摘要：新课标要求语文学习需要大量的课外阅读，培养阅读兴趣从看图画书开始，因为图画书具有形象性、叙事性、易操作性、开放性等特点。图画书作文是图画书阅读的延伸，可成为习作教学富有趣味的补充。看图画书能为语文阅读和习作服务，何乐而不为呢？
　　关键词：图画书 课外阅读 图画书作文
　　我教小学二年级语文，发现学生的课余生活喜爱看低级漫画书，如：《阿衰》、《精灵图鉴》、《豌豆》等。他们有时上课也要看，没收几次效果不佳。有一次，我看到《语文教学通讯》中提倡低年级阅读图画书，针对我班实际情况，何不因势利导，来一个综合实践活动——走进图画书世界。如何选择优秀图画书？ ⑴图画与文字要能互相融合，题材要能引起儿童的阅读兴趣；⑵要能启发孩子的想象力和创造力；⑶书中的文字要有文学性，图画则要有艺术性；⑷书的装订要牢固耐翻，印刷精美，字体大小要适合不同年龄儿童的视觉感受。
　　图画书阅读相对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，图画书阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。图画书阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“文”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“图”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。图画书阅读中，图与文有同等的重要性，甚至图更具魅力。其实，越来越多的人已经开始发现，图画书阅读并非专属于低幼儿童的阅读，纯净的图画书阅读空间，可以给不同年龄层次的人以性灵的净化与陶冶。图画书阅读已经越来越成为人们舒缓身心，释放压力的一剂“良药”。然而把图画书作为小学低年级学生阅读的一种资源更具有魅力，因为它有以下特点：
　　一、形象性
　　图画书通过生动、直观的图片向孩子们传递一个个美丽的想象，表达着一个个丰富的故事。这种表现形式，与儿童易于接受新鲜事物，对求知世界充满着无穷想象相关联，使得阅读过程与儿童接受、理解事物的过程一致，符合儿童认知的规律，对于儿童知识增长有正迁移作用。此外，形象性的图片和生动的故事，可以极大地激发学生阅读的热情与兴趣，增加儿童学习的积极性和主动性，可以调动其参与精神和探究意识。
　　二、叙事性
　　图画书作为一本书，自有其结构与情节。由于创作者的风格各异，叙事的语言、表现的角度、绘画的技巧和风格也不相同。作为低年级段学生的课程资源，图画书的叙事性往往能引领学生走进图画书，走进作者的想象世界。同时作为整书的阅读，可以增加学生的阅读成就感。有研究表明，现在的中小学生对于阅读普遍有畏難情绪，“无论是更适合于成年人阅读的流行性作品，还是更适合于小孩子阅读的时下流行性作品，中学生都很少有完整阅读过的”。可见教师不应仅仅停留在局部的几张有创意的图片上，而是从整体意义的角度进行的思考，感受故事的整体构思。作为叙事性的作品，其叙事的语言和结构，包括其故事情节和人物形象都是小学生乐于探究的内容。而目前作为课程资源对于图画书的叙事性研究还不充分，很大程度上都对图画本作为选择性的取舍，对于图画书中的人物探究得比较多，而其他方面有所忽略，这也应引起教师的思考。
　　三、易操作性
　　简单、便捷、易操作是课程资源能否有效利用的一个重要因素。图画书作为一种儿童流行读物，易于购买和使用。而且教师可以利用数码技术把相关图片制成幻灯片，便于课堂教学，极大地节约了教师开发课程资源的时间和精力。此外，图画书的图片的组合灵活、多变，可以利用单个图片，也可以一组，一本书，或者几本书对比阅读，开展方式便捷，课堂教学多样，易于操作性显示了图画书极为重要的价值。
　　四、开放性
　　因图片和文字传递信息的差异，图片往往包含着更为广阔的内涵和意义，具有较大的开放性。同一图片由于观察视角和思考角度的不同，往往会被赋予不同的意义。在比较优秀的图画书中，图与文往往是互动关系，图与文关系紧密，互相补充，互为意义，这种意义的递增与课堂教学的生成性相吻合。图画书作文作为图画书阅读的延伸，已经成为习作教学富有趣味的补充。那么，在实际的操作过程中，我们又该如何发挥图画书的优势，给学生习作提供更加丰富的素材，注入更加诱人的“调味剂”呢？
　　（1）让学生在丰富的画面中，直面习作的内容。图画书以其丰富的内容，鲜活的画面，将学生的种种生活情状定格于图画中，并辅之于简练的语言旁白，引发学生由此及彼地展开遐想，从而成为学生爱读乐写的习作“平台”。在我们的作文教学中，若是引导学生站在图画书这个平台上，让学生在丰富的画面中，直面习作的内容，就可以轻松地解决学生“写什么”的困难，激发起他们习作的兴趣。这对于低中年级的学生来说意义似乎更大，因为图画书可以大大降低学生写话、写段的门槛，习作成了一段美丽而又快乐的图画旅行。窦桂梅上的《我的爸爸》为证。
　　（2）让学生在简约的语言中，把握习作的主旨。图画书的语言简约鲜活，有些还有几分俏皮幽默，很能抓住学生的眼球。这些不可或缺的文字，也是学生爱读图画书的一个重要方面。此外，一本图画书中的语言连缀起来，即是在言简意赅地表达图画书的主旨。这对于有些画面或内涵丰富的图画书，显得尤为重要，因为学生的观察很容易分散，没有文字的聚拢，很可能出现认识的零乱。尤其是对低中年级的学生来说，有了文字的引领，就不致一味地被画面本身所吸引，而能从图画书的整体来正确地解读图画书的主旨。作文教学中，若是能适时引入图画书，就可以让学生在简约的语言中，自觉把握习作的主旨，不至出现天马行空的散乱表达。由此来看，图画书中的文字也应是我们作文教学中一个极有价值的独特资源，这也是它不同于一般看图作文教学的关键所在。
　　（3）让学生在生动的情境中，激活生活的经历。图画书中的一幅幅画面是静态的，但学生看画面却是动态的。这种动态一是由于多幅画面连缀起来的动态，就像在看一部精彩的影片。二是由于一幅幅画面激活了学生的相似经历。在图画书作文教学中，教师若能引导学生在生动的画面情境中，激活各自的相似经历，就会在习作中自然而然地融入自己的真情，即使写的是画中的人与事，却又无处不关乎着自己。图画书的这一教学价值，理应使它在作文教学中拥有自己的一席之地。
　　（4）让学生在习作的实践中，体验创作的乐趣。图画书作文教学的最终成果是“画变文”或“自拟文”，对学生来说，能把自己视觉体验到的内容与情感，转化成一个个线性排列着的文字，让它们代替自己在纸上说话，这并不亚于图画书作者的原创作。更为重要的是，这样的一次习作旅程充满着乐趣，既有视觉的享受，也有思想的启迪，更有语言的建构。对于“自拟文”而言，其“创作”的成分似乎更大，它仿佛是从图画书的主题中画出的一个个同心圆，圆的半径大小有不同，但却是一样的完满，一样值得我们期待。学生在图画书习作实践中，得到的不仅仅是语言文字表达的训练，更是在体验着一种创作的乐趣，这也是图画书作文教学的魅力与价值所在。