涟水县红窑实验学校
目前，一些农村小学的课堂上存在着学生说话吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象，他们的思维较慢，注意力容易转移，紧张的心理不善于表达自己，不愿意与人说话；说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力，我略有几点认识。
一、创设情境进行口语交际训练
新课标要求我们教师在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。
A、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的相机点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到良好的训练效果。
B、表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。
二、用生动、形象的内容激发学生口语交际的兴趣
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
1、借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”苏教版教材中许多课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小雨点》这一课时，指导学生观察：雨点分别落在什么地方？在干什么？是不是都落在这些地方呢？学生打开了思维的闸门，张开了想象的翅膀：雨点可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨伞上，在雨伞上跳舞……怎么想就怎么说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2、借助插图，表演“说”。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面是有效途径。如教学《应该听谁的》，在熟读短文的基础上，让学生做好爷爷、孙子、毛驴和农民的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把爷爷和小孙子拿不定主意的样子表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了短文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是进行交际、合作的过程。
三、课堂教学过程中提供口语交际的机会
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。
好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中我把教师对学生的评价换成了学生与学生之间的评价。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说。”“你讲得很对，能不能说得再响亮些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
语文课程必须面向全体学生，而不是面向“少数尖子”，也不是面向“大多数学生”，因此，在进行教学时要让学生人人享有说话的机会。如二年级一单元口语交际《秋游》中，如果让学生一个一个的回答，太单调了。再加上班上人多，不可能人人都有机会。在这种情况下，我把这次的口语交际变成了一次“向朋友介绍我的秋游计划”的活动。课前将教室布置成研讨会的会场，全班同学围坐在一起，营造了一个其乐融融的环境。课始先让学生说说自己想去的地方，然后各自练习介绍自己的秋游计划，接下来再进行全班性的活动：学生自由寻找自己的朋友，互相介绍，并学习组织许多人的秋游活动。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到了提高说话能力的重要性。
四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提供口语交际水平也才会有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是妇女节，你想对妈妈、女老师说些什么？你刚搬进了新楼，向大家介绍你家或你家周围的样子……这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语表达能力。
五、激励评价进行口语交际训练
口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应多给学生创设宽松、愉悦的交际环境，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，从而提高学生的综合素质。
作者单位：涟水县红窑实验学校