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1 引言
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学改革是教学改革的重中之重。学校这次教改活动以激发学生主人翁意识，建立平等、合作的新型师生关系，提高教师的教育教学创新能力，培育学生的自我管理、自觉学习、自主发展能力，增强课堂教学的有效性为目标，以真正落实课堂教学师生互动，建立课堂师生合作式教学模式，大面积提高学生的学习成绩为核心，争取闯出一条能促进学生快速全面发展的教学新路。
2 合作式教学模式的构建
2.1实施合作式教学模式构建的背景
我校现有15个班级，在校生600余人，80余名教职工。生源较差，平均每年施教区六年级毕业生约有900人左右， 实际到校报名的约为200-250名左右。师资力量薄弱，年龄结构偏大，教师队伍平均年龄44岁， 日趋老龄化，教师队伍结构不完善。近几年学校不断加大教改力度，努力促进教师队伍的专业化发展，努力向课堂要质量，经过几年的打拼，教学质量稳步提升，但被动的局面依然存在。全体教职工充分认识到目前学校的现状，在拼师资、争生源、往死里揪的背后，师生已竭尽全力，但教育发展的空间很小，及格率、良好率、优分率依然没有较大突破；我们认识到只有对课堂教学这一核心问题进行彻底改革，才能杀出一条血路，实现跨越式发展，从而进入更高层次的良性循环，让师生享受学习、享受工作，找到自己的精神家园，共同实现生命价值。
2.2合作式教学模式呈现
2.2.1教师集体备课， 形成合作式教学案。
教学案的设计需要对教材作再加工。 新课程改革强调的是“用教材教而不是教教材”。要让学生自主学习，现行的教材不能完全适合学生自学的需要，老师要为学生设计适合学生自主学习的方案，就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材，用“以学定教”的思想，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的教学案。
教学案的设计要体现目标式备课思想。设计教学案要“三定”“一总结”：一节课学生学什么，要“定点”（定目标）；训练哪些习题问题，确保实现目标，要“定题”（定学习训练的题例）；用什么方法程序组织学习，要“定法”（定学习的过程方法）。“练一百道题不如给一个办法”，要“总结”（解题的思路办法）。
教学案设计要符合自学的认知规律和课堂教学规律，基本格式为七个环节： a、学习目标（明确本节学什么）； b、自学指导（明确用什么方法，去研究什么问题）； c、自学检测（暴露自学存在的问题）； d、合作研讨（小组合作学习）；e、展示交流（生生互动交流解疑，师生互动教师点拨指导）；f分层训练（题要分梯度，由易而难；训练分层递进，练题得法，得法再练）；j目标检测（摸清一节课学习实底）；h、学习小结（培养学生反思总结学习经验的习惯）。这些环节呈现出：自主学习——合作研讨——展示交流——巩固测评的基本模式，这个模式也成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，为学生设计课堂自主学习的方案，减少教师的无效劳动，增强了备课的实用性。
2.2.2 揭示教学目标，指导学生自学。
教师对学生的指导，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨。
2.2.3学生自学，教师巡视 。
教学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按教学案要求阅读教材。在预习自学中会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。于是进入下个环节。
2.2.4小组交流自学成果。
优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨，进入下个环节。
2.2.5小组展示，学生讨论、更正，教师点拨 。
学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
充分地让学生展示，只有展示学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。
2.2.6当堂训练 。
一节课学生学习的效果如何，教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底，另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到心中有数。
2.2.7教（学）后反思。
反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，这将是一种遗憾。因此，很有必要把这些智慧的结晶加以提炼、提升、形成理论性的东西、规律性的内容，一是有利于促进自己的教学，二是有利于其他教师的学习借鉴，达到资源共享，更有利于教师由“经验型”向“学者型”、“专家型”教师转变。
反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝处逢生，同时优生在原基础上又得到了提高，不自觉地把知识进行梳理、系统并形成能力。
参考文献：
[1]彭素珍.关于课堂教学评价改革的几点思考.2004
[2]向崇仁. 新课程理念下的课堂教学评价刍议. 安徽教育论坛，2003（3）:3-4
[3]邱济隆.教师评价于学校胡科学管理 2006
作者单位：淮安市清河实验学校
课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学改革是教学改革的重中之重。学校这次教改活动以激发学生主人翁意识，建立平等、合作的新型师生关系，提高教师的教育教学创新能力，培育学生的自我管理、自觉学习、自主发展能力，增强课堂教学的有效性为目标，以真正落实课堂教学师生互动，建立课堂师生合作式教学模式，大面积提高学生的学习成绩为核心，争取闯出一条能促进学生快速全面发展的教学新路。
2 合作式教学模式的构建
2.1实施合作式教学模式构建的背景
我校现有15个班级，在校生600余人，80余名教职工。生源较差，平均每年施教区六年级毕业生约有900人左右， 实际到校报名的约为200-250名左右。师资力量薄弱，年龄结构偏大，教师队伍平均年龄44岁， 日趋老龄化，教师队伍结构不完善。近几年学校不断加大教改力度，努力促进教师队伍的专业化发展，努力向课堂要质量，经过几年的打拼，教学质量稳步提升，但被动的局面依然存在。全体教职工充分认识到目前学校的现状，在拼师资、争生源、往死里揪的背后，师生已竭尽全力，但教育发展的空间很小，及格率、良好率、优分率依然没有较大突破；我们认识到只有对课堂教学这一核心问题进行彻底改革，才能杀出一条血路，实现跨越式发展，从而进入更高层次的良性循环，让师生享受学习、享受工作，找到自己的精神家园，共同实现生命价值。
2.2合作式教学模式呈现
2.2.1教师集体备课， 形成合作式教学案。
教学案的设计需要对教材作再加工。 新课程改革强调的是“用教材教而不是教教材”。要让学生自主学习，现行的教材不能完全适合学生自学的需要，老师要为学生设计适合学生自主学习的方案，就必须认真钻研教材，合理加工教材，科学补充教材，用“以学定教”的思想，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的教学案。
教学案的设计要体现目标式备课思想。设计教学案要“三定”“一总结”：一节课学生学什么，要“定点”（定目标）；训练哪些习题问题，确保实现目标，要“定题”（定学习训练的题例）；用什么方法程序组织学习，要“定法”（定学习的过程方法）。“练一百道题不如给一个办法”，要“总结”（解题的思路办法）。
教学案设计要符合自学的认知规律和课堂教学规律，基本格式为七个环节： a、学习目标（明确本节学什么）； b、自学指导（明确用什么方法，去研究什么问题）； c、自学检测（暴露自学存在的问题）； d、合作研讨（小组合作学习）；e、展示交流（生生互动交流解疑，师生互动教师点拨指导）；f分层训练（题要分梯度，由易而难；训练分层递进，练题得法，得法再练）；j目标检测（摸清一节课学习实底）；h、学习小结（培养学生反思总结学习经验的习惯）。这些环节呈现出：自主学习——合作研讨——展示交流——巩固测评的基本模式，这个模式也成为学生课堂学习的基本流程。教学的立足点侧重于指导学生自学、自练、自得，为学生谋划自主学习的策略，为学生设计课堂自主学习的方案，减少教师的无效劳动，增强了备课的实用性。
2.2.2 揭示教学目标，指导学生自学。
教师对学生的指导，体现在两个方面：一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨。
2.2.3学生自学，教师巡视 。
教学案设计有自学指导和自学检测，学生可以按教学案要求阅读教材。在预习自学中会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。于是进入下个环节。
2.2.4小组交流自学成果。
优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨，进入下个环节。
2.2.5小组展示，学生讨论、更正，教师点拨 。
学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
充分地让学生展示，只有展示学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游学生。
2.2.6当堂训练 。
一节课学生学习的效果如何，教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底，另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到心中有数。
2.2.7教（学）后反思。
反思是教学工作中的重要一环，教师每天都在从事创造性的劳动，必然有所得，有所思。如果不及时总结、及时归纳、及时反思，让灵感悄然而逝，这将是一种遗憾。因此，很有必要把这些智慧的结晶加以提炼、提升、形成理论性的东西、规律性的内容，一是有利于促进自己的教学，二是有利于其他教师的学习借鉴，达到资源共享，更有利于教师由“经验型”向“学者型”、“专家型”教师转变。
反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝处逢生，同时优生在原基础上又得到了提高，不自觉地把知识进行梳理、系统并形成能力。
参考文献：
[1]彭素珍.关于课堂教学评价改革的几点思考.2004
[2]向崇仁. 新课程理念下的课堂教学评价刍议. 安徽教育论坛，2003（3）:3-4
[3]邱济隆.教师评价于学校胡科学管理 2006
作者单位：淮安市清河实验学校